句子的发展句子的表达和理解

第八章

学前儿童言语发展

第三学时言语发展期（二）学前教育专业教学资源库主讲人：滕春燕儿童发展心理学第二节言语发展期（二）学前教育专业教学资源库主讲人：滕春燕儿童发展心理学

一、句子的发展

⒈、句子的产生⑴、表现①、不完整句（单词句和电报句）Ⅰ、单词句。一般出现于1岁——1岁半，儿童用一个单词来表达一个句子。3学前教育专业教学资源库儿童一次只会说一个词，但他常常用一个词来表达整个句子的信息，从而起着一个句子的作用。这种词的词义是过分扩展了的。例如，儿童把所有的四脚动物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。不仅如此，他们在不同的情境下伴随不同的情绪和动作，还往往用同一个词表达不同的含义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”、“要妈妈抱”、“妈妈帮我拣东西”、“我肚子饿了”等。这种单词句也被称为全息短语（holophrastic）。4学前教育专业教学资源库Ⅱ、电报句。一般出现于1岁半到2岁左右，儿童用两个或三个单词来代表一个句子。又称为双词句阶段（two－wordstage）。5学前教育专业教学资源库世界上不同文化、不同语言的儿童，在语言发展的这个阶段的表现都十分相似。他们用双词句指出一个对象（如“看狗狗”），表明注意到一个对象（如“书在这里”），表达某件重要事情，如希望某种东西再次出现（如“要牛奶”），或某种重要东西的消失（“饼饼没了”）以及指出情境的某些关系：动作者与动作的关系（“奶奶开开”），动作与对象的关系（如“送送妈妈”），动作者与对象的关系（如“妈妈书”），动作与接受者的关系（如“给爸爸”）。与单词句一样，儿童的双词句有时也用来表达各种不同的意思。像“妈妈饭饭”这句话可能用来表达几种不同意思之一：“饭是妈妈的”，“妈妈在吃饭”等。6学前教育专业教学资源库②、完整句（简单句和复合句）Ⅰ、简单句。总的来说，简单句所占比例较大。使用的简单句类型为：主谓结构句、谓宾结构句、主谓宾结构句、主谓双宾结构句。7学前教育专业教学资源库Ⅱ、复合句。儿童复合句的特点是出现数量少、结构松散，缺乏连词、联合复句出现早，并列复句所占的比例较大、偏正复句出现晚，如转折句、因果句等。8学前教育专业教学资源库

两岁半的苗苗对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”一岁多的点点经常说“车车”、“衣衣”、“兔兔”、“饭饭”等。

3岁的小小向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”

请分析上述幼儿的语言表述分别属于那个句子发展的阶段？有什么特点？9想想看学前教育专业教学资源库

（2）句子发展的特点

①、从混沌一体到逐步分化。表达内容的分化：由表达情感的、意动和指物的相结合，到逐渐分化。词性的分化句子结构的分化②、句子结构从不完整到完整，从松散到严谨③、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活10学前教育专业教学资源库

⒉、句子的理解儿童对句子的理解早于句子的产生（1）可能性策略，指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语法结构。（2）词序策略，完全依据句子中词的顺序来理解句子（3）非语言策略，预期也是其中的一个方面，研究认为，儿童理解与预期相符的句子要比理解与预期相反的句子好。11学前教育专业教学资源库

二、语用技能的发展

语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能,包括说者和听者双方面的技能.12学前教育专业教学资源库1、说话的语用技能的发展⑴最初表现出的语用技能：用指点和姿势作为交流的方式，→能检查自己的姿势能否引起成人的注意，→词和姿势的结合，并用不同的声调来表示自己的意图⑵从选择交流情景，依据交流情景调整言语的内容和形式，保持交流连贯性的能力上进行分析。⑶具体表现为对话语言的发展和独白语言的发生、情景语言的发展和连贯语言的发生、语言逻辑性的发展、以及逐渐掌握语言表情技巧13学前教育专业教学资源库

说话的语用技能的发展1y前：非语言的交流2y：巧妙的交流能力交流情境的选择对交流情境的困难作出调整根据反馈做出调整4y:根据听话人调整交流内容7y:根据情景调整语言14学前教育专业教学资源库2、听话的语用技能的发展⑴（4岁—4岁半）已能在提供信息很少的情况下推测出说话人的意图。⑵年幼儿童不能知觉到自己是否理解别人所传的信息。⑶理解反话，或具有讽刺意味的话的能力较差。因为他们还不能根据话语与事实不符和说话者知道事实真相来判断说这种假话的有