基于初中历史新课标下高效课堂教学研究 论文

021年安徽省中小学教育教学论文

基于初中历史新课标下高效课堂教学研究摘要：“高效课堂”倡导以质取胜，是当前新课程改革的重头戏。课堂是知识传

递的主阵地，高效课堂旨在深度激发课堂活力，围绕新课标优化教学形式，促进课堂教学提质增效。在新课改精神指导下，初中历史课堂是否“高效”，高效的内涵和如何做

到真正高效，这些都是历史教师亟待思考的问题。在历史教学实践中观察发现，高效课堂构建中仍有不少问题存在，尤其是更换新教材后，课堂内容过多、知识点过于密集、

课堂教学形式化严重、缺乏科学的评价体系等，这些都是影响高效课堂建设的重要因素。基于此，本文将结合实际问题提出相应的完善建议，结合教学实际优化实践内容，以此

提高初中历史教学效率，体现高效课堂优势。关键词：初中历史；高效课堂；新课标；教学研究

引言：新课改精神倡导学生在课堂上自主探究，有良好的合作能力，而学术领域对高效课堂的构建也给予了高度关注。当前并未形成统一的概念标准，研究结论也是各

有侧重点。一些研究成果与历史教学联系并不紧密，仅有空泛的理论论述，所以，当前相关研究成果并不完善。本文将结合其中的典型性问题进行分析，并据此提出具有可行

性的完善策略，希望能够进一步提升历史课堂效率，促进学生自主高效学习。一、初中历史高效课堂教学中存在问题

一是新课改为教学方法的创新提供了多元思路，教师教法灵活课堂会更加活跃。但是，这种活跃往往只停留在表面，如果仅仅“为活跃而活跃”，那么原本的教学性质并

没有发生本质变化，不能真正激活学生思维，而新课改目标也会因此流于形式。二是教师为了在更短时间内教授更多知识，往往会安排过多内容，知识点非常密集，

这就会造成学生“消化不良”，很难真正吸收知识营养，看似忙碌的课堂其实效率并不高，而且课后学生还要完成预习、复习作业，这些都会让师生陷入题海战术无法解脱，教师

教得累，学生学得更累，学习效果却不理想，双方徒增负担。三是教学过程中并不真正完成三维目标。通常情况下，知识技能目标完成度较好，

在能力目标方面教师也给予了一定重视，但是效果不尽如人意。过程与方法中教师往往更注重学生的学习成果，但是对知识探究过程却缺乏应有关注，学生很难在学习方法上

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有所突破。在情感价值观方面，历史课堂渗透性薄弱，这就造成学科教学与素质教育有所脱节。

二、初中历史高效课堂问题产生的原因分析１.“唯分数论”干扰教学目标

在中考制度保持不变的环境下，教师最关心的还是分数。有教师认为，“高效课堂”在现实教学中无法清晰体现，学生学习效率的提升很大程度上依赖于知识容量的增加，

很多学生都处于超负荷运转状态，而教师在课堂中无法准确判断每一名学生的学习状态，了解学生是否能够完成有效自学，由于缺乏明确的评价指标，所以高效课堂最终效

果很难由教师来掌控。同时，社会大环境以及广大家长用来评价教学是否有效的依据仍然是分数，只要这个评价目标不变，唯分数是举的教学模式短期内不会有明显变化。

２.高效课堂流于形式

虽然目前不少教师已将“高效课堂”作为常规教学模式，但是，实际效果并不理想，甚至出现高效课堂形式化严重问题，很大程度上影响了初中历史教学实效性。

（１）导学案加重学生负担

导学案的初衷在于激发学生的自主学习能力，提前了解学习内容及流程，强化学生的复习效果。导学案明确标示学习目标、知识重难点、预习内容、合作探究内容、检测

内容，希望通过贯穿整个教学过程的导学案促进学生高效学习。但实际上这些内容反而增加了无形辅导，学生的课业压力也因此增加。

（２）合作探究效率低下

合作探究是高效课堂的重要组成内容，在初中历史教学中，合作探究有利于激发学生的自主学习热情，在合作中实现思维碰撞，以此提升课堂活力。但是从学生合作实践

情况来看，部分学生并未真正参与到合作探究中，导致这一问题的原因有两点：一是合作成员分配不合理，二是合作过程不够规范。

３.评价体系存在问题

从当前历史学习评价来看，主要以笔试为主，以教师判卷、学生自评为主要方式。笔试属于总结性评价，以学生的最终测试成绩为评价依据，但是，这样的评价很难体现

学生的学习过程，无法评价其方法应用是否得当，过程是否高效适宜。尤其是受试卷内容、难度、学生临场发挥等因素影响，单纯的笔试评价很难真正反映学生的历史学习水

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平。三、新课标下初中历史高效课堂的构建策略

１.开展教学互动

问题是互动的基础，因此，在历史课堂上教师要精心设计问题，围绕问题启发学生思考，并踊跃表达自己的见解和思路。这样才能使学生处于主动思考模式，从而提出个

性化问题。教师要善于引导，在学生探讨过程中观察分析，从而掌握学生的思维动向。如果学生出现问题分歧，或者答案不够明确，这时教师不能直接抛出正确答案，而是要

从问题出发引导学生展开讨论，通过学生之间的讲解、辩论等形式获得正确答案，这会在无形中巩固学生的知识记忆，同时提高学生的问题意识。

在师生互动过程中，教师要关注问题走向，时刻保持有效互动。第一，课堂互动不仅仅是一种形式，更需要有高质量的互动内容，所以，教师要从

新课改精神出发，注重师生互动的有效性，不能将其视为简单的课堂问答，也不能过于强调形式而忽视内容，这些不但无法达成预期效果，而且还会浪费课堂资源。②

第二，互动不仅仅是知识的探讨和获得过程，同时更要突出其思辨价值，所以教师要为学生预留充足的互动时间。但是由于课堂时间有限，教师不得不压缩互动时间，这

就导致很多知识点的讲解和探讨显得短暂而仓促。第三，教师要注意备课环节，提前精心准备。教师要提前规划教学重难点，全面规

划教学内容，结合新课标做好问题预设，选择具有互动价值的问题详细展开。因为教材中所呈现的内容并不是全部适合互动，所以教师要提前预设互动内容和互动时间等要

素，这样才能做到胸有成竹。第四，教师要注重角色转换。从课堂主导者到学习组织者、引导者，教师角色正在

发生明显变化，这就需要教师找准角色定位，深入理解互动课堂对学生能力发展的重要意义，进而协调好教与学的新型关系。

第五，善于倾听，教师要给予学生充分关注，倾听学生的诉求和心声，以倾听为纽带实现师生之间的有效沟通。教师懂得倾听，就像握住一把打开学生心门的钥匙，能够

真正走进学生心理，从而使教学沟通更具艺术性和时效性。在课堂互动中，教师并不是作壁上观者，而是始终融入到互动中，做好观察指导工作，因地制宜、因势利导，才能

实现有效课堂互动。3021年安徽省中小学教育教学论文

２.灵活使用新教材

新版历史教材增加了大量图片、表格内容，比如历史地图、文物照片、历史人物画像、遗址地图、历史事件漫画等，同时还有部分史料和学术观点等，教材图文并茂趣味

性有所增加。在内容设计上，教师要拓展资源开发和应用途径，从网络中搜集更多历史教学资料。教师可以把一些重要知识点、容易混淆的知识内容、典型历史事件、各类历

史典章制度等整合成电子资料，通过群共享方式上传保存，这样学生就能随时搜索、应用相关内容，帮助学生活用教材，提高学生的知识应用水平。

在重难点教学部分，教师要结合实际学情进行引导启发，对于一些容易产生歧义、记忆困难的内容，教师要思考如何开展有效引导。从最近发展区理论来看，学习能力不

但受自身能力影响，同时也会受外界环境影响，而在教师启发下，有利于学生触类旁通，也就是从当前知识内容出发形成辐射作用，扩大学生知识面，提高学生的自主探究能力。

③对于相对简单的知识内容，或者需要背诵的内容，教师可以鼓励学生自主探究，提高学生对各个知识点的掌握能力，给予学生更大的自主探究空间。对于一些难点问题，教

师可以组织学生进行小组讨论，或者通过合作探究形式启发学生思路，这样有利于提高授课效率，同时促进学生自主探究能力的发展。

３.完善教学评价体系

在初中历史教学评价体系构建中，教师要改变以往结果性评价方式，多关注学生的日常评价。通过评价档案方式丰富评价体系，争取不同阶段都有相应的评价活动。在评

价体系中要改变以往单纯以教师评价为主的局限性，建立起学生自评和互评标准，评价内容要从考试延伸至学生的日常学习中，比如学习态度、行为表现、作业情况、实践探

④究、合作能力等。具体到每个学生，教师可以每周以此进行常规评价，根据学生小测

成绩、作业完成质量、课堂表现等进行个体评价，班主任根据学生的综合表现作出补充。小组评价则关注成员的纪律情况、课堂互动态度、探究水平等作出评价。学生则根据本

周自身表现作出自我评价。通过班会、晨会等形式对学生进行第三方评价，结合具体问题提出相应的完善建议。

在评价体系中必须具备科学的评价标准。在新学期开始时教师可以和学生共同讨论评价类目、实施细则等，制定具体分值，以此作为评价依据。比如作业评价以10分为

满分，学生迟交、漏交作业、作业错题、书写潦草、空表题等会扣除相应分数。在课堂表现方面设定6分基础值，上课交头接耳、违反纪律、精力不集中等都会扣除相应分数。

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而主动回答问题、回答正确率高、积极合作等都会获得加分。⑤四、结语

高效课堂注重学生自主学习能力的培养，能够提升教学效率，为学生发展创造良好条件。在初中历史教学中，高效课堂要有灵活的反馈机制，以学生发展为核心，建立起

常态运行机制。因为高效课堂并不是针对某一节课来说的，而是整体过程的高效发展。这就需要教师有科学的教育理念，保证高效课堂建设可持续发展。所以，教师要关注课

堂互动，发挥自身组织引导作用，突出学生的教学主体地位。为学生营造活跃、民主、宽松的课堂环境，鼓励学生自主探究，以此激发学生的自主学习热情，让学生主动参与

到历史课堂互动中，为高效课堂建设探索出一条新途径。5021年安徽省中小学教育教学论文

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