部编版小学语文四年级上册第五单元教案(可修改可打印)

安丘市实验小备课用纸科目年级教师年

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个人备课课题

16.雀

授课时间

年月日学习目标：1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。3.抓住重点词句能够找出文中描写小麻雀猎狗老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。教学重难点

1.说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。2.抓住重点词句能够找出文中描写小麻雀猎狗老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。1

教学过程：第课1.（出示麻雀的图片）同学们认识它吗？你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢？课件出示：预设：鸦雀无声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽小，五脏俱全。2.同学们知道得可真多猎狗的图片那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些？课件出示：2

预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。3.对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。4.那么当这两者相遇的时候，会发生什么？接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀设计意图：通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。二初课，体知1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。课件出示：嗅奈拯嘶哑庞注意“拯”是翘舌音嘶”是平舌音。3.出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。课件出示：嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣（1）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。（2）区分形近字与“驱博从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁”是用手搏斗，所以是提手旁。（3指导书写请同学们观察一下生字在田字格中的位置注意生字的间架结构。教师着重指导意右部下面有一点”上宽下窄字的偏旁不是“纟而是“幺4.出示重点词语，理解词语的意思。课件出示：摇撼：摇动。无可奈何：没有办法，无法可想。庞大形体、组织或数量等）很大。5.概括文章的主要内容。请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容先出示填空，学生完成填空后再出示答案）课件出示：篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。三划段，纳意1.看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。3

预设课文一共有7个自然段第45自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。2.默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。第一部分（1～自然段猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳第二部分（～5自然段老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳第三部分（～7自然段小麻雀得救了”带走了猎狗用合并自然段段意的方法进行归纳设计意图：教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。四总这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。五作设1.书写本课生字词。2.有感情地朗读课文。教学反思4

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个人备课课题

麻

授课时间

年月日学习目标：1.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。2.重点学习第45自然段进一步学习掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。教学重难点1.说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。教学过程：第二时一复导1.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。2.同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。设计意图：回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。二学课第部1.学生自读课文第1～3自然段弄清这一部分交代了什么内容了解这一部分是故事的开始。2.学生默读课文第3自然段边读边思考看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。课件出示：我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。5

反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。预设呆呆地”说明小麻雀吓傻了无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。设计意图：“书读百遍义自见多读几遍复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。3.小结第一部分的学习，过渡到第二部分。猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？我们来看看第二部分。三学课第部1.学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么？课文中哪句话表明了这种危险？在文中画出来。预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。2.（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？课件出示：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。设计意图：将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。3.品读第4自然段的第2、3句话。6

（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。课件出示：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。（2教师引导学生反复读第自然段中的第23句话件出示这两句话）课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（3提问作者把老麻雀比作么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。（4）提问绝望”是什么思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？预设望的意思是没有希望老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。（1）课件出示问题一：课件出示：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张浑身发抖是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以出嘶哑的声音7

（2）课件出示问题二：课件出示：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来强大的力量”指的是什么力量？预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量力量就是伟大无私的母爱！设计意图：这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收写作是“倾吐“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。四学课第部1.教师让学生默读课文第67自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。五总全，示题1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种无私的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记原文的结尾，其实还有这样一段话：3.因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。六作设1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记教学反思8

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个人备课课题

爬天都

授课时间

年月日学目：1.会认“级、链”5生字，会写“哩、级”10个生字，读准多音字“相能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。教重点把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。教过：第课一图导，发趣1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。课件出示：2.黄山风景很美俗话“无限风光在险峰见要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。9

二初课，体知1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：课件出示：xiānɡ：相关互相相对xiànɡ：相声相片照相3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。课件出示：哩级链颤攀猴鲫念辫呵（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。（2）教师指导学生区分形近字“辫辩辨”和“瓣（3）指导书写。①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。4.学生练习书写。教师巡回指导。5.了解课文的主要内容。（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。三布作1.抄写生字词。2.有感情地朗读课文。教学反思10

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授课时间

年月日学习目标：“”教学重难点“”11

教学过程：一深议，悟文1．默读课文，圈点思考。在爬山之前望着又高又陡的天都峰心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。2.指名交流，指导朗读。（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）课件出示：①我爬得上去吗？②真叫人发颤！（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主人文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。3．自由读文，根据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4．读读议议，解决问题。（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。课件出示：忽然听到背后有人叫我朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说对，咱们一起爬吧①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让12

．．．．．．．．．．．．学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不．．．．．．．．．．．．②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。课件出示：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！（2们”是怎样爬天都峰的？①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。②这些加点的词语说明了什么？预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。③阅读第自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。思考讨论我”和老爷爷为什么互相道谢？（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论我”和老爷爷为什么要互相道谢？课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应13

该谢谢您预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。设计意图：“阅读是一种被引导的创造样性的启迪就不可能有创新思维阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。二分色读体情在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。三总课，系活际感1．读爸爸的话，讨论汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？课件出示：爸爸听了笑着说们这老一小真有意思都会从别人身上汲取力量预设取”是吸取的意思我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。设计意图：14

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四拓活想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,同进步。设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。五课总在日常生活中人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。15

板书设计16

教学反思课题

集体

备课授课时间

年月日

个人备课学习目标：2.学教学重难点作17

教学过程一复导1.谁来说一下本单元学过的两篇课文主要讲了什么内容？你印象最深刻的是哪篇课文？2.小组间互相交流，尝试画出思维导图。二交平课件出示思维导图：1.由思维导图你可以想到哪些