青少年心理发展阶段及特点

第篇

青年理展段特人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河而起奔腾的波涛而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生我们有必要去解自身的发展有了解了自身发展的特点及其规律才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。在这一章我们将引用心理学家里克森对一生心理发展的阶段划分大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。第节各理展段特一婴期(0—：基本任不任心冲这个阶段的婴儿最为孤弱而成人的依赖性最大果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要们就会形成基本的信任感果们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃抱要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的如果得不到满足得不到成人应有的照料婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感这阶要求培养婴儿的信任感不等于说不能有不信任感而是说信任感要超过不信任感。如果这一阶段发展的危机成功地得到解决会形希望的美德反失败就会形成惧怕。二儿期—：自与羞怀的突在这个阶段中儿迅速形成许多多的技能母必须按照社会所能接受的方向履行控制儿童行为的精心任务而不能伤害儿童的自我控制感和自主性言父母必须具有理智的忍耐精神仍必坚定地保证儿童的社会许可行为的发展果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。

如果这一阶段的危机成功地解决形自我控制和意志力美德失就会自我疑虑。三学前—：主对疚的突在前两个阶段儿已懂得他们人现在他们开始探究他们能成为哪一类人这个阶段童检验了各种各样的限制便找到哪些是属于许可的范围哪些又是不许可的。如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段然如父母讥笑儿童的创性行为和想象力儿童就会以缺乏自信心离开这一阶段。由于缺乏自主性，因此当他们在考虑种种行为时总是易于产生内疚感他们倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘的圈子里。父母积极支持儿童从事游戏和智力活动童会发展更多的主动性母常嘲笑儿童的活动，认为儿童从事的活动是笨拙的，儿童就会对自己的活动产生内疚感。如果这个阶段的危机成功得到解决会形成方向和目的的美相反失败就会形成自卑感。四学期612)勤奋自的突在这一阶段中学各种必的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧果童没有形成这种奋感们就会形成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失信心的自卑感。儿童在学习上不断取得成就其他活动中也经常受到成人的奖励们学习就会变得越来越勤奋进获得勤奋感相反童在学业上屡遭失败在常活动中又常遭成人批评，就容易形成自卑感。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形能力的美，相反失败就会形成无能。五青期—18)：我一和色乱冲埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段我同一性我同一性是一种关于自己是谁,在社会上应占什么地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉色混乱是指无法正确认识自己自己的职责自己承担的角色，主要表现为不能选择生活角色。将一性状态细化，分为四种型：同一性获得型；延缓型；早闭型；弥散型。同一性获得同性发展中最熟的状态一性获得的大学生经过积极的自我探索

与思考经确了个人的价值标展方向和生活的意义得内在的成长动力。他们通常是思想成熟喜欢思考人表现出较高的自主和自尊水平具有较强的自我发展潜力能对生活中的重要问题进积极探索动解决成长中的困扰主适应外部的环境变化。因而，能够不断战胜成长中的各种挫折，以积极的心态向人生的目标迈进。同一性延缓状态的大学生正处于积极的自我探索之中试图从无数的可能性中对个人的职业价观人关系等面做出选择，但还没有达到最后决断性投入。他们往往具有较高的焦虑水平并过拒绝发泄和认同来控制焦虑。此外现出对经验高水平的开放性生活中常常会见到这样学生为不知道如何为自己定位不知道自己未来的发展方向而感到迷茫和困惑缓对于大学生来说是难以避免的为们必须从多种选择中确定自己的生活方式尤是社会转型阶段由旧的价值体系被打乱新的价值体系还没有完全确立使青年的自我一性受到多方面的影响以获得价值观信念和行为的内在一致性，需要经历较长时间的探索。所以，通过各种正规的教育制度、实习制度、职业培训等少的成长提供一定的时间们可以将内心的矛盾和困惑进行反思和沉淀，进行权衡决取舍，再加以整而确定自己的社会角色，在社会结构中找到自己适当的位置。同一性早闭比同一性扩散要好于这种状态的大学生对同一性的探索提前结束们没有对有关自我发展的重大问题进行过思考自我投入的目标价值信仰反映了父母或其他权威人物的希望马锡亚认过自认是一种较低级的同一性状态作为同一性的一种解决方法于种状态的大生很少思考认定的选择是否适合自己常只采纳来自父母的唯一一套价值观和目标体系是同一性形成过程中的一种中断过地将一个人的自我意象固定化而碍自我定的其他可能性的发展于同一性早闭状态的大学生具有以下的特:过分看重别人对自的看法，极力寻求他人的认可，可能十分尊重权;自我评价建立在他人所承认的基础;与其他青少年相比，较易附和他人缺少自;对传统的价值观感兴趣少自己思考在遇到紧张的认知任务时以出灵活的和合适的反;喜欢有组织有秩序的生活;倾向于与父母保持密切的关系并采纳父母的价值观，如考志愿的选择、职业的选择、异性朋友的选择等。在权威结构下，他们的投入程度比较高，往往表现得非常努力，是教师或者家长眼中的“好学生于辈的价值体系往往会与现实存在差异旦生活的航向脱离了原有的权威系统以立的身份开始自己的人生之旅时由缺乏自主探索的神常会表现出高水平的专制性低水平的自主性和外控的行为方式们往往使用防御性的自恋来维持自尊此未来的成长中可能会经历更多的内心冲突。

同一性扩散是最不成熟的状态于这种状态的大学生对自己的探索是肤浅的者本就没有过对自己的探索并缺乏对明确价值观和目标的投入们或是不能理解自己对自我缺乏清晰的同一感，自我评价偏低，自尊心不足;或是因自我认识和别人对自己的认识不一致，而产生困惑和苦闷的情绪;或对生活与工作缺乏热情，生命价值迷失，难以承担自己生活的责任等等。如果大学生自我同一性扩散，就会迷失个人方向，失去进取精神，造成精神没有支柱，生活没有目标，学习没有动力，出现退缩、自卑、消极等不良人格特征，导致人际交往障碍，甚至对社会的主导价值表示怀疑，成为社会的不和谐因素。如果这一阶段的危机成功地得到解决形成忠诚的美失败就形成不确定性。六成早—亲对独冲亲密感，是人与人之间的亲密关系括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦相互关怀亲感危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情是在共同完成任务的过程中建立起来的。果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。弗洛伊德曾经把健康的人定义为一种充满爱而辛勤工作的人。埃里克森赞同意这个定义但他又指出只具有牢的自我同一性的青年人敢于冒与他人发生亲密关系的风险因与他人发生爱的关系是把自己的同一性与他人的同一性融合一体里自我牺牲或损失只这样才能在爱中建立真正亲密无间的关系而获得亲密感否则将产生孤独感。成人寻找到自己喜欢的另一半，一起分享爱情，直到结婚，就能形成亲密感；恋爱失败，未能找到亲密感的人，就会形成孤独感。如果这一阶段的危机成功地得到解决会形成爱的美相反失败形成混乱的两性关系。七成期—繁对滞冲如果一个人能很幸运地形成积极的同一性上富有成效的幸福生活么就会力图把产生这些东西的环境条件传递给下一代。这可以通过与儿(不必是自己的孩子提高直接的交往，或者通过生产或创造能提高下一代生活水平的那些东西来实现。中年人志愿帮助青年团体或者照料兄弟姐妹的孩子会形成繁殖感如果很少从教孩子中获得快乐，对生活感到不满，则就陷入停滞感。如果这一阶段的危机成功地得到解决会形成关心的美反失败就会形成自私自

利。八成期—：我整失的突埃里克森把自我完整定义为有这种以某种方式关心事物和人们的人能自己顺应形影相随的胜利和失望应它事物的创造者者说顺应各种产品和思想的创造者——只有在这种人身上七阶的果实方能日臻成熟—我找不到比自我完整更好的词来表述它。回顾一生感到所度过的是丰足的创建的和幸福的人生的人才会不惧怕死亡种具有一种圆满感和满足感。而那种回顾挫败人生的人则体验到失望。看起来似乎令人奇怪，但是体验到失望并不象体验到满足感的人那样敢于面对死亡前在一生中没有实现任何重大的目标。如果这一阶段的危机得到成功地解决形智慧的美相反失败就会形成失望和毫无意义感。这八个阶段不但依次相互关联，而第个阶段还直接与第一个阶段相联。言之，这八个阶段以一种循环的形式相互联系如人对待死亡的态度会直接影响儿童的信任感埃里克森相信这说一—如果儿童的长者完美得足以不惧怕死亡，那么这些健康的儿童也不会惧怕生活一来进一步解释成人的完整与儿童之间的信任感似乎是可能的如果个人获得的自我完整胜过失望他或她就以智慧的美德为一生的特征里克森把智慧定义为“以对人生本身超然的关心，来面对死亡本身第节

心发阶中趣心现一接性慰著名心理学家哈洛将刚出生的短尾猿与母猿分开在经有两个人“猴在的笼子内里一母猴是用金属网的，另外一只母猴是绒布做的发现幼紧紧地搂着绒布做的母亲很会和金属网的母亲在一起管只有金属网做的母亲提供奶这就是

接触性安慰。接触性安慰是一种基本需求，即年幼类哺乳动物想跟自己的母亲有身体接触的一种需求。当亲妈妈不在的时，年幼的哺乳动物会设法寻求感觉最像母亲的东西。其实不孩子有这种肌肤接触需要成人同样如此。只是伴随着年龄的增长，成人逐渐将这种需要转化为了能被社会和文化所接受的为敛和含蓄的其他方式如软的衣服面料沙、席梦思滩等这些都能触动人们潜意识当中对母亲温暖怀抱的愉悦体验，激发人们去寻找和靠近这些温暖情境的欲望。二依依恋般定义为婴儿和他的照顾一为母亲间存在的一种特殊的感情关系。它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中一种感情上的联结和纽带在一般研究者普遍认为依是人类适应生存一个重要方面为它不仅提高婴儿生存的可能性且建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿终生向更好适应生存的方向发展。三剥是指婴儿与成人,其是与母亲的人为分离儿童丧失了正常的受到母亲的喂养、照料和爱抚,以及正常的母一婴交往的生活条。称为感情剥夺或依恋剥夺。感情剥夺使儿童在感情依恋上失去安全感,导致儿童感情受损。这使儿童在情绪上表现出抑郁、淡漠或敌意。感情剥夺对儿童情绪的发展以及对儿童整个心理的发展都是不利的。四亲会为亲社会行为主要指人们在社会交往中表现出的友好积极的行为,其特点是使他人乃至整个群体获益能促成交往双方的和谐关系。亲社行为是一个连续体，从最无私的利他主义（）到完全受利益驱动的助人行为。在发展心理学中研究中，经常利他行为指代亲社会行。利他主义是指个体出于自愿而不计较外部利益地帮助他人的行为。儿童在生活中经常会表现出类似这样的行为，比如帮、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让、互助等，就是亲社会行为。五攻性为攻击性行为，也称之为侵犯行为指个体违反主流规范的有动机的，伤害他人的行为。心理学主要指的是反社会的侵犯行为aggression年3月一起发生在校园内的暴力案件在楚雄彝族自治州南华县城内掀起轩然大波：一名不满14岁初二

学生与同班同学在上课期间发生口角起锄头打在其同学头上该同学颅内血肿，经医院抢救无效，于小后死亡。类似于这样的攻击性行为在校园内外层出不穷。六快的人这是一种道德情感与道德认知相脱离的现象童然知道损人行为不对却认为损人者会感到“高兴一现象表明，年幼儿童对犯过者的情绪体验是积极的而不是消极；随着年龄的增长童在情绪判断中逐渐将道德因素考虑在内此这一现象随年龄增长有所减弱通过下面的例子我们可以到不同年龄的儿童的不同表现牛小李一起偷小王的小汽车玩：3-6岁的儿童以成功失败分为快乐或伤的情绪，比如如果偷窃成功，他们就会很高兴，偷窃不成功，就会很伤心以上的孩子开始将道德因素考虑在内，即不管成功与否，他们都会感到羞愧。研究结果表明乐的损人者”现象在儿童道德情绪判断中具有一定的普遍性。七心断青少年在心理上脱离父母或其他养育者而变得相对独立的过程称之为“心理断乳相对于“生理性断乳”而言。进入青春期前后的青少年，显著的特点是