STEAM教育,什么是steam课件

STEAM教育概念（内涵）发展历程特点在小学教育中的探索实践目录

01概念STEAM教育科学（Science）技术（Technology）工程（Engineering）艺术（Art）数学（Mathematics）ASTEAM教育强调科学、技术、工程、艺术、数学等学科的相互联系形成有机整体，但并不否定各门具体学科的独特教育价值和学科地位，与学科课程形成互补关系。STEAM教育是一种跨学科教育模式，旨在培养学生动手、创新、综合运用科学知识的实践能力。02发展历程

STEAM是从STEM教育计划演变而来的，STEM是由美国政府主导的一项教育计划，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。STEAM与STEM相比，只是比STEM计划多加了一项艺术，相对来说，STEAM比STEM注重的元素更加多元化，要求的学科能力更丰富多样。03特点1.跨学科

意味着教育工作者在STEAM教育中，将重心放在特定问题上，强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力的教育目标。2.趣味性：

STEAM教育在实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中，问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机，问题的解决要能让学生有成就感，因此需有趣味性。

STEAM教育强调分享、创造，强调让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。3.体验性：

STEAM教育主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。STEAM提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在问题解决过程中的过程性知识。03CONCENTHALL4.情境性：

强调把知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。因此在设计STEAM教育项目时，问题一方面要基于真实的生活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。5.协作性：

强调在群体协同中相互帮助、相互启发。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。建构主义指出，学习环境的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。

即要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素:让学生以小组为单位，共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果；同时，学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务。

04在小学教育中的探索实践借助课例“影响秋千摆动速度的因素”第一步，提出问题组织小学生分组开展荡秋千活动，并要求记录秋千在一分钟内摆动的次数，进而引出问题——秋千摆动的快慢与什么有关？第二步，作出假设秋千摆动的快慢与荡秋千的人的体重有关，还是与推动秋千的人的力气有关，或者是与秋千摆线的长短有关？对此提出假设。第三步，制订计划

针对以上假设，组织一次实验研究，将学生分组，自定组名及口号，设有团队展示环节，以增强实验的趣味性。实验室提供必要的实验设备，以便完成三种类型的实验：改变摆锤重量（摆幅大小及摆线长度均不改变）的实验、改变摆幅大小（摆锤重量及摆线长度均不改变）的实验和改变摆线长度（摆锤重量及摆幅大小均不改变）的实验。通过三个实验，对影响摆动速度的因素作出判断。第四步，搜集证据制订完计划后，教师组织各小组实验，为使数据更准确可靠，每个实验可重复三次。在实验过程中，教师要巡视，适时提供帮助、引导或纠正，使学生能够准确操作。第五步，处理信息实验结束之后，先让小组成员在组内进行讨论，并得出结论。随后将所有小组的实验数据进行汇总并集中展示，由小组代表发言陈述，引导学生发现其中的规律。第六步，得出结论

根据实验得出最终结论，即摆动速度与摆线长短有关（摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快），与摆锤重量及摆幅大小无关。

第七步，表达交流

在教师的引导下，由小组代表发表实验感想，讲述探究过程和实验得失。同时，可采用不同的表述方式，呈现探究的过程与结论，锻炼学生的表达能力和结果呈现能力。第八步，反思评价

针对各自的实验过程，由小组代表陈述自己在实验中扮演的角色和团队的操作过程，以此锻炼学生的复盘总结能力和团队协作能力。

以上教学案例说明STEAM教育在小学阶段具有充分的可行性。在实施STEAM教育的过程中，应始终贯穿以小学生为学习实践的主体的理念，力求让学生去自主发现问题、设计实验、解决问题，从而促进小学生综合素质的全面发展。