核心素养视角下的小学数学线上教学研究 论文

核心素养视角下的小学数学线上教学研究

摘要：突如其来的新冠肺炎“强制性”地把所有人带到了线上教学时代，线上教学可以通过教师的激发、引导和鼓励，在发展学生的个性与创造性方面起到了十分积极的作用，也是将互联网

技术和小学数学课堂教学进行结合的一个重要的举措。本文以笔者的一线教学所思，谈谈如何将小学数学的课堂教学与线上教学有机结合，更好地促进小学生的数学核心素养的提升，增强小学生的

数学学习能力和逻辑思维能力。关键词：核心素养，小学数学，线上教学

引言一场突如其来的疫情打乱了常规的课堂教学，随着“停课不停学”的提出，新的教学模式开始了。

“停课不停学”即通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等媒介，让学生在居家隔离的

这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度地减少因延期开学对学生造成的不良影响。在互联网技术快速发展的情况下，小学数学教学和互联网的相互结合也越来越紧密，伴随着时代的

发展和社会的进步，线上教学将是课堂教学的重要补充，线上教学与课堂教学的深度结合或是未来教学的方向。怎样通过线上小学数学教学的形式，来培养小学生的数学核心素养，是当前在互联网

技术快速发展背景下，值得思考的一个现实问题。一、线上教学概述

（一）线上教学的概念

线上教学是在网络教学平台上开展的一种精心设计、结构完整、目标明确的教学组织形式。除了教和学，还应该包含课程监测、即时反馈、及时复习巩固等环节。

1.线上教学≠直播或录播课程首先，从教学形式来说，除了网络直播和录播外，还可以有多种形式，如“任务驱

动式”“互动研讨式”“作品展现式”。其次，从学习内容来看，线上教学的核心和指向都应该凸显育人目标，绝不能将其简单等同于知识传授。

2.线上教学≠线下教学线上化-1-

线上教学中，不少人只是将重心放在了如何将学习内容电子化、数字化和网络化上，然后将传统的教学直接“照搬”到网络上，这反映了很多老师对“线上教学”的理解是

不正确的。3.线上教学≠纯粹学生自学

线上教学应该是一个完整的教育教学活动，其中包含了学生的学以及教师的教还要即时的评，三者是紧密相连、互相不可替代的。作为严格意义上的教育教学活动，这三

个环节中的任何一个环节都是不能缺少的。（二）线上教学的研究现状

2020年之前，国内与线上教学相关的研究多以“互联网+”“直播课堂”“微课”“翻转课堂”“碎片化教学”等形式出现，基本倾向于信息技术的应用。国内全面开展线上

教学后，线上教学方面的研究自2020年3月份逐渐增多。模式构建方面，马宁等提出互联网的家校协同项目式学习。线上教学前瞻性研究方面，首都师范大学人工智能教育

研究院副院长孙众教授，提出线上线下相融合将成为后疫情时代教学新常态；北京师范大学教授、国家教材委员会专家委员曹一鸣，倡议如何让新技术持续发挥作用，助力学

生发展。并预测疫情过后，融合互联网技术的在线教学将得到迅速发展，但在线教学平台和资源建设仍需进一步完善。线上线下混合式教学模式的应用在未来会凸显优势，教

师需整合与有效运用在线资源，充分发挥互联网的交互功能，改变学生学习方式和评价方式。国内学者大多在亲历的基础上，发现线上教学中存在的问题，从不同侧面提出提

高线上教学效率的策略和建议，并前瞻性地提出线上教学在后疫情时代的发展趋势。这些植根于本土、亲力亲为的经验对当下的线上教学及其研究具有重要的借鉴意义。

二、线上教学的优缺点（一）、线上教学的优点

1.线上教学不受地域限制

因疫情防控要求，师生不能到学校集中上课，而通过一台电脑、一部手机就可以打破时间、地点的限制，无论是教师还是学生都可以在家里开展教育教学活动。创造了

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跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了巨大变化。教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化。

2.丰富了学生的学习方式目前很多网络平台都是直播加录制的方式，大多数都有课程回放功能，如果在直播

时间学生因各种原因无法按时参与学习，学生也可以通过回放一边上课视频，甚至反复回放观看，使得学生有充足的时间消化吸收。也可以线上直播提问或者留言提问，老师

也可以通过线上直接答疑或者回复留言答疑。同时学习知识的途径更广泛，现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，对一些能够严格自律的学生来说，通过观看不同平

台、不同层次性的教学视频课程，进行线上自主学习，效果也会很不错。3.丰富了教师的教学方式

线上教学有别于传统的课堂教学，对教师而言是一个新的挑战，是对信息技术应用水平的一次考验，这必将促使教师通过自学或者互相交流学习提高自身信息技术的水

平。通过防疫期间的线上教学，促使教师不断调整教学方式，提升自身应对新环境下的教学模式，教师的教学方式更加多样化了，也有助于教学能力的提高。

（二）、线上教学存在的缺点

1.教师的角色变成了单纯的"网络主播"老师多数是第一次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成

了单纯的"主播"，“课堂”上缺乏互动交流。变成了教师讲，学生听的教师为主的教学模式，必将导致学生参与度不高，教学效果也将大打折扣。

2.缺乏对学生的有效管控线上教学与现场教学最大的不同就是老师无法直接面对学生，也就无法直接约束学

生。对于自我约束力较差的学生，听课的时候注意力很难集中起来，进场会出现视屏自行播放，学生却在玩游戏、看小说、听音乐等，甚至出现中途离开课堂的现象，老师也

无法查看和阻止。-3-

3.对学生视力影响大学生长时间的观看视频课程，电子产品对眼睛的危害是不可避免的，对学生视力造

成不良影响。三、核心素养视角下小学数学线上教学实施策略

（一）、指导阅读自学，培养学生学习意识的形成

教师提供提供阅读指导学习目标，让学生在目标的指引下阅读教材，带着问题同时也伴随着数学思考进行有效学习，农村学校普遍阅读能力低下，平时教学中总担心学生

读不懂，老师不自觉的代替学生阅读，长期以来形成了学生阅读能力越来越差，阅读是自学的基础，课本知识通过学生认真阅读、深入思考完全可以完成，平时老师舍不得给

课堂时间给学生阅读，这次线上学习正好有了这次好机会，运用线上学习目标指导，正好给了学生阅读自学的好机会，刚开始学生很快看完了，没有捋清重点，老师就要进行

适时指导，让她们划出重点，做好笔记，学会“阅”是学会学习的第一步。（二）、指导学生视频学习，培养学生有效观看能力

让学生观看省平台提供的视频课，这些课都是名师团队打造，优秀教师展示，但因为缺乏师生互动，全省都一样的课，农村大部分学生明显接受有困难，又因为农村学生

缺乏家长监督，容易借上课的名义玩游戏。教师需要根据不同的学生设计出跟适合的学习模式，首先教师让学生“先学”，为了提高观看效率，教师先在每天早上7点前自己

观看视频，先把上课流程中的关键PPT截屏发给学生，这种方法可以让不同程度的学生有目的性的选择重播，也是农村学生学情的考虑，学生两极分化严重，只有让学生突

破重难点，才能够逐步掌握新课内容，完成知识的理解；其次教师让学生“研学”，让学生把观课中的疑难点提出来，利用QQ群、微信群进行交流学习，先让同学之间进行

交流解决，使所以参与学生的数学思维都能够得到培养，教师最后进行总结。这种视频课也可以对后面检测出的错误进行纠正再学习。同时再统一时间段和学生一起观看视

频，让学生通过笔记记录线上老师每个教学环节，促使学生提高归纳总结的能力，并且利用

QQ

群、微信群进行同步答疑解疑，根据学生提出的问题再制作微课视频进行补充，

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微课形式多样，有手机拍摄小知识点讲解；有直播课等等。三）、指导线上作业检测，注重评价的科学性

（这种线上学习对学习效果的检测更加重要，学生通过阅读教材，观看视频课完成自

学，自学效果的检测通过线上作业实现，视频课上的作业不一定适合学情，为了更好检验“阅”、“观”的效果，教师设计3-4个针对性的题目，内容覆盖全部知识点，且能

够突出重难点，对学生的检测效果有预测性，设计出有特色的原创题目，可以杜绝学生用手机搜答案，同时这种形式的作业也可以让学生提高做作业的积极性，更重要的是设

计出好的作业题，旨在发展学生的思维能力，打破思维定势，灵活运用知识感悟解题中的数学思维方法。作业批改形式多样，有批有改，对个别学生的知识点缺陷要单独辅导，

通过私聊进行沟通，利用作业平台的辅佐功能对优秀的作业评出“模范作业”，有些没有认真做的作业通过“需修正”打回重新做。作业订正也有多种形式，对批改作业中反

馈出的问题有针对性的录制视频讲解，也可以通过希沃白板的录屏软件制作“知识胶囊”，这种评讲形式新颖，同时可以适合不同程度的学生对学习效果进行检测、反思。

不同解法的探索既能拓宽学生解决问题的思路，提升数学思维能力，又能加深学生对问题的本质理解。另外，评价学生的解法时，教师不能倾向哪一种方法，而是让学生进行“自

我价值判断”，选择优化方法，培养学生思维的合理性和解法的优化意识。（四）、提高教师的线上教学能力

1.“深度备课”之备技术这次疫情防疫期间，最适合的直播软件是钉钉，它的很多功能很实用，同时可以再

借助其它软件辅助教学。直播加视频会议功能，发布作业到无需加好友就能“钉”某个同学，拍照打卡到作业批语，都成为我的“掌中宝”。微信的辅助功能不容小觑，文件

传输助手方便留存文章链接，新开发的群内接龙使用颇为频繁；希沃白板同样给力。一个一个学习过来，我的手机被APP刷屏！自学操作教程、咨询技术人员和用过的老师

交流，各个平台的优点、不足一点点儿总结、筛选，为了上课流畅一点，哪个老师手头没有几个备用方案？早准备，做预案，凡事都会顺畅很多。只要是一线教师，无论男女

老中青，在特殊的疫情防控期间都学会了做直播，也算是掌握了先进的网络高科技，紧-5-

跟时代的步伐。因为这次疫情，大部分地区停课不停学，展开了网络直播课程，对于我们这些从来

没有直播过的老师，对直播设备、直播软件都很陌生。使用电脑进行直播授课时，在开课前我们做好如下准备：

（1）能顺畅运行各教学软件的电脑、高清摄像头等。为了减少课堂杂音，找一个

独立的房间，隔音效果要好。在直播前，先多次试用并熟悉教学软件及上述设备，保证上课时不会因为设备操作不熟练而打断授课节奏调整一节课的知识容量。线上直播课，

要安排适合一节课学生可以注意力相对集中的内容，可以适当增多有课堂的有效情节，讲授更加细致，以免学生出现走神厌学情绪。当学生逐步接受线上直播课后，可适当增

加课堂知识点。（2）调整授课节奏。针对线上授课模式，课堂内容一定要重点突出，并且围绕这

个内容的知识点不易过多地展开，集中且突出一节课的重点很重要。（3）提前试讲。在备完课的时候，可以通过试讲小群进行试讲，试讲后看回放并

逐步完善。（4）调试设备。开课前提前进入直播间，调试好麦克风和直播软件。

2.要精心撰写教学设计深入钻研教材、教法，抓住重难点，针对自己学生的实际情况，适当设计一些选择

题，以便于及时与学生互动，调动学生的注意力。最后，录播课的内容导入和课堂小结不易太长，要干净利落的成为录播课的亮点。当然课后作业的及时反馈也是录播课内容

学习的重要延伸，更是本节课了解学情的重要抓手。在现代教育技术应用的越来越多的今天，作为小学数学教师，也同样要不断提升自

己的线上教学的能力和水平，掌握现代的、先进的教育技术，不断完善自己的专业知识和教学技术水平。在进行线上教学过程中，注重培养小学生的各方面的素质，通过线上

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教学锻炼小学生的动手能力、动脑能力，注重每个学生之间的差异，制定不同层次的线上教学内容，满足每一个学生的学习需求。

结束语在疫情防控期间，教师通过从提升自身备课、上课技能，培养学生线上的“阅”、

“观”、“写”三个环节的能力，使学生在学会学习的主观意识、技能方法和学习品质

三个方面得到了培养。在当前的互联网技术快速发展的背景下，小学数学的线上教学是课堂教学的重要补充，将小学数学的课堂教学与线上教学深度结合，将会是未来教育的

一个趋势，同时是解决我国教育资源分配不公平的问题的有效方式。教师通过科学合理地利用线上教学的形式来开展小学数学教学，可以有效提升小学生的数学核心素养。

参考文献[[[[[[[[[[1]顾冰：多措并举提高小学数学线上教学实效性[J].试题与研究,2020,(24):63.

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