浅谈案例教学在初中生物教学中的应用 论文

浅谈案例教学在初中生物教学中的应用

摘要：随着新课程改革进程的不断推进，现阶段的初中生物教学非常强调学生对学习方法的掌握，通过案例展开教学能

够实现这一教学目标。基于此，本文以初中生物教学的实际课堂为例，浅谈案例教学法在其中的应用意义、应用策略等，

进一步开展更高效的生物课堂。关键词：案例教学法；初中生物；方法应用

生物学科是一门理论与实践相结合的学科，在进行初中生物教学的过程中，需要利用类似于案例教学的方法，帮助

学生构建一个完整的知识结构体系，让学生知其然并知其所以然，进而真正提升其生物学习效果。相对于传统的生物教

学方法而言，案例教学法还能引领学生主动积极地探究问题，培养其探究意识，是实现学生综合全面发展的重要途径。

1.案例教学法在初中生物教学中的应用意义

就现阶段初中生物教学而言，案例教学法的应用具有极其重要的意义，主要可以从三个方面得以体现：

第一，案例教学法在初中生物教学中的应用能有效提升学生的自主学习意识。因为在实施案例教学法的过程中，教

师可能会选择一些比较典型，且客观真实的案例，并引导学生将其与所学知识联系在一起，让学生独立思考或通过合作

探究的方式，逐渐将这些知识与实例转化为自己已经内化的能力，这一过程也是培养学生独立思考、自主探索能力的过

程。第二，案例教学法在初中生物教学中的有效应用可培养

学生的创造性思维。在进行初中生物教学的实践过程中，一些生动有趣的教学案例可以有效活跃课堂氛围，同时能引领

学生主动积极的投入到课堂当中，自主产生一些疑惑，这往往能让学生的思维不断拓展。而且大学生们针对某一案例进

行讨论时，教师要给予他们足够的思考空间，允许他们发表与其他同学不同的想法，这一方面能让学生充分表现自我，

另一方面也使其创造性思维得到了有效发展。第三，在初中生物教学中，实施案例教学能够培养学生

的群体合作能力。一般情况下，案例教学法要让学生根据某一学习主题，并结合现实生活经验进行探讨，这一过程需要

学生主动积极参与到其中，并且能最大限度发挥自己的能力，致力于在合作探究的过程中提出一些想法或见解，是培

养学生群体合作能力的重要方式。.案例教学法在初中生物教学中的应用策略

.1利用优秀案例导出问题在进行初中生物教学的实践过程中，教师首先要针对某

2一教学内容选择一个特定的教学案例，然后可以充分结合现

代化信息技术将其呈现在学生面前，让学生能够更直观、清晰地了解这一案例，并且能够以此为基础导出一些有价值的

问题，让学生基于自己的理解或集体讨论之后的结果，来发表自己的看法，深入挖掘这一优秀案例中包含的知识和信

息。另外，如果只是机械地提出问题，很容易让学生感觉课堂的枯燥乏味，也不能激发其学习的主动性和积极性，这在

很大程度上决定了案例教学法在初中生物教学中应用的必要性，以此为基础导出的问题更能与学生的思维产生联系

性，也能进一步提高学生的参与度。例如当学生在学习“蒸腾作用”这一部分初中生物知识

时，为了能让学生深入理解这一原理，教师可以在课堂上呈现“植物光合作用测定”的实验案例，让学生亲自参与这一

原理的探究过程。首先，教师可以利用多媒体呈现这一实验需要的准备工作和注意事项；然后拿出两组实验植株，将其

中一组植株上套上塑料袋，命名为A，另外一组不做任何处理，命名为B；最后将其放在阳光下，让学生观察两组植株

的变化情况。此时学生会很直观地看到，A组的塑料袋上布满了水珠，而且锥形瓶中的水明显减少，而B组并没有类似

现象发生。此时，教师可以提出一些问题，如“A组和B组的实验植株有什么不同？”“A组和B组的实验植株产生不

同变化的原因在哪？”“A组和B组的实验装置有何差别？”等，让学生的思维不断拓展，进而能对这一部分知识有更深

入的理解。另外，为引领学生逐渐掌握学习的主动权，教师还应当在教学过程中引导学生主动积极地提出更多有价值

的问题，这样一方面有利于检验学生的学习成效，另一方面也会激活学生的学习思维，能够做到举一反三，进而提升其

学习质量和学习效率。.2基于综合分析得出结论

对于初中生物教学而言，学生的问题解决能力培养是至关重要的，而对案例的综合分析又是解决问题的关键。因此

教师应当高度重视案例教学法在课堂中的应用，同时要充分认识到并理解其中的重点，进而将案例与生物知识结合起

来，实现学生思维的发展和延续。值得注意的是，这一过程非常强调教师的主导性，需要教师进行有目的、有计划地引

导和指引，让学生不断击破学习中遇到的困惑和重点，通过综合分析所示案例来明确问题的根源，并得出有效的、正确

的结论。另外，在综合分析的过程中，教师要引导学生将各个案例、各种问题联系在一起，并通过合作探究的方式，产

生更多的想法，这一方面有利于促进所得结论的正确性、科学性，另一方面也能进一步活跃学生的学习思维，使其综合

能力得到发展，这对于培养学生的生物素养而言也具有至关重要的作用和价值。

例如在学习“人体对食物的消化和吸收”这一部分内容时，教师可以设计一个“暴饮暴食”相关案例，教师可以利

用一段动画视频的方式呈现出来，其中的内容可以设计为：春节期间，每天都会吃到各种美食，小明同学不仅一日三餐

都吃得很饱，还会在这期间吃各种零食，但两三天之后，他就感觉肚子很难受，而且出现了打嗝、便秘等情况；此时小

明同学的妈妈给他吃了一些健胃消食片，两天之后就恢复正常了。在教学过程中，首先教师可以利用多媒体播放一段“健

胃消食片”的广告，然后紧接着播放提前设计好的动画视频，让学生根据这一实际案例来分析：暴饮暴食是如何影响人体

消化系统的？健胃消食片对人体消化系统的作用是怎样的？人体的消化系统受损会发生哪些变化？此时教师可以

对学生进行有效的指导和引领，让学生利用小组合作的方式对这些问题进行假设，并以此为基础反推这些假设成立的可

能性，进而得到这些问题的结论。.3利用多元反馈升华理论

在进行初中生物教学的过程中，知识的传递并不是最终目标，知识的同化和输出过程为学生带来的价值和作用更为

重要。而要促进知识的同化和输出就需要学生产生更多个性化、自主化的事物，基于实际课堂产生更多元化的、更丰富

的反馈。而案例教学法作为一种延伸理论知识的方法，一方面能让课堂更加生动、有活力，另一方面也能给予学生更多

理解知识的视角，有利于提高教学质量和教学效率。但从另一个层面来讲，案例教学法往往是围绕某一主题而开展的，

所涉及到的知识也比较片面化，无法针对这一学科的所有知识点，因此教师需要对案例进行有针对性的延伸和反馈，引

导学生对特定知识点进行综合性概括，在掌握某一知识的同时，也能掌握与之相关的一系列知识。

例如在教学“生物多样性面临的危机”这一部分知识时，教师可以以“太湖盲目引入银鱼”的事例来开展课堂，教师

首先可以引领学生对其进行深入解读，并了解生物多样性面临危机的主要原因之一体现为外来物种的入侵；为引领学生

对其进行进一步的认识和理解，了解生物面临多样性危机的更多原因，教师可以提出类似于“同学们有了解的生物入侵

案例吗？”“生物多样性面临危机的后果是怎样的？”“怎样才能有效消除生物多样性面临的危机？”等问题，让学生基

于前面的案例讨论方法来回答这些问题，当然这也是学生不断产生反馈的过程，因为当学生回答完这些问题之后，他们

就相当于了解了关于“生物多样性面临的危机”的一系列知识，这将大幅度提升学生的生物知识储备，不仅有利于其本

堂课知识的学习，对整个生物学科的学习都具有极其重要的作用和价值。

结束语：在初中生物教学过程中，案例教学这一方法的有效应用

能够有效提升学生的自主学习意识，也能培养学生的创造性思维和群体合作能力，是学生综合全面发展的重要方式，应

当引起相关学校以及教师的高度重视，并利用多元化策略将其应用于教学实践中。具体而言，教师可以从基于案例导出

问题、结合分析得出结论以及利用多元反馈升华理论等方面入手，使案例贯穿于教学过程始终，使学生的知识体系、思

维等逐渐趋于一体化，进而提高学生的生物学习质量。参考文献

[1]王睿.浅析高中生物教材中模型与建构的应用[J].科教文汇(中旬

刊),2021(07):165-167.2]张祥.指向深度学习的高中生物单元教学设计——以“遗传信息及