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一、教材分析

生活中各种各样的转动现象无所不在，比如说家里的电风扇、公路上汽车的车轮、小伴侣玩的小风车、呼拉圈等。它们给我们的生活带来了便利，也给小伴侣的嬉戏带来了乐趣。《指南》科学目标中提出4—5岁幼儿能感知和发觉简洁的物理现象，围绕这个目标，我设计了本次的科学活动《转起来》。

《指南》中明确提出：幼儿科学学习的核心是激发爱好，体验探究过程，进展初步的探究力量。应注意引导幼儿通过感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，在活动中，我为幼儿供应了丰富的操作材料，让幼儿大胆地试一试，在轻松、开心的操作探究中发觉转动这一好玩的现象，感受让物品转动起来的多种方法，从中充分体验到科学探究的乐趣，感受到科学其实就在我们身边，科学为我们的生活带来了便利。

二、说活动目标

依据中班幼儿的年龄特点以及《指南》中科学领域的进展目标为依据，我确立了以下活动目标：

1、探究使各种物体转动的方法，体验活动的乐趣。

2、感受转动在人们生活中的运用。

本次活动的重点是探究使各种物体转动的方法，同时这也是本次活动的难点。

三、说活动预备

为了使每个幼儿都有机会参加尝试并顺当开展探究活动获得丰富学问阅历，我做了以下预备：

1、幼儿第一次探究用的物品：雨伞、呼啦圈、风车、皮球、长短不同的纸棒、废弃的光盘、橡皮泥盒子、饮料瓶、陀螺、小手铃、拨浪鼓等。

2、幼儿其次次探究用的物品：当中有孔的雪花片、光盘、不同外形的中心用针戳洞的卡片、纸杯、小奶瓶、小塑料桶中盛半桶水、手绢、筷子、绳子、短纸棒、绳子等。

3、嬉戏音乐、课件。

这些预备使幼儿理解了转动，在与材料的互动中，探究到多种形式的让物品转动起来的方法，感受到胜利的欢乐，为突破活动的难点打好了基础。

四、说教法学法

针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际状况，在整个教学活动过程中以幼儿尝试教学法为主，同时在各个不同的教学环节中还穿插运用叙述法、操作法、启发联想法等教学方法。在科学训练活动中，他们是主动的探究者，讨论者和创造者，而老师是幼儿的探究活动的支持者和引导者。在幼儿探究的过程中，要放手让他们通过亲生经受并带着问题去进行实际操作，这样他们才能真正体验到胜利的乐趣。

五、说活动流程

1、嬉戏：迷迷转

幼儿听音乐自由转动，音乐停止时，做出不同的动作造型，感知自身的转动，引出活动的主题。

中班幼儿受学问阅历所限，有时会将“转动”与“滚动”相混淆。这个嬉戏是让幼儿通过自身行动来体验、感受、理解“转动”，将幼儿自然的引入到转动的探究上来。

2、探究让各种物品转动起来。

（1）交代任务。

老师今日带来了好多的物品，他们也想玩“迷迷转”的嬉戏。请大家帮帮忙，让这些物品转动起来吧！

（2）幼儿操作，老师观看并指导。

在这个过程中，老师准时的观看了解幼儿的表现，用多种不同的方式引导幼儿，例如：当幼儿已经想方法使物体转动起来时，相宜地提问关心幼儿提升阅历：“你用的是什么方法？”；当幼儿已经使一种材料转动起来时，引导他尝试更多的材料；

有些材料有多种使之转动的方法，幼儿尝试了一种方法后，老师提问拓展幼儿的思维：“除了这种方法，还有别的方法能使它转动吗？”

（3）沟通与共享。你用什么方法把什么转动起来了？请个别的幼儿演示。这种填空式的提问能够关心中班幼儿理清思路，完整表达自己的探究重点。通过沟通，幼儿之间相互学习，进一步提升了幼儿对转动的理解。

（4）总结探究方法，引导幼儿感知转动和“力”有关。

在这个环节中幼儿感受到让物体转动起来的方法的多样性，拓展了幼儿的思维，为下一个环节的探究奠定了基础。在科学探究活动中，老师需要引导幼儿获得粗浅的科学学问。我们知道，转动需要两个要素：轴和力。对于中班幼儿来说，感知“力”这个要素更符合他们的年龄特点。所以，在这里奇妙地通过吹风车，让幼儿获得粗浅的科学学问。

3、通过制造性地组合，探究让两种物品合作转动起来。这个环节是本次活动的难点，是在幼儿把握肯定的使物体转动的方法之后，对幼儿运用方法解决问题提出的挑战。

（1）交代任务。

请你关心物品找到他的好伴侣，让他转动起来。

（2）幼儿操作，老师观看并指导。

当幼儿消失初步的组合意识时，准时捕获并鼓舞。如：幼儿用绳子穿进光盘的中心时，老师可以提示幼儿用力甩动绳子。一方面关心幼儿胜利，另一方面自然引导幼儿进一步体验转动要素“力”；当幼儿只将绳子用来穿物品时，引导幼儿想一想绳子除了用来穿还可以怎样，让幼儿发觉，原来也可以将物品捆起来转动；插在卡片中间做成陀螺时，引导他使用不同的外形，感受陀螺转动起来的乐趣；当幼儿用筷子在水中搅拌，已经使水转动起来时，老师在这里提问“你在哪里也观察过这种转动”，引发幼儿回忆转动与生活的关系。当老师发觉幼儿有与众不同的方法时，引导幼儿之间沟通共享阅历。

四、播放课件，小结转动与生活的关系。

通过这一次活动，幼儿已经对转动产生了深厚的爱好，有了肯定的阅历，这时对幼儿提出问题，请小伴侣回去认真观看看看哪些物品还可以转动，他是怎样转动的，对我们的生活有怎样的关心，进一步激发幼儿对转动探究的欲望。

总之，幼儿的科学训练是科学启蒙训练，重在培育幼儿的认知爱好和探究欲望。能使一个好的科学活动胜利需要不断的尝摸索索，盼望我们大家连续共同努力。

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活动目标：

1、情愿尝试和探究使各种物体转动的方法。

2、关注生活中转动的现象，发觉转动在生活中的运用。

活动预备：

1、第一次探究用的物品：生活中、活动室里常见的能转动起来的物品，包括纸杯、盘子、积木、废弃的光盘、磁带、勺子、筷子、绳子、饮料瓶、呼啦圈、风车等，物品数量多于幼儿人数。

2、其次次探究用的物品：塑料齿轮玩具、当中有孑L的积木、纽扣玩具、光盘、各类绳子、牙签、不同外形的中心用针戳洞的纸片、纸杯、筷子、勺子，以及两只透亮     水杯中各盛半杯水。

活动过程：

一、嬉戏：欢乐小转盘

1、引题并介绍嬉戏玩法。

师：孩子们，瞧这是什么呀?(地上摆放彩色圆形泡沫垫代表小转盘)我们的“欢乐小转盘”又要开头转啦!想玩吗?

嬉戏的玩法是这样的：大家张开双手站在圆垫上预备。

师：欢乐小转盘!

幼：大家一起转!

师：“转呀转呀转呀，转出可爱的动物来!”儿歌结束时就站在原地不动，并做一个可爱的小动物的动作。然后老师倒数5--0。假如念到0，大家还能保持不动的话就算成功。

2、师幼一起嬉戏。(其次次嬉戏时，老师倒计时，让幼儿感受嬉戏的欢乐)

二、第一次探究，让各种物品转动起来

1、交代任务。

师：哇，你们今日转得这么欢乐，瞧瞧都转出些什么了呀?(老师故作神奇揭开屏风，让幼儿说说有些什么呀?)这些物品观察大家转得那么快乐，也想玩“转起来”的嬉戏。请大家帮帮忙，用你们的方法让它们转起来。

2、幼儿操作，老师观看并指导。

观看包括以下几个方面：

当幼儿已经想方法使物体转动起来时，老师宜用提问关心幼儿提升阅历：“你用的是什么方法?”如当幼儿把长柄花放在手心并搓动使小花转动时，老师可以问：”你用的是什么方法?这个动作叫……”

当幼儿已经使一种材料转动起来时，老师可以鼓舞幼儿尝试更多的材料：“请试一试不同的材料。”

有些材料可有多种转动的方法，如风车可用吹气、跑动等方法使它转动。幼儿尝试了一种方法后，老师可以用提问拓展幼儿的思维：“除了这种方法，还有别的方法能使它转动吗?”

3、沟通与共享。

师：你刚才玩了什么?你是用什么方法让什么转起来了?

(这种填空式的提问能够关心中班幼儿理清思路，尝试完整表达自己的探究重点，)

4、出示图文相结合的汉字，师幼一起总结探究方法。

(当幼儿说出老师估量到的一些方法时，老师就翻开E经打印好的图文相结合的汉字；假如幼儿说出老师没有估量到的方法，老师就直接在空a纸i写出此方法，虽然老师并不强求幼儿熟悉全部消失的文字，但以上做法可以满意部分对文字敏感的幼儿的表达需要，另外有了图解配上文字对中班幼儿更简单理解，同时有利于梳理归纳探究方法。)

师：你们用拨、搓、拧、转、扭……那么多方法使物品转动起来了，真了不起！

5、引出转动和“力”有关。

老师可以捕获选择风车的孩子并提问：“刚才是怎么让风车转动?”幼儿可能会回答：“吹。”这时，老师有意不用力吹，使风车转动不起来，然后问幼儿怎么办。当幼儿提出“用力”时，老师顺势出示文字“力”，并追问：“我们刚才所想的那么多方法都要用力吗?”最终总结：“原来这些转动的方法都和‘力’有关。”

(在科学探究活动中，老师需要引导幼儿获得粗浅的科学学问，转动需要两个要素：轴和力，对于中班幼儿来说，感知“力”这个要素更符合他们的年龄特点。)

三、探究让两种物品一起转动起来

(这个环节是本次活动的难点，是在幼儿把握肯定的使物体转动的方法之后，对幼儿提出的新挑战。)

1、交代任务。

师：看，这是什么(老师出示手势2，这次代表两样东西)?接下来要增加难度了哦，请你到后面的桌子上选两样东西，让一样物品关心另一样物品转动起来。

2、幼儿操作，老师观看并指导。观看包括以下几个方面：

当幼儿消失初步的组合意识时，老师要准时捕获并鼓舞。如：幼儿用绳子穿进光盘的中心时，老师可以提示幼儿用力甩动绳子。一方面关心幼儿胜利，另一方面自然引导幼儿进一步体验转动要素——力。

当幼儿已经通过组合使两个物体转动起来时，老师可以通过提问“你在哪里也观察过这种转动”，引发幼儿回忆转动与生活的关系。如当幼儿用筷子在水中搅拌，使水转动起来时，老师可以提出上述问题。

3、小结“转动与生活”的关系。

小结：留出空间，让幼儿边演示边讲解。老师适当总结、提炼。

(选择一些幼儿为大家演示制造性地转动物品，由此自然引导到生活中的转动。比如，请幼儿演示用筷子或绳子让光盘转动，并提问：“光盘除了这样转动，还可能在哪里转动?”幼儿会联想到光盘还可以在播放器上转动。这时，老师追问：“光盘在DVD上转动后可以怎样呢?”幼儿会依据自己的阅历回答。老师再适时总结：“转动给我们带来奇妙的音乐、精彩的动画片，让我们的生活更美妙。”假如想拓展幼儿的思维，老师可以进一步追问：“家里除了DVD会转动，还有什么会转动?”)

四、嬉戏：想得快说得快

师：你们发觉生活中有哪些东西是会转动的呢?想得快说得多——开头(孩子一边说，老师一边把自己事先收集好的会转的物品照片通过多媒体播放出来)!

师：原来转动可以给我们带来那么多便利、那么多欢乐……还有哪些转动也会给我们带来好处呢?是不是全部的转动都是有好处的呢?有没有不好的转动呢?让我们到生活中再去认真观看和发觉吧!

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活动目标：

1、情愿尝试和探究使各种物体转动起来的方法。

2、关注生活中的'转动现象，发觉转动在生活中的运用。

活动过程：

一、嬉戏：迷迷转（目的：让幼儿通过亲身体验，理解“转动”的意思）

二、幼儿动手尝试让各种物品转动起来

提问推动：你用的是什么方法？

试一试不同的材料。

提问推动：除了这种方法，还有别的方法使他转动吗？

小结的重点：

通过文字、符号总结幼儿探究的方法。

初步了解转动与“力”是有关的。

三、制造性地通过组合，探究让两种物品转动起来的方法

提问推动：请你用一样物品关心另一样物品转动起来。

随机观看，给与鼓舞和支持。

提问推动：你这种转动，在那里也观察过？引发联想转动与生活的关系。

小结的重点：

从幼儿演示的制造性转动方法，自然引导到生活中的转动现象，总结转动与生活的关系。

四、嬉戏：跨步前进（目的：引导幼儿有爱好地发觉生活中的转动）

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大家好，我的说课内容是大班《多变的风》这一主题中的《风车转起来》。

孩子们对于玩具是很喜爱的，而风车这一荷兰国宝，孩子们或许在动画片或者书里见过，但是他们并没有去探究讨论风车。所以选择风车这样一节活动一方面来源于生活，富好玩味性，另一方面也适合大班孩子，对于他们阅历上的挑战也是适合的。同时有关风车的资源，图片，机构图等我们也很简单从身边搜集到。像董教授说的那样我们选择教学内容肯定要来源于生活、好玩味性、能让孩子得到实实在在进展、并且这种资源能够很简单找到。

一、依据以上的分析，我从孩子们的爱好入手设计了以下几项教学目标：

1，激发孩子喜爱探究风车的爱好，体验探究过程所带来的欢乐。

爱好是最好的老师，只有孩子们喜爱上了风车他们才情愿探究，孩子们的学习才是主动的发自于内心的，当然老师的教学也就做到了有效。孩子们也得到了实质性的进展。

2，观看风车的结构，感知风车的工作原理。

一方面是对幼儿探究爱好上的进一步延长，详细化的扩展，另一方面也是为下一步幼儿制作风车做好认知上的预备，而在这个过程中也实现了学问之间的融合，整合。

3，幼儿尝试用各种材料制作风格不一样的风车。

之所以说是尝试，主要是体现敬重幼儿，赏识幼儿的理念，孩子们的作品不会都是精致的，但是作为我们老师要用赏识的眼光，用进展的目光去关注孩子。风格不一样，一方面老师要在材料的供应上支持到位，要丰富。另一方面老师引导孩子发挥想象力做自己的风车，做风格不一样的风车，在某种意义上老师真正有效的做好孩子们的“支持者合和引导着”。

三个目标之间是相互联系，循序渐进的，先看、争论风车----观看感知风车的结构，探究风车的工作原理----尝试动手操作，制作风车。目标之间的这种关系使得整个活动对幼儿的力量和已有阅历的挑战更接近胜利，自然老师的活动所要让孩子们得到的进展也会更接近实效。

二：教学预备:

依据教学内容的特点和目标要求，应教学的需要，这节课的活动预备主要分为两个方面：

教具方面：课件：内容是各种各样的风车图片以及风车的工作原理图、风车制作过程图解。不同材料制作的各种各样的风车实物。“纸、塑料、木制的等等”另外还有风车叶片。

材料方面：供应一次性的筷子，图钉，水彩笔，各种各样的纸“皱纹纸、蜡光纸、挂历纸、白纸……

三：说教学方法找出重难点。

A依据设计的活动内容，主要采纳的教学法有：

1，“直观演示法”，在活动的开头部分，通过图片演示各种美丽的风车，让孩子们一看就喜爱上了这些美丽的风车，形象生动的将幼儿导入课题，引起学习的爱好。

2，导入课题后采纳了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观看并思索风车的工作原理和作用。

3，最终采纳了“示范讲解法”，这是手工活动和美术活动中最常用的教学手段，能关心幼儿把握正确的表现方法，但我把它放到最终，主要体现了“幼儿才是活动的主体，老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”这一理念精神。

B幼儿的学法主要有：

“争论法”，在观看之后和操作之前，供应给幼儿一个相对自由的空间，鼓舞幼儿大胆争论，有利于进展幼儿的想象力和自主解决问题的力量。

“操作法”也是手工活动和美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能把握技能技巧和从中体验制作过程的欢乐。

同时采纳展现法，通过幼儿展现自己及观赏同伴作品的过程中，沟通自己的创作阅历。发挥了幼儿的主体作用，让每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的表现力量逐步布满信念。其中也通过了幼儿间的互补学习等方法，表达着各自丰富的、多样性的熟悉，体现着“以幼儿进展为本”的理念。整个活动的前部分是老师与幼儿的互动，充分体现幼儿在活动中的主体性。让幼儿一开头就带着开心的心情参加学习。

在整个活动过程中，不但有师幼的互动，主要还是幼儿与幼儿的互动，活动中老师鼓舞幼儿带着自己的思路，大胆去探究、尝试、合作创作。我认为整个活动的指导难点是：如何在创作活动中鼓舞幼儿用言语表达自己想要制作的风车，并进一步表现制造的欲望和热忱。并体验这种合作的乐趣，强化幼儿的集体意识。

四：教学环节上的设计：

有了以上这些分析和预备，依据教学需要，本次活动我设计了四个环节：看风车说风车引题激发爱好——做风车——玩风车——展现沟通等四个环节。

（一）开门见山式提问，直奔主题。（导入课题，引导幼儿细致观看。）

1、引导幼儿观看并提出问题老师：“你们见过风车吗？看看大屏幕上的风车，你最喜爱哪一个？你还知道哪种风车？知道风车有什么作用吗？”这样一边演示一边用语言来激发幼儿的爱好。用提问法，明确的把“观看”和“比较”这两个任务交待给幼儿，观看各种各样的风车，比较哪一个风车自己最喜爱。让幼儿一开头就带着开心的心情参加学习。

（二）通过观赏和观看，积累学问阅历，并激发幼儿进行做风车的意愿。

阅历预备：有了之前的观看，争论后，孩子对于在制作风车过程中需要把握幼风车的结构、形态