大学生英语自主学习与听说能力的培养

大学生英语自主学习与听说能力的培养

邓杏华周柳琴

(广西工学院外语系，广西柳州545006)

摘要:20世纪80年代以来，自主学习受到了广大教育者的广泛关

注,并被认为是教育的最终目标之一。本文从学习者自主概念出发，通

过对广西工学院非英语专业大学生的抽样问卷调查，总结分析了大学

生在英语听说能力方面的实际状况，在此基础上探讨了改进大学生英

语听说能力的自主训练方法和策略，进而探索出培养大学生自主学习

能力的特色教学模式。

关键词:大学生;英语自主学习;听说能力培养

中图分类号：H319.9文献标识码:A文章编号：

1004—3926(2005)11—0354—03

收稿日期：2005-09-26

作者简介:邓杏华(1969-)，女(壮族)，广西象州人，广西工学院外语系

讲师，国际合作与交流处副处长，研究方向为大学

英语教学、跨文化交际;周柳琴(1971-)，女(壮族)，安徽桐城人，广西工

学院外语系讲师,大学英语教研室主任，研究方向为

大学英语教学、英语教学法。

一、自主学习的实质及其重要性

早在20世纪60年代，国外就进入了自主学习

的系统研究阶段，培养学生自主学习能力成为西方

国家教育改革的主要目标之一。我国外语教学界引

进其概念也已20多年,许多研究人员曾从不同的视

觉和侧重点对自主学习（autonomouslearning）下过

定义[1]o然而,真正将自主学习这一概念引入外语

教学的，应首推HENRIHOLEC。HOLEC（1981）U

为，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得

确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时

间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国内

很多学者，如华中科技大学徐锦芬等，针对我国大学

生英语学习的实际情况，并在研读和参考大量国外

相关文献的基础上，提出了在我国英语教学环境下

大学生自主性英语学习能力应该涵盖的五个方面的

内容：（1）了解教师的教学目的和要求；（2）确立学

习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；

（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控和评估英语

学习过程[2]o

因此，我们认为，自主学习既是一种能力，又是

一种态度。从横向角度说，如果学生本人对学习动

机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习

的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择

和控制，其学习就是充分自主的[3]o从纵向角度

说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目

标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活

动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我

反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进

行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么

他的学习就是自主的。我国大学生的英语学习在其

进入大学之前已历时多年，然而，很多大学生对自己

的英语水平并不满意。他们没有很好地掌握语言学

习的要领，只习惯于课堂教学，完全依赖于教师，绝

大多数学生没有自主学习的意识和策略，在大学期

间的英语学习只是为了能获得过级证书，将语言应

用能力的培养完全抛之脑后。这种现状造成了大多

数学生大学毕业后不仅听不懂外语节目，更不能与

外国人进行直接的口语交流。

随着我国社会经济的迅猛发展,迫切需要大学

英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近

年来,我国高等学校不断扩大招生，使得大学英语师

资严重不足;学生外语综合运用能力,特别是听说能

力普遍欠缺。因此,注重英语表达能力的培养、强调

交际内容的实用性和应用性，已经成为目前我国大

学英语教学改革的主流方向。而在我国对外开放日

益扩大的新世纪，大学生通过“听”英语来获取信

息,并通过“说”英语来表达思想，广泛参与国际交

流的机会越来越多。也就是说，新的社会需求对大

学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过

阅读来获取信息，还能以英语为工具，参与学术交流

活动，如听学术报告、参加学术讨论等。为此，教育

部于2003年初便成立了大学英语教学改革项目组，

制定了新的《教学要求》[4],提出了新的大学英语课

程教学目标，即培养学生英语综合应用能力,特别是

听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用

英语有效地进行口头和书面的信息交流。

那么,如何有效地提高大学生的英语听说能力，

看来仅靠教师课堂上的教学是远远不够的，鼓励大

学生进行英语自主学习，自主地训练和提高自身的

听说能力，才是行之有效的方法。本着这一观点，笔

者在对自主学习进行了大量调查研究的基础上，提

出大学生自主提高英语听说能力的相关途径和方

法，以期能为促进我国大学英语教学改革，提高大学

生的英语听说能力提供一些参考。

二、自主学习现状和问卷调查分析

（一）现状分析

教育部高等教育司司长张尧学在《关于大学本

科公共英语教学改革的再思考》中提到:当前，在校

大学生数量增加后，公共英语授课教师不足的矛盾

日显突出。2002年底的在校大学生是1700万，在

近2年内要达到2000万，这是一个初步估计的数

字。大学生数量的不断增加是不可逆转的事实，这

是满足高等教育大众化的需要，也是国家经济发展

的要求。这几年高等教育的规模仍在按每年8%左

右的速度继续发展,就是为了满足人民的这种需要。

根据全国公共英语教学指导委员会的统计,目前英

语教师和学生之比已达到1:130。由于师资紧缺，

目前，一些大学，包括部分重点大学，老师每个星期

都要承担几十学时的授课任务，工作量很大，有的公

共英语课只好让研究生讲授。在这种严重失衡的教

学状态下，教师的课堂教学根本无法从多方面训练

和培养学生的听说能力,所培养出来的大学生，大多

数人也就自然无法适应当今经济全球化的社会需

求-----他们无法流畅地跟外国人交流。

面对这样严峻的形势，国内教育专家已开始探

索多方面培养学生听说能力的策略和途径，其中较

多提倡的是自主学习。由于网络的介入和信息化社

会的日益发展，培养大学生英语自主学习能力自然

成为一种行之有效的方法，它既可以解决目前教师

短缺、教学方法落后和教学设备陈旧的难题,又可以

培养学生终身学习的能力。然而，在大学生英语自

主学习的过程中，培养其阅读和写作能力收效较为

显著，大学生可以通过网络搜集和参阅大量的文献

资料，并参与网络的笔头评论,在短时间内可以大大

提高阅读和写作能力。但是油于受传统学习观念

的影响，大多数学生在进行自主学习的过程中，仍然

只注重阅读和写作很少兼顾自身听力和口头表达

能力的提高。笔者在广西工学院进行问卷调查，发

现大学生在英语自主学习培养听说能力的过程中，

存在着多方面的不利因素和障碍。

（二）问卷调查分析

1.调查工具及相关数据

调查对象：广西工学院2004级非英语专业

1419名学生（不限班级、专业）。

调查工具:问卷调查。

我们就学生的英语自主学习方面的问题进行了

问卷调查，问卷采取封闭式答案的形式。其中有关

听说能力培养的问卷内容归纳为两大块：

（1）你提高听力的手段是（可多选）：

A.通过收听VOABBC的节目来练习听力；B.

上网在线收听一些英语材料；C.到图书馆外文室

听;D.录制磁带听；E.在英语课堂上听；F.听测试卷

或书上的听力练习；G.其他。

（2）你提高口语的途径是（可多选）：

A.参加校内外的英语角活动；B.抓住一切机会

和外国人交谈；C.平时和同学进行对话练习；D.参

加校外培训；E.在网上进行英语语音聊天；F.课堂

上和同学交流。

学生的问卷调查情况统计如下：

(第1题)

包含/选项ABCDEFG

人数263785089167228379

所占百分比(％)1815351531526217947136119726171

(第2题)

包含/选项ABCDEFG

人数200976854178783

所占百分比(％)14109618448127218951555118

2.分析和启示

从问卷调查的数据统计可以发现，有62.79%

的学生选择录制磁带练习听力、47.36%的学生选择

在英语课堂上练习听力，而分别只有18.53%、

515%和3.52%的学生选择通过收听VOABBC的

节目、上网在线收听一些英语材料和到图书馆外文

室听材料来练习听力。这些数据让人震惊,在如此

发达的信息社会,学生在学习一门外国语言时，对于

最基本的能听懂外国人说话的技能训练方面，仍然

停留在每节课短暂的课堂听力练习和磁带听力练习

上,而网络里无尽的学习资源、VOABBC等外语节

目却没能充分利用。可以说，学生的学习自主意识

在这一阶段基本上未能得到体现。

至于英语口语的练习，则只有5.5%的学生选

择在网上进行英语语音聊天、6.84%的学生选择抓

住一切机会和外国人交谈。这个数据充分表明了学

生学习口语的主动性相当薄弱。而平时和同学进行

对话练习和在课堂上与同学交流，则占到了48.

27%和55.18%。笔者曾就这个问题口头问过学

生，大部分学生回答采取这样的口语练习方式是因

为老师布置了口语练习任务。从14.09%的学生选

择参加英语角活动可以看出学生极少与他人合作、

相互交流，把自主学习简单地理解成个人的独立学

习。事实上自主学习中学习者需对自己的学习行为

负责，学会在与他人的积极合作中加深对自身问题

的了解，并进而找到解决问题的方法。这说明学生

还不明白自主学习中的合作学习是达到学习目标的

一个很好的途径，更没有充分利用好身边的条件和

有效资源。由此可见,要培养学生的英语自主学习

能力,除了让他们掌握相应的学习技巧外，还要让他

们进一步增强思想意识,有针对性地、有策略地逐步

培养他们英语听说读写的能力，而不能偏向于某一

方面，以致将来仍然难以适应社会的需求。

三、训练方法和培养策略

由以上广西工学院的学生问卷调查数据可以看

出,大多数学生在自主学习的过程中对英语听说能

力的培养意识淡薄、方法不得当，而我们的大学英语

356西南民族大学学报•人文社科版第26卷

教学又难以找到有效的应对策略，再加上现存的诸

多条件的限制，国家教育部又在大踏步地进行全国

大学英语教学改革，致使我们很多院校在进行大学

英语教学改革、培养大学生自主学习能力的研究过

程中，陷于迷茫境地。

美国学者KRASHEN在他的第二语言习得理论

中指出，发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习

和语言习得[5]o语言学习指有意识地学习外语的

知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习

得则类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言

信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。

KRASHEN认为，习得比学习更重要，只有经过语言

习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁

绊”，自由地运用第二语言表达思想、进行交际[5]o

听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，

听是理解和吸收信息，英语听说能力的提高应是同

步的,是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和

习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，为

学生创设良好的语境。对学生进行听说能力的培

养，教师除了在课堂上进行指导外，还应把重点放在

培养学生自主地进行训练上。笔者根据多年的教学

经验,针对大学生听说能力的现状和困惑，在教学过

程中有针对性地进行了试验，并吸收了其他兄弟院

校的成功经验，使学生的听说能力通过有意识的指

导，有了较大的提高。现根据自己在教学过程中所

积累的经验，特提出以下几条建议：

（一）教师应为学生提供网络资源

网络资源极其丰富，学习英语的中外网站更是

不胜其数。照理说，大学生对网络的了解应该是非

常清楚的，但是，并没有多少学生能了解适合自己英

语学习的网站。因此,教师可以给学生提供网络学

习的资源，比如网站就有相当多

的听力练习资料，从歌曲到原著朗读以及电影剪辑

等等,都是学生感兴趣并乐于学习的材料，能极大地

激发学生的积极性。学生通过每天点击这个网站，

边练习听力边欣赏英语原著等等，会在不知不觉中

提高听力水平，解决学生只知道反反复复听磁带、练

习课堂上的内容，从而产生厌倦感、学习兴趣减退、

学习效率降低的矛盾。另外,老师还可以根据学生

的喜好，利用班级的QQ群号，分成小组，每个组指

定一个组长，每天选定一个主题，由组长负责，组织

大家在网上用英语聊天,教师可以不定时上网监督，

这样，能有效避免一些学生害怕面对面谈话的胆怯

心理。在课堂上,教师还可以通过抽查，让学生轮流

口述聊天内容，这样既可促进学生的自主性,又能让

学生在团结友爱、激烈竞争的氛围中提高英语的听

说能力。

（二）利用电化教具，突出听说训练

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色

彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴

趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提

供语言情景,使他们不必借助翻译，直接通过视听达

到理解语言内容的目的。笔者在上《新编大学英

语》中“Love”这一课时，就根据课文内容改写和录

制了配乐录音，并制作了彩色幻灯片。形象、生动、

有趣的彩色画面及优美的音乐配音彳艮自然地把学

生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中

学习，仅画面上的一系列内容就使学生对课文有了

初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生

听懂录音的情况下，笔者根据课文梗概提问,让学生

用英语回答,最后让学生走上讲台，借助幻灯片简要

地复述课文。这种教学方式能把视觉感受和听觉感

受结合起来，把语言和形象结合起来,使学生在学习

过程中能够听其音、见其形、明其意，语言和形象两

者同时作用于大脑，逻辑思维和形象思维相互作用，

从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，有效地

提高了学习效率。

（三）充分发挥外教和留学生资源

随着时代的进步,我国的高等教育已经逐步跟

外国的许多高等院校建立了良好的合作交流关系。

同时,国外很多教育专家来到中国，在许多高校担任

语言教学任务，也有很多外国留学生在国内的很多

高校学习汉语言文化以及其他相关专业课程。这些

外国专家和留学生无疑给国内大学教育带来许多可

资利用的新的教学资源，他们的教育理念和学习方

法，也有很多地方值得我们去学习和借鉴。尤其重

要的是，从英语国家来的外教和留学生的英语语音

纯正、口语流畅、表达方式地道，对于我国学习英语

的大学生来说，无疑增加了与外国人接触和练习英

语的好机会。作为英语教师，可以充分利用好这些

外教和留学生资源，培养学生自主学习精神,训练自

己的听说能力。

在大学英语教学中推广自主学习模式顺应了时

代的潮流和社会的发展。培养大学生良好的自主学

习能力，既能提高英语学习效果，又能搭建令学生受

益终身的知识构架。在英语自主学习过程中，学生

只有有意识地培养自己的听说能力，才能更有利于

自身的发展，更快地适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]DavidGardner&LindsayMiller.EstablishingSelf-Access

fromTheorytoPractice（外语自主学习-理论与实践）.[M].上海:上

海外语教育出版社,2002.

[2]徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与

分析[J].外语教学与研究,2004,（1）.

[3]TriciaHedge.TeachingandLearninginthelanguageClass2

room（语言课堂中的教与学）上海：上海外语教育出版社，

2003.

[4]大学英语课程教学要求（试行）[Z].2004,高教厅[2004]1

号

[5]KrashenS.SecondLanguageLearning[M].Oxford:Perga2

mon,1981.

（责任编辑陈灿平）—

刍议英语听力教学中的策略指导

周銮姣

(京华中学，湖南永州425000)

摘要：听力教学中教师的策略指导对提高学生的听力水平具有重大

的意义。本文旨在探讨教师在预测、作笔记、听说读写结合三种策略

方面如何给学生进行指导。

关键词：英语教学；听力教学

中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号：1673-2219(2006)

04-0265-02

不同的英语学习者具有不同的听力水平，导致这种差异的根本

原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略。因此，教

师的策略指导对提高学生的听力水平是非常重要的。策略指导应有

针对性，要与学生的具体情况相结合。

-预测

预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，

利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，

或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、

词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步

发展或说话人下一步要讲述的内容。

(-)体裁预测法

不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。例如：故事语篇的开

头部分往往对时间、地点，人物等方面作出交待，中间部分主要是描

写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问

题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾

则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导

语（lead）,对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的

对

话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会

有“well,allhght”等明显的语言符号。引导学生作语篇模式分析，

帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。

（二）标题预测法

标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类，

而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤

其是新闻报道题材的材料。如看到标题"Theproblemsofcity

pollution”之后，我们可对文章内容作如下预测：

IntroductionfKindsofpollution-Residtsofpollution^What

shouldbedone?

（三）主题句预测法

根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一

段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中

心思想。同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。如

果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整

篇话语的梗概，尤其是议论文体载的文章。因此，根据主题句往往

收稿日期：2005-12-10

作者简介：周銮姣（1963-）,女，湖南道县人，中教一级。

就可以预测整篇文章的内容。

（四）功能词预测法

人们在谈话中，常会使用一些功能词来开启话题，承接上下文

并进行推论。如表示“转折或对比”的词有"but,and,yet,however,

while.though,otherwise/or,onthecontrary,ontheotherhand,on

secondthoughts"等；表"因果关系"的有"so.therefore.consequently,

thus,asaresult（of）,forthis/thatreason”等；表"概括和总结"的

有“allinall,inshort,inbrief,tosumup,inaword,aboveall,

in

conclusion,aswasstated/mentionedabove;asyouknow"等，

这些

功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。如：

TomorrowI'mhopingtogotothebeach,but…（可预测相反信息）

/because••…（可预测原因）/and•…（可预测附加信息）。

（五）谈话者的身份及其关系预测法

在一般情况下，如果知道谈话者的身份及其他们之间的关系，

就可以预测出他们的谈话内容。同时，如果知道他们所谈的内容，

也可推断他们之间的关系。因为谈话的主体在很多情况下具有谈话

者的职业特色。如：

W:Couldyoupleaseexplaintheassignmentforthenextclass?

M:Sure.PickoutimportantpersonsduringtheFrenchRevolution

andwriteaparagraphaboutthepersons.

Q:Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?

A.CustomerandclerkB.Husbandandwife

C.PatientandnurseD.Studentandteacher

从“assignment"和"class”这两个词，可判断这是在学校的

谈话。从男的祈使语气可知他是老师。

另外，根据说话人带有明显职业特点的语言也可判断说话人的

身份和从事的职业等。如：

TheproblemisnotintheTV.It'sinthewiring.（电视修理员）

I'mafraidyou'regoingtohavethisfillingreplaced.（牙医）

总之，预测是听者在听力理解中一种自觉的参与性心理活动，

它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯。听者只

有首先增强这种积极预测的意识，并在听音过程中运用各种预测方

法，才能逐渐养成积极有效的听力习惯，达成听力理解中这一重要

的认知技能。

二作笔记

记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同

266

步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。作笔记常

有以下三种形式：

（-）关键词式笔记

这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓

关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、

数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免“前听后忘”的弊

病。

(二)蛛网式笔记

蛛网式笔记(cobweb)是指将讲话的主要信息记在一页纸的中

间，随着讲话不断深入，所记内容也不断增多，次要信息则记录在

主要点周围，并用直线标明相互关系，从而形成一种蛛网状记录。

蛛网式笔记的优点在于听话人只需简单地记下要点，标明各要点间

的关系，不必用太多的文字，这样就不会分散听的注意力。

(三)主题图式笔记

主题图式笔记(topicmap)，比如在听某学术讲座之前，事先根据

讲座题目列出可能涉及到的各种主题及自己期望得到的新信息，在

听的时候不断地添加和补充，有的放矢，既可节省时间和精力，又

保证注意力的集中。由于主题图式笔记需要事先准备，相当于一次

认真的课前预习，准备过程中要事先熟悉相关内容，听的时候，这

些熟悉的内容则又有助于大脑处理新信息。因此，在教学中，教师

将课堂上将要听的主题预先通知学生，并辅以此种笔记方法的训练，

将会大大提高听力效果。

三听说读写

语言教学的综合性原则(integration)不仅强调教学方法的综合，

而且强调语言技能的综合(integrationofalllanguageskills)o该原则

认

为在英语学习与教学中，听、说，读、写四种能力是相互促进的。

每种能力的加强，都能带动另几个能力的提高。反之，任何一种能

力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。听的教学需要口、耳、

眼、手并用，听觉、视觉、触觉或动觉等共同协作。多感官参与听

力能够使工作记忆更有效，更容易激活和提取原来信息。另一方面，

听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。从理论上分析，听

是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只

有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征。因此，

英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，齐头

并进。

许多学者和教师在拓宽听力训练方式和听的教学途径方面做了

大量尝试，积累了丰富经验。具体练习方式有：

（—）听说结合

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没

有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，

使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、

听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听

后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。

这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听

的重点。关于对话题，必须注意说话人的身份，话题及谈话的地点；

听短文时则要注意捕捉像人物（who），主题（what），地点（where）,

时间(when)以及方式、方法(howandwhy)等问题，从而培养

学

生的语意理解能力。听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一

些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。这

时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的

概括能力。听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根

据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，

有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、

语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、

获得知识过程中逐步提高听力。

(—)听读结合

朗读文字材料有助于增强语感，使语言的音、形、义在头脑中

迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边

读，还可以纠正学生的发音错误(这些错误发音往往在学生头脑中

形成思维定势，干扰正常的听音)。教师应鼓励学生多朗读，朗读的

材料可以是课文或与课文难度相仿的文章，让学生听着录音读。听

读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多，阅读速度提高，听音

时的反应速度也会快，理解就会加深。因为阅读量越大，词汇复现

率越高，对常用词语就会越熟悉，在读与听时就可以很快将这些词

语从记忆库中调出，并马上领会所读到与听到的内容。

提高阅读能力有助于提高听力，因此，除教材中的阅读材料外，应

当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景

有关的材料,让学生进行广泛阅读，从而拓宽词汇量，形成语感,丰富英

语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的

熟练程度。对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，采取先

听后读，强迫学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让

学生回答一些主旨大意之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑

难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练，对提高辨音能力、形成

语感、提高听力作用也很大。

（三）听写结合

听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况。

其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它

是一种书面表达性言语活动，是一个复杂的思维活动过程，不仅有

助于学生文字表达，而且能高度集中注意力，提高记忆效率。听写

的方式丰富多样，诸如:（1）标准听写——听后要求准确写出原文,

听的次数一般三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆的能

力；（2）部分听写——边听边填空，所填空内容是单词、短语或句

子；（3）干扰听写——在制作听写材料录音时全部或部分地加上背

景杂音，以增加内容真实感及难度；（4）听写作文——听一遍或多

遍后凭记忆写出听的内容，重点训练学生的综合理解力和表达力；

（5）复合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体，在

听后既有准确写下所听单词的要求，又有提取信息并转化为恰当的

文字表达的要求，通过听培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能

O

综上所述，在听力教学中，教师如能有的放矢地对学生进行策

略指导，不仅有助于学生克服对听力的恐惧感，增加对听力教学的

兴趣，而且有助于教师极大地提高教学效率。

参考文献：

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学,2000,(8).

[3]余必正.听力课教学模式与英语素质教育[J].现代中小学教

W,2001,(3).

[4]王展锋.中学英语听力教学浅探[J].中小学英语教学与研

究,2001，⑴.

[5]刘靖.听力教学的策略运用[J].基础教育外语教学研究,2004,(2)._

百尺竿头，更进一步

------介绍《大学英语・听说》(第三版)多媒体教学光盘

口李萌涛吴敏邵敏勇

提要：基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式,是大学英语教

学改革的一项核心内容,而基于先进的

教学思想和教学策略的立体化教材则是多媒体教学成功的保证。本文

着重论述了《大学英语・听说》(第三

版)多媒体教学光盘的整体设计、功能和特色,并试图从认知主义、建

构主义等理论角度探讨本光盘的教学策

略。

关键词：大学英语听说；多媒体教学光盘；自主学习；交互式

Abstract:ThenewcollegeEnglishteachingmodelbasedonthe

computerandtheclassroomisakeyelementincol2

legeEnglishteachingreform,anditssuccessislargelydependent

onthetextbookswithmultimediaCD2ROMsde2

signedfromthelightofadvancedteachingideologyand

teachingmethodology.Thepaperservesasanintroductionto

theCD2R0MeditionofCollegeEnglish—FocusListeningand

Speaking(ThirdEdition)anditalsodealswiththeis2

suesofcurriculumdesign,functionsandteachingstrategiesfrom

thecognitiveandconstructivistangles.

Keywords:collegeEnglishlisteningandspeaking;multimedia

CD2R0M;autonomouslearning;interaction

中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004-5112(2007)

01-0078-06

一、前言

提起《大学英语,听力》(FocusListenin小这套

教材,稍微有些资历的英语教师恐怕都很熟悉。此

套教材1992年正式出版发行，并于同年9月荣获全

国高等学校第二届优秀教材特等奖，以及国家教委

高等学校第二届优秀教材一等奖。此教材历经14

年，两次修订，再版无数,许多教师年复一年地使用，

面对其他同类型教材也不愿更换，说爱不释手也不

为过，这足以说明其罕见的旺盛生命力和受欢迎程

度。

1998年,在广泛征求意见的基础上，《大学英语

・听力》进行了第一次修订。修订本更加注意文、

理、工、农、医等各科的通用性，力求给学生打好“宽、

厚、牢”的语言基础。第二年，它拥有了与其配套的

多媒体教学光盘。

为了推进大学英语教学改革，适应社会各界对

大学生英语能力的要求，教育部于2004年颁布了

《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程

要求》）。遵照《课程要求》对大学英语提出的教学

目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听

说能力”，编者于2004年对此套教材进行了第二次

修订，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要，

并更名为《大学英语・听说》（以下简称《听说》）

（第三版）。2006年夏,由中国科学技术大学编写制

作、上海外语教育出版社出版的《听说》（第三版）多

媒体教学光盘终于问世了。

《听说》（第三版）除了大幅度更新听力材料，

适当提高听力理解的要求之外，还有针对性地增强

了说的训练。它根据不同话题提供了丰富的口语

素材，并通过多种练习方式为培养学生具有实质性

的口语能力打下基础。而《听说》（第三版）多媒体

教学光盘则最大限度地、忠实地呈现出了这些变

化。

运用计算机多媒体技术促进教学，是大学英语

教学思想和教学手段上的一项革新，它依托纸质教

材形成立体化教学体系，为教学提供了良好的语言

载体、轻松的学习环境,极大调动了学习者学习英语

的兴趣和主动性,能够兼顾学习者的个体差异，并使

学习者独立自学的能力得以锻炼。

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外语界2007年第1期（总第118期）

《听说》（第三版）教学光盘在结构和风格上力

求与原教材保持一致，难度控制和录音语速也与原

教材相仿，语言地道真实,内容充实有趣，界面明快

流畅，突出了易操作性、交互性、个别化教学和及时

反馈，是一套辅教辅学兼顾的听说多媒体教学光盘

（见图一）。

图一：主界面

二、教学光盘研制的指导思想和整体设计

1.辅教和辅学兼顾

优秀的英语多媒体教学光盘绝非一些教学素材

的简单拼凑,而是有着鲜明的教学思想、教学路线和

学习计划，是一个结构完整、素材丰富的教学体系。

计算机多媒体光盘研制的初衷是一人一机，即

“一对一”式学习，学生可以根据自身能力和反馈信

息灵活地调整学习进度和学习策略，在老师指导下

自主地完成学习任务。但由于条件所限，有些院校

暂时还做不到一人一机，听说课程是通过大屏幕投

影将课程内容呈现给学生的，我们称之为“一对X”

式教学。这样,教学班的人数可多达100人以上。

这种“一对X”式教学的优势是显而易见的，第一，节

约硬件资源，花费不多,却可收到传统教学所达不到

的效果;第二，缓解了教师短缺的矛盾，缓解了教师

备课资料不足的矛盾，以及减少了教师板书时间与

辛劳（李萌涛2001）o所以，新的教学光盘必须兼顾

教学的两个方面，即“一对一”辅学和“一对X”辅

教,使之既可用于一人一机的单机教学，也可用于大

教室多媒体计算机投影教学。比如屏幕颜色、字体

字号适中，字体边缘做圆滑处理等，以适应大屏幕投

影显示。操作控制方便快捷、简单易用，而且要有多

种听说教学活动可供选择，既可供个人在单机上使

用，又可在多媒体投影屏幕上有选择地使用，以便最

大限度地保证教学效果。

2.积件模块化设计

课题组经过多次论证，以及根据我们制作《大学

英语・听说教程》（全新版）教学光盘的经验，决定

在《听说》（第三版）光盘中依然采用积件式结构，练

习形式依然采用模块化设计，每个模块相对独立，并

可自由灵活地组合成听和说的模块，以方便程序编

写和后期合成。

《听说》（第三版）编写宗旨是强调语篇训练，帮

助学生掌握多种交际功能，逐步培养学生单句和成

段说话的能力。所以我们的任务就是利用多媒体来

进一步提高学生对所听材料的分析、归纳、判断和推

理能力，以及全面培养学生的听说能力。教学光盘

包括了原课程的全部内容，其听说内容在编排和形

式上也力求与原教材的编排一致。由于我们采用了

数字化音视频技术，所以教学光盘上的听力内容声

音更清晰，播放控制更容易，并且提供了更灵活的人

机交互功能。

3.适当控制语言输入

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orldHo.12007（GeneralSerialNo.118）

从行为主义、认知主义到现在比较盛行的建构

主义，都十分注重语言输入。这其中最具影响的观

点要数Krashen的“输入假设"。Krashen认为，只有

当输入变为可理解时，习得才会产生，之后，他又解

释道，当学习者有了可理解的略高于现有水平的输

入时,习得就会产生（Ellis1994），这就是著名的i+1

理论。

持建构主义观点的学者认为，“语言输入实际上

是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入，

而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相

互作用建构他的语言能力”（詹朋朋2001）o语言输

入除了强调其“质”以外，语言输入的“量”与语言能

力的产出并非成正比，更不是多多益善，过多的输入

量只会导致“填鸭式”教学。因此要掌握恰当的语言

输入，必须考虑到学习者的认知能力、学习动机、学

习策略、自信心等等。所以《听说》（第三版）教学光

盘的设计，特别注重语言输入的质与量。我们在保

留原教材四个相对独立部分的同时，适当地加大了

“可理解输入”，而且所增加的内容是以计算机多媒

体技术为核心的听与说的练习，而非传统媒体所能

取代的，更非简单的内容堆砌。

4.教学光盘的编排和增加的部分

《听说》（第三版）教材的编排是每单元设A、B、

C、D四个部分:

PartAMicro2listening微技能训练

PartBMacro2listening语篇训练

PartCOralPractice口语训练

PartDHomeListening课外听力训练

《听说》（第三版）教学光盘新增加了一个部分：

PartEInteraction交互

新增内容如下：

1）每单元增加看图说话（与本单元主题相关的

两幅图片），提供示范录音和录音播放功能,让学生

描述图片，要求学生能够就图片所传递的信息连续

地说一分钟。

2）每单元增加一首英文歌曲或一个电影片段，

长度控制在2-4分钟,目的是让学生多接触一些真

实的语言使用环境。

3）增加一篇听力文字，内容和难度与本单元的

相仿，这样可以让那些有潜力的学生在课外有更多

的材料来练习听力。

总之，《听说》（第三版）在提供多样化听力练习

的同时，注重培养学生整体理解能力,尤其是弥补了

第二版教材没有课外听力训练的缺憾。在说的方

面，注重培养学生的连贯表达能力，培养他们串句成

段、复述课文的能力，并能够就课文所提供的问题进

行讨论。而新增加的PartE部分，内容真实,活泼有

趣,在教学中尤为受欢迎，成为整个教学光盘中的一

个亮点。

三、教学光盘的功能和特色

建构主义学习理论强调学习者的自主学习，个

别化教学和及时反馈，学习者可根据自己的实际水

平自定学习步调，及时调整学习进度和学习策略（李

萌涛2001）。为此,我们在《听说》（第三版）的各部

分都提供了较为完善的语言解释、背景知识介绍、提

示、批改以及参阅录音原文等。本教学光盘具有如

下功能：

1.任意播放录音和变速功能

《听说》（第三版）教学光盘所有语音材料均采

用英、美教师的录音，电影片段取自原版电影或电视

节目。这有助于学生接触各种不同的语音语调，符

合实际交际环境中的情形。

光盘采用先进的数字化音视频压缩技术，数据

量小，声音清晰，画质较高。根据教学需求，我们设

计了可拖曳播放录音功能，这样使用者很容易查找

和重放录音;还增加了A-B点复读功能，使用者可

以无限制地重复播放某一短语或一句话，直到听懂

为止。为了满足不同程度学生的需求，我们还设计

了变速播放录音功能，使用者可以将原录音的语速

放慢或放快,变速的幅度可在正负15%之间任意调

节（当变速大于15%时，语音会出现失真或发生变

调）。这一功能在国内同类型教学软件方面处于领

先位置。

2.多种练习形式

《听说》（第三版）教学光盘提供多种练习形式，

包括四项选择、正误判断、填空、完形填空、给出首字

母填空、听写短语或句子以及完成句子等。纸质教

材上的练习内容尽量保持不变，少部分练习进行了

改写或增加，以符合计算机人机交互的特点。

在纸质教材上，四项选择题的四个选项顺序是

固定的，而在光盘上四个选项的顺序则是随机的。

每次运行光盘，四个选项的顺序都可能不一样，这样

即使学生在课外已经做了此项练习，教师仍可以在

多媒体投影教室里再做一遍而不会受到上次练习的

干扰。还有，光盘上的练习不仅提供标准答案，而且

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还提供了解题说明，让学生不仅知其然，而且知其所

以然。

光盘中有些题型比如填空练习,要求学习者键

入答案。考虑到有些学生可能对键盘输入不熟练，

我们将书本上的听写练习作了简化，在填空和完成

句子等练习中，尽量减少非实义词的键盘输入，比如

冠词、连词、介词等。系统批改时能够智能地判断学

生的输入即使学生多输入了空格，或者采用其他表

达方式来填空，系统在多数情况下都能够作出正确

判断。比如数字18的填写，无论填写18还是填写

eighteen,系统都可判断其正确。

光盘还重点加强了“说”的功能,这包括：1)录音

模仿;2)课文复述;3)回答问题;4)看图说话。虽然

本光盘还不能够对学生所说的对话、语音语调进行

正误判断和纠正,但能给学生提供正确恰当的示范，

以及如何“说”的提示。这些功能对学生进行有效的

语言交际是大有帮助的,也是传统媒体难以实现的。

此外,光盘还有保存学生对话录音的功能，以方便学

生重放自己的录音,或作为小组讨论的样板与其他

组进行交流。

3.学习要点、提示和批改

使用者在听力开始之前，可以点击“学习要点”

(Notes)按钮，弹出窗口，里面包括了生词与短语

(NewWordsandExpressions)和语言文化背景知识

在听力开始之前浏览

(LanguageandCultureNotes)0

生词短语、相关的语言点、文化背景知识等有助于对

听力篇章的理解。

光盘上所有练习都配有“提示(Hints)”,其中包

含答案(Key)和录音原文(Script)。学习者可以先听

短文或对话，再做练习。为了让学生及时得到反馈

信息，学生做完一项练习后点击“批改(Check)”按

钮，系统会对所做的练习进行批改,并给出统计信

息,包括答对题、答错题和未答题统计等，使学习者

对自己的成绩一目了然。

图二：听力练习的帮助界面

4.直观的导航和帮助系统

《听说》(第三版)教学光盘提供详尽的帮助系

统。几乎在每种题型中，都有一个“Help”图标按钮，

点击此按钮就会进入帮助系统，有关此题型的详细

功能和使用方法以及具体操作步骤都用图形和文字

加以说明。点击“Ex计”按钮就可退出帮助系统(见

图二)。

各部分的导航系统均采用了直观的文字型按钮

或通用的符号，如果弹出窗口里显示的内容在一页

内无法显示完，比如“Hints”中的“Script”里面文字较

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多，学习者可以按住鼠标的左键不放（此时手形变成

握拳状态）晌下移动就可实现翻页滚动功能。

5.易用性和用户控制

《听说》（第三版）教学光盘操作简便，充分体现

了易用性和交互性的特点。即使不懂计算机操作的

人也可在5分钟之内学会使用它。单机使用者可自

定学习进度、学习内容，随时随地进入或退出。这样

的设计就是为了充分发挥学习者的学习主动性和积

极性。

虽然本光盘在编排和内容上与纸质教材的编排

和内容保持一致，学习者也可以按照老师的建议或

根据自己的实际情况，自行安排学习内容和进度，尤

其是在课后可以反复重听一些课上没有听懂的内

容。

电影片段欣赏和英语歌曲欣赏是本光盘的又一

亮点。学习者可以采取两种方式来观看影片和欣赏

英语歌曲------关闭字幕和显示字幕。选择显示字幕

时，字幕会随歌曲或人物对话逐行同步显示出来。

由于我们采用一种新的MPEG24编码------XviD的影

像压缩技术，影片的清晰度很高，接近DVD的质量,

而且为了兼顾投影教学，影片可以在窗口里播放，也

可以全屏播放（见图三）。

图三：电影片段的帮助界面

四、光盘安装与教学模式

1.光盘安装

《听说》（第三版）教学光盘带有自动运行程序

（autorun.exe）o在Windows98/2000/XP运行环境

下，我们只需将光盘放入光驱，程序会自动检测该计

算机是否已经安装过本光盘的运行程序。如果是第

一次安装,安装程序会自动启动，我们只要根据屏幕

出现的提示信息一步步安装即可。如果计算机已经

安装过本光盘的运行程序，当光盘放入光驱后，计算

机就会直接运行光盘的主程序。

安装完毕后，在用户计算机的程序组里会创建

“大学英语听说第三版”程序组，并且在桌面上创建

“大学英语听说第三版”的快捷方式，所有多媒体数

据仍放在光盘上。如果光盘已经在光驱里面了，直

接双击桌面上“大学英语听说第三版“快捷方式即可

运行光盘。

2.教学模式

根据认知主义学习理论,语言学习的立体输入

强于单一的视觉或者听觉输入，视觉和听觉的双重

刺激可以比单纯靠视觉来接受信息提高记忆和理解

能力30%-50%,但不能一概而论。比如快速阅读

就不需要配录音，因为朗读的速度大大低于快速阅

读的速度;再比如听力理解，听不是一个词一个词地

去听，而是以意群为单位捕捉关键词，注意过渡词

(transitionalwords)和主题句，紧扣故事主线,从篇章

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的角度去理解全文。此时如果边听边读，间或还冒

出些屏幕动画在不停地晃动，这势必会影响学生的

注意力和理解力，出现事倍功半的效果。

如今外语教学界似乎存在一种误区，认为多媒

体教学就是:文字+音频+视频。的确，有些英语多

媒体光盘就是按照这个思路设计的，没有教学思想，

没有教学计划和策略，只是一味地让学生“自主学

习”，有的干脆将阅读文章配以声音，加一些图像作

点缀,或者加上些影视片段，就成了英语多媒体教学

光盘了。这种光盘充其量只能算是教学素材。

为了帮助学生达到大学英语教学要求，我们设

计出基于计算机和课堂的英语多媒体听说教学模

式，利用此光盘，实施个性化教学与自主学习，并充

分发挥计算机可单独反复地进行听说训练的特点，

结合教师课堂教授和辅导，使学生在教师的指导下，

根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容,

来提高其英语综合应用能力，达到我们的教学目标，

以适应我国社会发展和国际交流的需要。

《听说》（第三版）教学光盘上有着丰富的教学

资料，图文并茂，语言表现生动活泼，可以创造出传

统英语课堂教学无可比拟的语言环境。然而，有了

教材配套光盘学生就可以不用上课了吗？虽然建构

主义理论强调学生的自主学习,学生是教学的主体，

但教师的主导作用不容忽视。在整个光盘教学过程

中,无论是“一对一”式教学，还是使用计算机大屏幕

投影教学,教师的作用是要重视发挥学生的积极性、

主动性和创造精神。教师除了要讲解重点词汇和文

化背景知识以外,还需讲解听力策略、口语活动要

求，以及课本和光盘使用方法，并将听说活动有机地

结合起来，组织好小组讨论、二人之间对话等。教师

要参与学生的小组讨论，并从中给予指导、帮助和评

价。此外，教师需定时检查学生完成课外听说练习

的情况，并通过反馈信息及时调整教学进度,确定教

学内容是否恰当找出学生学习效果欠佳的原因，及

时向学生提出改进意见，并对学习过程中可能遇到

的问题提供对策，从而真正体现以学生为主体的教

学思想。

五、结束语

总之,要达到上述教学目标，我们老师要做到因

材施教，不断提高自己的教学思想和教学策略，对基

于计算机和课堂的英语听说教学模式进行深入探

讨,充分利用多媒体技术，营造出较为真实的语言情

景、协作、会话等语言环境，创造出一种轻松有趣的

学习氛围。

我们衷心希望，《听说》（第三版）教学光盘以其

强大的功能、丰富的多媒体表现力，尤其是其“听”和

“说”的功能，大大激发学生的学习兴趣，强化语言输

入效率，使我国大学英语听说教学百尺竿头，更进一

步。口

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作者单位：中国科学技术大学外语系，安徽合肥

230026

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orldNo.'2007(GeneralSerialNo.118)_

高等教育与学术研究NO.5.2006

众所周知，语言的主要功能是相互传递信息即

交流。因此，听说教学在整个教学过程中自然是重

中之重。根据《大学英语课程教学要求》对听说的技

能要求，我们可以看出，现代外语教学的理念是全面

培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的

培养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语

有效地进行口头和书面的信息交流。同时外语教学

要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教

学的一项重要任务，贯穿在整个教学环节之中。

目前大多数大学的公共英语课程中只有听力

课，只有一部分条件较好的大学单独设置了口语课，

而且听和说是分离的，从课程设置上来看，给学生提

供的开口说的机会很少，而且重视不够。听说的分

离，听力课的机械、单调等等已经严重地影响学生的

交际能力。根据这一实际情况，笔者认为，在实际的

听说教学过程中应注意以下几个方面：

(-)正确处理听与说的关系，

将听与说有机的结合

在日常交际中，我们总是在不断地聆听、表达；

聆听、表达，听和说总是结合在一起，密不可分。我们

不能人为地将两者孤立起来。在听的过程中，人们不

只是被动地接纳信息，而是在积极地调动已知的背

景知识来推断和预测，为正确的信息输出做准备。进

而从输入与输出理论来看，听属于输入，说属于输

出。语言的输出是以输入为前提的，而输出则是对

语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保

高质量语言输出的必要条件。输入输出是实现交际

成功必不可少的两个方面，二者密切相关，缺一不

可。

英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，

而交际能力体现的是听和说结合的综合能力，二者

缺一不可。因此听力作为一门以语言输入为主的课

程，口语作为一门以语言输出为主的课程，二者应并

行，相辅相成，共同促进输入输出的完成，实现交际

的最终目的。也就是说在教学中把听说结合起来，再

借助现代化多媒体教学手段，实现视听说整合教学

势在必行。“听”应该开始于“说”之前，学生首先通过

听，大量地接触英语语言，才可以进行口语能力的训

练，此时学生不是被迫说话而是因为他们已有大量

的语言储备。开口说话，进行语言交流是他们的愿

望，也是大量“听”的结果。所以有人曾经这样总结：

“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子。他们需要

同样的语言知识和文化知识，所以我们在实际的教

学过程中更应该遵循上这一道理，将“听“与“说“有

机地结合起来，引入“听说结合”的教学模式。在英语

教学中，教师应通过加强听力训练，增加语言输入，

让学生想说、敢说、爱说。

美国通用语言研究中心(AGLC)所倡导的“双向

互动听说法”的核心在于“强调听说的双向关系，强

化听说的互动功效”。“听”和“说”的过程，就是信息

“输入”和“输出”的过程。俗话说，有一桶水，才能倒

出一碗水。听的问题解决不了，就会导致桶中的水不

足，说的过程实际上就是倒水的过程。只有听的质量

提高了，“说”的能力才能得到提高。反过来，“说”的

能力提高了，也会进一步促进“听”的能力。我们不妨

把这一方法借鉴于教学之中。

大学英语听说教学策略初探

刘伯康

(邯郸职业技术学院外语系，河北邯郸056000)

摘要：现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力，特

别是听说能力的培养，本文从以下几个方面初步探讨了

大学英语听说教学的策略：听与说的关系；英语语感的培养；以学生

为中心的课堂局面；教师必要的信息输入;“互助式”英语教学

方式。

关键词：英语听说；教学；策略

108

(二)利用一切机会，培养英语语感

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练

到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然

而形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是

英语教学的支点。我们知道，一个孩子在学习母语的

过程中，总是先学会言语，然后再学习语言文字。他

在刚刚开始学说话时并不懂得语言的语法规则，而

是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实

际交流中不断掌握母语。学生学习外语，对外语的

感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学

的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，

培养他们的语言感受能力，在具备一定听力基础之

后发展说的能力，创造机会，使学生开口，激励学生

敢于说，乐于说。培养学生的语感，我们可以从以下

几个方面入手：

(1)朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是

提高听说能力的前提。“书读百遍，其义自见”，只有

多读、多背，才能读出英语的美感和韵味，才能更好

地理解句子或文章的意思，才能提高听说能力，告别

“哑巴英语”。

(2)阅读是吸收语言材料的最好途径，是形成语

感的必经之路。多阅读是学生增加外语接触外语语

言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,

同时也是培养学生英语思维能力，提高理解力、增强

英语语感的好方法。

(3)语感的培养离不开大量的语言材料和语言

环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强

语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境。

教师上课尽量用英语授课，必须尽量纯正地道，抑扬

顿挫，使学生更好地领会享受，这种方法对创设英语

氛围、培养学生用英语思维大有益处。课下应创造更

多的英语环境，调动学生的积极性，可以组织演讲比

赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接

触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使

学生接触地道的英语，增强了语感。

(4)英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，

而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。

(三)创造以学生为中心的课堂教学局面

传统的教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学

生则处于被动，消极地位。在听说课上，教师作为学

习的促进者，应放弃原有的角色，使学生成为课堂的

中心。教师的任务在于激发学生的学习动机和兴趣，

组织和引导学生的课堂活动。也就是说，英语听说教

学是以学生为主体，教师为主导，师生互动合作的科

学进程。

我国古代伟大的教育家很早就倡导“有教无

类”、“因材施教”、"长善救失’的教育理念和优良传

统，这些正体现了教学中对学习者个体差异的充分

关注，也提出了从学生的个性特征、禀赋优势出发，

扬长避短、有的放矢地进行教育的要求。只有承认学

习中存在个体差异，教学才能更有针对性，也才能使

每个学生的潜能和个性在学习过程中得以充分开

发。在实际的教学过程中，学生的语言功底，性格，自

身素质都会直接影响到教学的效果。例如，外向的学

生善于表达自己，能在课堂上抓住更多的实践机会，

而内向的学生相对来说就缺乏主动性，较为被动。所

以教师在课堂上要明确教学目标，选择适当的教学

方法，“因材施教”，组织协调好课堂的各种活动，充

分调动每个学生的积极性以便提高学生的听说能

力。在开展课堂教学中，应当关注到学生的具体情

况和不同学习需求，利用不同的教学方式、多种教学

手段相结合，充分调动学生的各种感官（如：口、耳、

眼、心、手），使学生由“旁观者”转变为“参与者”，从

而提高学习的效率。

只有通过树立“以学生为中心”的教育观念和

教学实践，引导学生学会有效地学习和解决实际问

题的方法，在课堂上有效地调动学生的积极性和参

与意识，逐步从观念和教学上将“以教师为中心”转

换为“以学生为中心”，使教师在教学中从单纯的

“讲授者”和“灌输者”转换为教