例谈“思维可视化”工具在高中英语阅读教学中的实践 论文

021年安庆市中小学教育教学论文

例谈“思维可视化”工具在高中英语不同语篇类型阅读教学中的应用

摘要：基于思维可视化理论基础，初步了解思维可视化工具的可呈现方式，在高中英语阅读教学中实践思维可视化教学策略。思维可视化教学理念先进，思维可视化工具

类型丰富，包括概念图、模型图、思维导图、思维地图等。在阅读教学过程中应用时，应秉持不同体裁不同内容不同结构具有不同呈现方式和不同功用的原则，按照明确语篇

类型—提取关键信息—绘制适配图示—展示交流成果的模式予以实施，并不断反思、总结，以待更好地实现阅读教学的优化，实现培养学生思维品质的目标。

关键词：思维可视化；思维可视化工具；语篇类型；实践案例引言：近年来，随着我国教育领域的改革不断深入并取得新的成果，各种教育教学

思想应新时代英语教学需求而生。其中，“思维可视化”教学理念正是在新时代英语教学实践活动中兴起的全新的教育教学方式。它切合《普通高中英语课程标准（2017年版

2020年修订）》提出的注重对学生思维品质的培养，帮助学生梳理、概括、分析信息的

逻辑关系，构建多元化思维，提升创新能力。同时，教师可以以“思维可视化”理论为指导，“思维可视化”工具为手段，优化英语阅读教学模式。

一、关于“思维可视化”的概念和工具思维可视化（ThinkingVisualization）概念是由思维可视化教学实验中心主任刘

濯源首先提出。它是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（包括：思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。思维被可视化后，更加有利于学生掌握文本

的框架、脉络、核心内涵等，实现从“知识灌输”到“能力发展”的转变。教师在阅读教学中要想实践“思维可视化”理念，须借助适配的“思维可视化”工

具，其包括概念图、模型图、思维导图、思维地图等。其中，思维地图与思维导图虽只一字之差，呈现方式却大不相同。思维地图（ThinkingMaps）是由DavidHyerle博士

于1988年提出的，由八种图示组成：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥型图。思维导图是由TonyBuzan提出的，是一个从中央散发出去，

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运用色彩、线条、符号、图片以及词汇，形成的一个接近大脑思考的路线图。总的来说，每一种图形都对应着一种具体的思维策略。教师可以抓住思维可视化工具的不同特点与

功能，在教学过程中灵活选择合适的思维可视化工具来丰富阅读教学，使教学活动个性化、有梯度。

二、关于“思维可视化”工具在不同语篇类型教学中的实践《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出“语篇类型指记叙文、

议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。”新课标强调教师应重视对教学语篇的选择、分析

及使用，通过语篇来培养学生的英语核心素养。而思维可视化工具能有效辅助对于语篇意义组织结构的分析，从而有利于培养学生的英语学科核心素养。

在高中英语教学中，学生会接触到大量的阅读语篇，而语篇的类型是影响思维可视化工具的必要因素。从某种程度上说，体裁制约着语篇的组织模式。以下是笔者针对常

见的四种不同语篇进行的思维可视化工具的实践案例：1.针对记叙文的实践案例

本案例选自2020年全国卷II阅读理解D篇。全文围绕作者对图书馆的热爱，紧扣“人与自我”的主题语境展开。记叙文典型的体裁特征之一就是时间脉络组织清晰。因此，

本文可分为五个阶段，分别为孩子时期、16岁时、当妈妈后、当祖母后和成为小说家时。通过利用概念图，学生可以清晰地看到并理解作者的感悟是通过时间的推移、事件的累

积、情感的变化而不断衍化生成的。作者对图书馆的“love”贯穿全文，但全文却无“love”一词。借助下面这张概念图，笔者带学生能清晰地“看到”这份“love”。同时，学生

也能更好地把握记叙文的文本特点。Time

ActivityFeelings

Part1(1)Part2(2)

Part3(3-4)Part4(5)

Part5(6)enthusiasm

asachildenjoyreadingbooksfromthelibrary

adreamjobworkinalibrary

at16gotothelibrarywithkids

entertainmentexcitement

asamotherencouragereaderstogotothelibrary

asagrandmaasanovelist

asafehaven&bridgeseemychildrentaketheirkidstothelibrary

图示

1

基于概念图的记叙文文本结构分析22021年安庆市中小学教育教学论文

2.针对说明文的实践案例

说明文多见于科普文章，用以解释或揭示事物的状态、特征、演变、结果及其相互间的关系。本案例选自2017年全国卷I阅读理解D篇，主要介绍的是一种自己可以亲

手制作的简单易行的太阳能蒸馏器的方法和工作原理的一篇说明文。文章描述的内容乍一看比较复杂，涉及一些专业术语，但如果能在课堂引导学生按照文章的信息，利用模

型图将这样一套系统画出来，文章所描述的自制蒸馏器制水机制就显而易懂了。这正是“思维可视化”工具的功用之一，即使复杂的信息简单化。

5’5’63feet

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图示

2

基于模型图的说明文文本结构分析3.针对议论文的实践案例

议论文是围绕一个中心论点展开论述。也就是说议论文中的内容实质是围绕一个中心论点发散出去的，并相互联结贯通，这与思维导图所呈现的模式相吻合。本案例选自

北师大版教材Module7Unit21Lesson1SuperAthletes这一课。本篇议论文乍一看有很多不同的事例陈述，如fallenrecords、experts’predictions、doping、Gene-therapy、the

OlympicSpirit等，但实质上都相互关联，共同服务于SuperAthletes这一话题。在课堂教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来发散思维，把握文章脉络，理清文章逻辑结

构，明白作者的观点与态度并形成批判性思维。在绘图过程中，不仅学生的思维形象化了，学生思维品质也得到了培养。下面图示是课堂教学过程中一名学生手绘的一张关于

文章结构分析的思维导图。当然，在这之前笔者已经给学生上了一堂主题为“实用思维可视化工具类型”的课。在课堂上，笔者鼓励学生展示并阐释了她的思维导图绘制的过

程与意义。3021年安庆市中小学教育教学论文

图示

3

基于思维导图的议论文文本结构分析4.针对应用文的实践案例

应用文的特点是实用性强、真实性强、针对性强、格式化比较固定等。书信为应用文的一种，有特定的读者，是与特定读者交流思想感情的工具，借用书面文字表达出来，

可以毫无保留地吐露作者内心深处的思想感情。本案例选自2016年高考北京卷阅读理解A篇。本篇是一封感谢信，讲述了患有ADHD（注意力缺陷多动障碍症）的作者平时非

常苦恼，但因上了一家在线培训中心的课程后找到了自己的目标，并且找到合适的工作。笔者通过分析相关感谢信文本，带学生一边阅读一边了解感谢信的典型框架结构，最后

与学生一起利用一级树型图绘制感谢信主体部分的结构，同时可以促进学生对书信写作的进一步掌握。

purposeletter

detailsof

thanksending

42021年安庆市中小学教育教学论文

图示

4

基于一级树型图的应用文文本结构分析三、结语

在接到课题任务《思维可视化在高中英语阅读教学中的应用研究》后，笔者请教了同仁，查阅了一些相关资料，并在课题组团队的帮助下对思维可视化阅读教学有了初步

了解。笔者认为任何先进的教育理念必须要运用于实践才能发挥它的价值。但笔者在运用思维可视化工具进行英语阅读教学的过程中，发现笔者自己很容易混淆不同思维可视

化工具类型，也不能灵活自如地使用相关软件技术或手绘图示。同时，在需要时能灵活绘制适配的图示的学生也是少数。

总之，概念图、模型图、思维导图、思维地图等思维可视化工具都有利于思维的外化，但具体采用哪种需要根据语篇结构、教学内容、学生实际等情况而定。思维可视化

阅读教学的核心目的是培养学生的思维品质，故而要善于引导学生在对文章深度阅读的基础上形成批判性思维，进而提高学生的自主学习能力和思维创新能力。今后，笔者需

进行更多的实践教学，在阅读教