基于英语学习活动观的高中英语听说课教学策略探究 论文

基于英语学习活动观的高中英语听说课教

学策略探究摘要

新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者提升语言技能，培养文化意识，发展多元思维和形成学习能力的重要途径。本

文在梳理新课标英语学科核心素养内涵与价值的基础上，结合具体教学实践，基于单元主题语境，帮助学生在听说课堂中理解语言知识，内化语言知识，从而切实提升听说语言能力。

关键词英语学习活动观，听说教学，核心素养

引言《高中英语课程标准》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、

探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,获取、

阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。（梅德明，王蔷，2020）在主题语境的引领

下，依托不同类型的语篇，通过理解层次、巩固层次和交际层次三大层级的英语教学活动，整合单元听、说、读、看、写的学习活动更能刺激学生的求知欲，促进学生自主学习，提升

学生的综合语言能力，推动学生语用能力的提高。本文将从英语学习活动观的视角，结合具体教学案例探讨如何开展高中英语听说课堂教学设计，培养学生的英语学科核心

素养。英语学习活动观将教学活动分成学习理解、应用实践和迁移创新三大层级的

活动类型。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式，提升英语教学效果提供了可操作的途径。

教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。（王蔷，周密等，2020）听说

教学活动是大单元教学中的重要学习活动，因此将英语学习活动观的理念贯彻到听说教学活动中，在单元主题语境的引领下，使学生有更多的语言收获，真正提

高听说技能和应用水平。一、听说课教学内容设计

1.听的教学内容设计：

语音训练⑴听说教学首先展开的应是发音训练，包括音节、重读、弱读、连读、意群、

停顿、语调等。对于学生来说，听的目的就是对音调、句子重音以及节奏等信息进行识别和分辨，语言学习的过程就是学生通过重复练习不断模仿、建立习惯并

强化习惯的过程。（程晓堂，2011）⑵听力技巧训练

听力技巧包括听前预测（makepredictions）、听取大意（gistlistening）、听取细节信息（detaillistening）、根据听力语境猜测词义（guesswordmeaning

fromcontext）、听取文本内容的隐含之意并做出推断（makeinferences）等。⑶听力理解训练

听力技巧除了语音和技巧的训练之外，还应通过各种活动训练学生对句群和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解逐步

升级。.说的教学内容设计：

语言知识⑴语音

语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练，训练应从词到句，再到篇章。

语法、词汇

词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成

一定的语法知识体系。语用

通过听说训练，学生应能掌握“问候”、“道歉”、“抱怨”、“邀请”、“建议”、“致谢”和“信息询问”等常规交际功能。开展以学生为主体，以真实情

境交际为主题，运用小组合作的活动模式，强化学生间的交流沟通与互助合作，通过多维度的语言任务来提高学生的语言交际能力。

（2）文化意识

语言交际不仅需要关注语言的准确性，更需要关注语言的得体性。这就要求学习者必须具备一定的跨文化交际能力，使自己的语言契合其所适用的文化氛

围，符合真实的交际语言环境，有效进行跨文化沟通。二、听说课教学模式

（一）PWP模式

PWP教学模式即：pre-listening，while-listening，post-listening。.听前：填充背景知识，激活学习热情。

1（1）开展听前热身活动：扫清重点词汇障碍，做好背景知识、初步感知语

言知识的导入；2）有效进行听前预测：利用文本资源，通过听前讨论文本图片或问题，

（培养学生听前看图，进行听力预测的习惯；浏览文字，预习听力的题目、题干，

图片、表格、选项、判断正误等；（3）分层设计听力训练：基于学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，

设计不同梯度的听力题型，保证学生听有所获。.听中：知识输入要合情、听力操作要合理。

（（1）听力播放次数。播放听力音频的遍数由学情及听力材料的难易决定。

2）听力分段。如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，播放时增加停顿，给学生留出做题时间；

（3）听力笔记。笔记能协助理解听力材料，提升区分有用信息和无用信息，

从而完整而准确地把握所听材料的主要内容。笔记记录需要关注如下内容。①根据问题有重点做笔记。(Takenotesaccordingtothequestions.)

A.wh-questions

&

howquestions

时间、地点、人物、原因、方式和内容等；B.places/

dates

or

time/

names/numbers

地名、日期、姓名和数字等；

C.words

related

to

sequencing

and

order

次序或顺序相关的词汇；D.words

that

are

paused,stressed

or

repeated

停顿、重读或重复的词汇。

②利用速记符号及缩写。

(Use

symbols/

abbreviations.)

A.

运用速记符号

Use

shorthand

symbols例如：√

right

×

wrong

B.

发明并运用字母的缩写形式

Use

some

abbreviations例如：bf——beforeaf

——after

ex——expensive

eq——earthquake

↑up/increase↓down/decrease←left→right

3.听后：听后输出，以听促说。

在听后开展的各项活动中，引导学生使用完整的句子进行说的训练。此外，听后输出活动组织形式应设计多样层次，覆盖全体学生，如：如根据图、表格、

听力题目等资源进行两人或小组对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式；小组听后针对讨论主题进行角色扮演、合作汇报或展示、主题辩论、

采访面试等，把听、说和听、写相结合，达到以听促说，以听促写的目的。（二）“3P”教学模式

1.Presentation阶段

教师通过展示、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话交际等，导入课堂教学内容，实现教学目标。

2.Practice阶段

创设各类真实交际情境，提高学生听的效率和表达能力。练习难度逐步升级，由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性和主动性。

3.Production阶段

教师整合语言知识，并融合交际技能，通过个人、两人或小组活动形式开展听后输出活动，帮助学生自由地运用语言进行交际。

（三）任务型学习模式

该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成：

1.Pre-task：创设真实情境展示重点背景知识和语言技能，增加学生参与课

堂教学的主动权；2.While-task：布置交际性任务，增加听说材料的趣味性，如到商店购物、

机场买票、车站接人、讲座宣传、工作面试或电台采访等等，同时加入听说技巧的训练和指导；

3.Post-task：组织多层次的听后输出任务，难度逐步升级，活动主题覆盖全

体学生，保证学生的参与度，在真实交际中进行语言运用，并对任务完成情况进行评估和反馈。

三、听说课教学案例分析1.教材分析

授课材料高中英语国际语言课程校本自编教材，本课课题是Howtoexpressyourlove。这一课时为听说教学，听说内容为一对夫妇因琐事起了纷争，怀疑对

方是否真的爱自己，甚至来到婚介所重新寻找人生伴侣，最终找回初心，赢得真爱。听力材料中涵盖多处表达爱的词汇、短语和句型，同时，在语言输出中，学

生需会使用这些表达去呈述个人的喜好和热爱。.学情分析

教学对象为高一年级的学生。本课课题是Howtoexpressyourlove，该话题最易吸引学生关注。作为高中生，学生已积累一定的和爱相关的词汇和表达。但

由于学生在初中阶段听力训练及思辨表达技巧较为缺乏，并且学生是否能就听力剧本作出创造性解读，当堂进行小组合作英语戏剧展演活动，也需拭目以待。

3.目标设计

本课时的目标设计有三点：第一，学习与理解：熟练使用本节课重点单词、短语和句型去表达喜好和热

爱，检测学生是否掌握本节课核心知识；第二，应用与实践：正确使用听前预测、听取大意和获取细节信息的听力技

巧，检测学生对听力文本的掌握程度；第三，迁移与创新：小组合作解读文本和讨论分工安排，并当堂进行英语戏

剧展示，检测学生团队协作和促进语言内化。4.教学重难点分析

（1）教学重点：听前听中技能培训：正确使用听前预测、听取大意和获取

细节信息的听力技巧。（2）教学难点：听后语言内化：小组合作英文戏剧展演，使用本节课重点

单词、短语和句型去表达喜好和热爱。5.教学设计思路

本教时遵循“活动前---活动中---活动后”的思路展开。课前由观看英文视频展开，开展主题式头脑风暴，小组讨论喜好或热爱的表达，流畅导入课题。听前

进行听力策略指导，引导学生在听中关注主要大意和细节信息。听后环节小组解读文本、分工讨论和开展合作戏剧展演活动。

（1）活动前：首先用全英文视频FindWhatYouLove、图片导入、头脑风暴

和小组活动等激发学生对学习内容的兴趣，提高学生对学习内容的期待，同时进行听前指导，提高听说效率。

（2）活动中：设置了三大题型听力任务。

第一，带领学生热身，要求学生判断正误（选择题）。第二，扩充文本内容，要求学生听后完成表格填空（填空题）。

第三，升级任务难度，要求学生听后简要回答问题（简答题）。本环节注重听力指导，包括听力预测、细节信息捕捉、听取大意等。

（3）活动后：设置组合作活动。

小组活动要求各组本剧演出任务，研读剧本，进行角色和剧务分工讨论，确定角色，安排好剧务和道具制作等，最后各组依次进行进行英文戏剧汇报。需注

意以下两点：第一，确定戏剧各环节顺利衔接

第二，确保小组全员参与，集体全英文展示。此活动是对文本的运用和升华，学生一是需要充分研读剧本，并需要运用本

课所学的重点语言结构来进行表述，这对于新高一的学生会有一定的挑战。6.作业设计

课后重点强调学以致用。第一项为课内作业：要求学生大声朗读听力文本文本三遍；第二项作业是课内巩固作业，完成本课导学案专项训练。

四、听说课教学策略听说课不仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过

程。听说课的有效开展，教师不仅要熟练使用现代教学媒体，而且要扮演学生学习情况的检查员和听力问题的讲解员。因此，需要引导学生保持良好的心境：沉

着、冷静、自信。此外，教师还需加强听说技巧的指导：1.冷静自信，沉着应变。听说教学中注意培养学生的注意力和应变力，特

别是应对生词和难句的能力。个别生词和难句并不会影响对整篇理解，因此需要冷静集中，适当放弃，专心听后面的内容。听完后再对整体内容进行分析、综合、

推理，判断、精确挑选出和问题有关的信息。.听前预测，浏览题干。迅速浏览听力题目要求和内容，在题干的引导下

对时间(when)、地点(where)、人物（who/whose/whom）、情节(how)等内容重点关注。训练学生根据题目进行预测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的

身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测；根据过渡词的使用来猜测，如：but,however,thatistosay,namely,forexample,onthecontrary,

unfortunately,therefore,although,yet等；根据结束语等来预测听力文本内容。3.听准关键，整体感知。听力开头和结尾一般涵盖听力文本的中心思想和

重点内容，有的是短文的时间、地点、人物、情节等重要内容的体现，因此听时需要高度集中。

4.听写并举，手疾脑快。笔记需要记下文中所提及的人名、地名、各种数据、

事实和理由等信息，并力求简洁、明白、快捷，可以使用速记符号、缩写、图表等记录笔记。

5.听说同步，高效交际。平时进行听力训练时，尽可能地用已学过的英语

知识进行会话、思维。长期坚持就能掌握语言规律，训练语速，增强语感，从而提高听力技能。同时加强对学生跨文化背景知识的渗透和思维训练，关注文化差

异，扩宽听力视野，有效进行跨文化交际。语言学习和实践，要创设情境，让