浅谈初中英语阅读课任务的有效设计 论文

浅谈初中英语阅读课任务的有效设计

姓名：毕蓝菁单位：郎溪县实验初级中学

联系电话子信箱：1542934237@

浅谈初中英语阅读课任务的有效设计摘要：阅读教学是初中英语教学重要的组成部分之一，对学

生阅读能力的培养与提升应当成为教师教学关注的重点方向。阅读课不应该是传统意义上学生读，教师灌输知识点的

课程。它是一种双向的互动过程，而阅读中的任务设计正是学生与教师之间互动的桥梁。我们通常将一节阅读课分为读

前、读中和读后三个环节。读前任务的设计目的主要在于通过视频、游戏、话题讨论等形式吸引学生兴趣，为阅读课提

供相关背景材料，从而帮助学生更好的融入课堂。读中环节的任务设计属于文本输入的过程，教师通过提问、表格填空、

判断正误等形式加强学生对课文内容的理解。读后部分是教学过程中的语言输出。通过有效的读后任务设计，学生可以

将所学的知识和材料内容相结合，加深对文章的理解并拓展思维能力。因此，阅读课的任务设计是否有效在阅读教学中

起着关键作用。关键词：阅读教学任务设计有效性

一，阅读课任务设计中存在的主要问题。阅读课在初中英语课本中以reading的形式出现。从八年级

下册开始，课本上的阅读文章由原来的一篇增至两篇，由此可以看出阅读课型的重要性。但是在我们的日常教学过程当

中，很多教师会对此课型产生一种固定的教学思维模式。教师会更加重视课文里词汇、句型、语法等知识点的讲解，但

却忽略了学生作为主体在学习过程中对文本内容的感知、理解和运用。久而久之，英语阅读课在学生眼中变成了“语法

课”。学生对于阅读学习的主动性慢慢消失，课堂上逐渐失去对英语学习的兴趣。

1.任务设计流于形式，缺乏对文本内容的深层解读。

教师就课文设计了阅读任务，但是任务设计只是简单的处理文本表面信息，学生在很多时候不用过多思考就能直接找出

问题的答案。有时教师在课堂上给学生思考的时间太短，让学生无法就教师的提问做出充分的思考。阅读任务之间缺乏

衔接，也会导致学生无法将已有知识和阅读材料内容相结合进行语言输出。

2.任务设计难度过高或过低，缺乏梯度。

课堂上我们经常会发现在有些环节学生表现的非常活跃，但是有的时候学生却表现的十分安静。这种情况的发生很可能

是由于任务设计的过难或者过易造成的。所以我们应该时常反思课堂任务设计存在的问题，任务设计的过难或者过易都

不利于学生对知识的掌握。在任务教学过程中，我们应当结合学生的实际学习能力去设计合理的具有梯度的任务，从而

带动所有学生参与到课堂活动中来。教师不仅要重视阅读教学中学生对文章内容的理解，而且设计的问题需要具备一定

的深度和梯度。如果对于涉及文章主旨、目的、推测等方面问题太少，也不利于培养学生积极主动思维以及深层次理解

文章主题思想的能力。3.任务设计没有做到以学生为中心，学生课堂参与程度低。

如果教师要求学生在阅读中对文章进行逐字、逐句的翻译或者机械性的记忆语言知识点，这样学生很难发挥其学习的主

观能动性。单方面的对学生进行“灌输式”讲解，学生在课堂上难以充分参与进来发表个人观点或与同伴之间进行讨

论。任务设计形式过于单一、脱离学生生活实际，都不利于调动学生的学习兴趣。

二，阅读课任务设计的原则及策略。1.内容上要与文本紧密联系

阅读任务的设计不仅要让学生学习语言知识、提高语言技能，更要拓展教学内容，引发学生思考。

2.坚持以学生为中心

教师要最大限度的发挥学生的主体作用，让学生学会语言表达，培养学生学会分析并解决问题的能力。通过多样有效的

任务设计充分调动学生的学习积极性，同时锻炼他们的语言表达、概括总结和写作等综合语言运用能力。

3.难度适中且具有层次性

问题任务设计要从学生实际情况出发，尽可能的使每位学生在原有的基础上能够提升各自的能力，使他们能够充分参与

到课堂任务中来。教师需要成为善于进行任务设计的“设计师”。在阅读任务设计上要体现从易到难、层层递进的原则，

使学生对文章的理解层次不断递增。针对学生不同的学习基础与个人能力，教师应该设计不同梯度的问题。对于基础较

为薄弱的同学，可以设计一些记忆型或者信息型的问题。中等水平的学生可以提问信息类问题。而对于基础较好的同

学，可以设计一些具有发散性思维的问题。4.任务设计形式多样化

根据教学目标和内容的不同，教师在设计阅读任务时需要时常变换任务形式，增强学生对课堂活动的新鲜感。在课堂阅

读教学过程中，应当给予学生充分的阅读和思考时间，并且逐渐的提高问题的层次性，从而引导学生学会分析问题和解

决问题。这样才能大大的提高我们阅读课的质量。三，阅读课任务设计的类型。

11.读前任务设计

）布置预习任务，激发学生学习兴趣。课前任务的布置可以采取单人或者小组协作的形式进行。这

样不仅可以帮助学生在课前了解到与课文内容相关的背景知识，而且可以调动学生的学习兴趣和提升他们的团队合作

能力。）预测文本内容

学生根据文章给出的标题、图片、表格并结合已有的知识经验可以对文章主题或内容进行预测。这样可以调动学生的学

习积极性，同时很好的培养了学生的想象力及创造性思维能力。

2.读中任务设计

1）泛读归纳文章大意

可以让学生结合文章标题、图文和中心句概括文章主要内容。使得学生对文章框架取得大致了解，培养学生的概括表

达能力。）精读获取文本信息

教师设计任务问题，引导学生阅读。教师可以在阅读中设计选择题、填空题、判断对错或者排序等多种任务题型，这样

可以培养学生获取文本信息的能力。3）利用图表呈现事物之间的关系和发展过程，帮助学生获

取详细信息并理解文章结构脉络。31.读后任务设计

）文本复述复述的形式是多样的。学生可以根据思维导图给出的关键词

就文章内容进行大概的复述。或者教师可以通过提问的方式让学生回答，运用联想记忆复述。学生可对整篇文章或者文

章中某一重要段落进行复述。）以读促写

阅读课文为学生提供了丰富的语言素材，教师可以帮助学生利用课本资源进行写作练习。简而言之，就是将阅读教学和

写作教学相结合，让学生将在阅读课中学会的语言知识运用在写作实践中，从而提高学生的写作能力。例如在教授九年

级Unit13“Savethesharks!”这一篇关于动物保护的话题阅读时，读后任务环节教师可以从保护鲨鱼引申到保护其他

濒临灭绝的动物上。通过提问和小组讨论的形式让学生思考身边还有哪些濒临灭绝的动物、造成这一现象的原因及我们

应该采取哪些措施保护它们。帮助学生在一步步的提问与讨论中收集写作素材、构建写作框架。

3）话题讨论或辩论

教师也可以结合书本所学知识，提出相关的话题让学生进行小组讨论或辩论，最后由教师进行分析和总结。这样有利于

培养学生的辩证思维及创造性思维能力。例如在教授九年级Unit6“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”

这一节阅读课时，可以将班上学生分成小组讨论成为有名的篮球运动员的利弊，将讨论结果列出最后进行总结。对于一

些具有辩证性的话题，我们可以在读后采用辩论的环节加深学生对课文知识的理解与拓展运用。例如九年级Unit7

“ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?”,文

章的标题就是一个很好的辩论话题，可以将学生分成正反两方，给予他们一定的时间思考，最后就此问题展开辩论。读

后辩论的环节更有利于培养学生的辩证思维能力和创造性思维能力。不论是采用讨论还是辩论的形式，学生的口语交

际能力和语言运用能力都能够得到有效的提升。4）情景再现之角色扮演

对于一些具有故事情节的课文，可以让学生通过表演的方式演绎出来。这样不仅可以加深学生对课文的理解程度，而且

可以激发学生对英语的学习兴趣。例如Unit11“Theshirtofahappyman.”是一篇故事性的小文章，为了加深学生

对故事内容的记忆和激发学生的课后阅读兴趣，教师可以让学生分角色表演故事情节。实践证明，学生的综合语言能力

和团队协作能力都会得到很好的锻炼。这类型的文章内容相对而言比较简单有趣，角色扮演的形式会极大的提高学生的

整体课堂参与程度。四，小结。

我们要改变过去单一、固定、传统的阅读教学模式，充分使课堂活跃起来，提升学生对阅读课的兴趣，增强学生的主观

能动性。阅读课是学生获取语言知识，扩大知识范围和提升个人综合语言能力的重要途径。阅读能力的提升不仅有利于

加强学生的理解能力，而且也能为学生的口语交际和写作能力打下坚实的基础。任务型教学是提升学生阅读能力的有效

方法，所以教师在设计教学时应该要积极思考，从本班学生具体实际情况出发，结合课文内容和教学目标合理、有效、

分层次设计阅读任务。这样能够