《白鹅》教学设计吉春亚

《白鹅》教学设计吉春亚《白鹅》这篇课文，重点表现的是白鹅傲岸的特点。运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。下面是我给大家共享的《白鹅》教学设计，供大家参考，阅读。

《白鹅》教学设计1

教学目标：

1、同学能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。

3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

教学重难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

教学过程：

一、对比引入

1.我们熟悉了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今日这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推想一下。

板书课题：白公鹅

2.这节课我们再来熟悉一只白鹅，它就是_作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，两位的写法又是否一样呢?

二、检查预习，初读课文

1.同学自由读课文，划出自己喜爱的句子，反复朗读。同桌或小组相互检查，订正生字词的读音。

2.指名同学分段试读课文，留意正音。

三、对比阅读，争论异同

1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

白鹅白公鹅

①姿势

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

2、合作，将上表填完整。老师抽几组汇报。

3、争论：两只鹅的“步态”有什么异同?

相同点：两只鹅都很高傲、有派头。

不同点：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，认真掂量。

4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，同学在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。

5、争论：两位为什么要把这两部分写得这么具体，你从中体会到了什么?

四、比较写作方法，品尝语言

1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。

小组合作，汇报，老师总结：

在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行详细描写。

在描写方法上，都用了拟人的手法，给予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。

两位都擅长用反语来表达对鹅的宠爱之情。语言风趣幽默。

2、不同点，师生争论总结：第一语言风格不一样;其次叙述的语气不同。

3、师：观看文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用的口吻把画面说一说。

《白鹅》教学设计2

【教学目标】

1、熟悉七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。

【教学重难点】

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

【教具预备】

课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚熟悉了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样傲岸而可爱。那么，_作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今日，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，争论沟通.

1、读读你喜爱的部分，说说你为什么喜爱，你从中感悟到了什么?

2、同学自读自悟，老师巡察指导。

3、沟通争论。

四、比较感悟。

小结两个对白鹅的描写有什么相同和不同之处

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观看的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理

14白公鹅有派头(宠爱)

活动无忧无虑

《白鹅》教学设计3

素养教育目标

1、学问教学点：考查本课生字及新词的把握状况，积累自己喜爱的好词好句。

2、力量训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点：自主感悟，体会出对动物的宠爱之情。

4、美育渗透点：让同学在生活中，从身边的事物中发觉美、表达美。

教学方法：

1、老师教法：启发谈话、引导、点拨。

2、同学学法：读中感悟.小组争论.合作沟通。

教学重点：引导同学体会白公鹅的特点，领悟的表达方法。

教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。

师生互动活动设计

1、老师活动设计：激趣导入，组织同学阅读感悟与争论、沟通，供应媒体展现;相机点拨。

2、同学活动设计：阅读感悟、小组争论、汇报、学会小组合作学习的方法。

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课我们熟悉了作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅

2、这节课我们再来熟悉一只白鹅，它是_作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只白鹅会有哪些特点呢?

3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题

让同学说说今日的课与上一节课的内容有什么不同?

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画诞生字和好词好句，多读几遍留意读准字音。

2、检查朗读状况：指名逐段读文。

3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

4、小组学习汇报。

师板书：姿势叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、对比阅读，领悟方法

1、列表，引导对比阅读

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和沟通：

白鹅白公鹅

姿势

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发觉什么?

(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。

⑶小组争论：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面突出其傲岸。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

2、指导感情朗读课文：

文中破折号有什么作用：

表示解释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情。

《白鹅》教学设计4

教学目标：

学问力量

1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、严肃、京剧、如果、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

4.学习详细生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。

过程与方法

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

2.通过朗读、感悟争论、沟通、读懂课文。

情感态度与价值观

感受对白鹅的宠爱之情，培育同学爱护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点、难点：

体会是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学预备：

多媒体课件

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

一、视频导入，激发爱好

1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示。

猜谜语

头戴红顶帽，身穿白布袄。

走路像摇船，说话像驴叫。

打一动物()

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生沟通，老师相机点评、引导)

2.同学们观看得真认真，描述得真好!作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今日我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅

在学习课文之前我们先熟悉一下丰子恺老先生吧

简介丰子恺。(出示课件3)

二、阅读课文，整体感知。

1.听课文范读，留意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

2.再读文，把画住的词语多读几遍。

3.课件出示词语，读生字、新词。

4.同学自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、如果、供给不周”等词语，留意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角”吗?(出示课件5“净角”脸谱图像。)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。思索：这是一只怎样的白鹅?

7.开火车读文。

三、整体感知，自读自悟

1.沟通。

(出示课件6)

提问：文章写白鹅哪些方面的内容?

(明确：从鹅的外形、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)

这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。

2.填空：这是一只_________的白鹅。

(傲岸、高傲、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3.你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅?

引导同学找相关段落，并完成如下板书

姿势：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四、初识“傲岸”

1.朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸”。

2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表情朗读：“好一个傲岸的动物!”

五、自读自悟

1.自读课文，划出自己喜爱的句子。

2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字：蹲、餐。

1.认读、组词并说话。

2.课件出示生字，同学观看字形、占格。

3.看范写，同学书空。

其次课时

一、谈话导入

1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过始终白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的伴侣送给他的，今日我们连续学习这篇课文。齐读课题：白鹅

2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会消失一一只怎样的白鹅?

预设：傲岸、从容不迫、架子十足。

3.围绕文中哪句话写的?

课件：好一个傲岸的白鹅!

理解：傲岸。

二、精读感悟

师：把这个词用在它身上是厌烦它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的傲岸详细表现在哪些方面?

1.打开课文，首先告知老师表现在哪些方面?

板书：叫声步态吃相

2.通过上节课的自读自悟，你感爱好的是哪些方面的句子，把你喜爱的句子读一读。

课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的傲岸，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严峻，这么多，不重复吗?预设：不重复，由于它们精确表达了不怜悯境下鹅的叫声)

理解得如此透彻，带着理解来读一下。

指读说体会练读

师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展：假如鹅会说汉语，你说它会说什么?

指名说。

4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见的观看是多么的认真，你觉得这是一只怎样的鹅?

预设生答

好一个(共性实足、傲岸、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。

从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的傲岸尽职，那么鹅的傲岸还表现在哪儿?

相机出示课件：鹅的步调______的，颇像_____出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威严……)

把鸭子请出来与鹅的走路作对比

(引导抓住大模大样、从容体会)同学表演鸭子和鹅走路的不同样子。

指导朗读

同学们让我们仰头挺胸地齐读鹅走路的样子

5.过渡：它的吃饭更好玩，怎么吃呢?先读第五自然段，一会儿用你的朗读告知大家，鹅究竟是怎么吃饭的?

请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)

师：这么个吃法好玩在哪里呢?为什么说“经常使我们发笑?”

相机出示课件：吃法有板有眼的句子

引导抓住先-再-然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比方言语、行动有条理或合法规，有时也比方估事死板，不懂得敏捷把握。)和一丝不苟的意思。

指导朗读指读——练读-指读

6.过渡：你觉得好玩吗?这种挨次可以打乱码?我们的鹅老爷是肯定不会打乱挨次的，因此在这位鹅老爷的身上常常上演这一幕情节。

课件出示课文最终一段

指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗?

再读一读，说说上演了哪一出呀?好玩吗?

指名说

指导朗读

指读-师范读—指读

三、扩展

难怪这位像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得对白鹅有什么的感情?

预设：宠爱

师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话?

课件出示：好一个傲岸的白鹅!

仿照填，好一个的白鹅!

总结：这么令人宠爱、如此好玩的家伙，谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只傲岸的白鹅!好一个细心的丰子恺!盼望同学们也能学会在生活中细心观看、专心思索，那样你也会写下令人难忘的文字。

四、总结延长

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)

2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们专心，你的文章肯定会和丰老先生的文章一样精彩。

板书设计：

13、白鹅

好一个傲岸的动物!

叫声严厉 严肃厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调从容大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

宠爱之情

《白鹅》教学设计5

学习目标

1、熟悉“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲岸、严肃、厉声、京剧、如果、侍候、脾气、供给、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3、体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。

4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

教学重、难点

体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法。

课前预备

1、预备白鹅挂图或白鹅活动情景vcd，“净角出场‘’vcd。

2、收集有关”鹅“的故事和古诗。

第一课

导入揭题

1、出示白鹅活动资料(vcd或图)：同学们，老师今日给你们带来了一个动物伴侣，认真看看它是谁?你喜爱它吗?

2、你熟识鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。”

b.王羲之写“鹅”的故事。

过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

初读感知

1、出示导读：

a.自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。

b.你喜爱大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字