春风化雨润物无声-浅谈小学班主任工作中如何渗透德育 论文

春风化雨润物无声——浅谈小学班主任工作中如何渗透德育

摘要：小学教育适龄儿童正处于道德观念建立的黄金时期，这时学生在生活中的所见所闻都会对其最终人生观与价值观的形成造成深远影响，班主任作为日常管

理中与学生接触最频繁的教师，应为学生的童年生活环境建设负起责任。班主任工作的重心是对学生的班级生活行为进行管理，纠正学生的错误行为并助其养成

良好习惯。现阶段，随着教学理念的更新，德育思想渗透到班主任工作中，小学班主任应用春风化雨式的教育让学生树立正确道德观念。本文针对小学班主任工

作中德育的渗透作出探讨，旨在为读者提供思路。关键词：小学教育；班级管理；班主任工作；道德教育

从生理学角度分析，小学生已经完成了幼儿向儿童的过度，其个人意识已经开始觉醒，正在主动地从生活中吸收各类思想观念，这时教师与家长若不能为其

提供良好榜样或思想教育，辨别能力低下的小学生很容易受到不良影响。现阶段，德育工作的普及力度有所增大，在设立单独思想教学课程的同时，又倡导各学科

教师都将德育与文化教育结合，班主任工作也不例外，要渗透德育思想。因此，不论是出于对学生思想发育负责的心理，还是为履行班主任工作的要求，小学班

主任教师都要将德育渗透入日常工作中。一、小学德育教育中存在的问题

（一）教师不够重视德育工作

长期以来，我国小学教育中，班级学生数目较多，班主任每天为了保证纪律的良好维持与学生的身体健康不受损伤就已分身乏术，常会忽略道德教育工作。

在素质教育后，小学教育开始实行“小班化”教学，班主任工作的压力相对减少，但由于成绩与作业完成情况是一种较为直观的考察方式，大部分班主任对学生的

关注还是成绩多于思想。可以说，班主任对德育工作不够重视是当前小学德育渗透面临的主要问题。

（二）德育工作与实际不贴合

现如今，社会发展日新月异，主流道德观念也处于动态变化中，然而许多班主任在渗透德育工作时，仍以陈旧内容为参考，导致小学生在班级管理中学习到

[1]

的道德思想与实际生活难以直接结合。比如，班主任会用伟人事迹当做德育材料，但在介绍历史人物的事迹时，只是以当时社会的道德思想去评价该人物的高

尚道德思想，却没有从其身上总结适用于现代生活的道德精神，使这些优秀事迹失去了教育作用。

（三）班主任与家长缺乏沟通

小学生的生活是由家庭与学校两部分组成的，因此小学生道德思想的成长需要教师与家长的共同努力。一直以来，班主任在处理日常工作时，考虑到在现代

快节奏生活中家长也都有各自的事情要忙，能在学校范围内解决的问题都不会麻烦家长，连德育工作也是如此，班主任虽然有告知小学生在家中也要像在学校时

一样自觉遵守道德规范，但并没有有效监督手段，使得家庭道德思想培养效果很不显著。除此之外，部分家长自身的教育观念就存在问题，认为学生成长的一切

问题都应该交给学校，没有在家庭中教育学生的意识。二、在班主任工作中渗透德育的方法

（一）规范学生行为，高度重视德育

随着社会整体复兴传统意识的崛起，传统道德与现代道德的融合更加深入，我国道德思想的不仅吸纳了先进国家的优秀思想，更传承了中国古代的传统道德

[2]

思想，实现了古今交融。在渗透德育时，班主任可以先从监督学生的礼貌用语与动作做起，让小学生懂得如何表达对他人的尊重，以及学习我国社交规则中国

的礼貌行为，在一言一行中表达对父母长辈的尊敬。就目前来看，小学生在日常生活中培养礼貌态度与道德思想的机会比较少，

为让学生改变过去的习惯，小学班主任可以制定相关的班级行为规范，让小学生在日复一日履行守则的过程中养成礼貌与道德习惯。

例如，班主任可以将基本的日常礼仪标准纳入到班规中，并在正式执行前召开班会，为学生逐条讲解演示。在班会上，班主任可以先播放一段礼貌用语的集

锦视频，让学生跟读其中的句子，随后让学生两人一组进行模拟训练。班主任选用的礼貌用语可以是“不好意思，借过一下！”、“请问可以把……借给我用一下

吗？”、“请坐！”、“谢谢！”等日常生活中经常用到的句子。当这类班规开始执行后，班主任在班级生活随时抽查学生对礼貌用语的使用程度，并在家长会上和

家长交流学生是否在家庭生活中也能够对家人使用礼貌用语，并倡议家长学校合力培养小学生的道德素养。

（二）理论结合实践，丰富班级管理

班级管理的德育渗透不能止步于班规制定，班主任还要亲身带领学生去体验道德行为，让理论与实践相辅相成，在培养小学生道德观念的同时为学生提供身

体力行的实践机会。德育与知识教学存在较大区别，没有行动的讲解并不会让学生产生深刻记忆，教师可以多组织学生利用课间或班会时间去义务清理校园内的

垃圾，或是在保证安全的前提下，去附近社区内帮忙维护环境整洁，让学生在收到他人赞扬时收获风险的快乐，并养成在热心公益的习惯。

除此之外，班主任也可以鼓励学生在家庭中多用实际行动为回馈父母。比如，班主任可以为学生播放几条广受好评的公益广告，让小学生学着广告片中小朋友

的行为在家里主动帮长辈倒水、递工具，自己整理房间，主动收拾好玩具与学习用品等。这样一来，小学生的生活能力也会提高，减轻长辈的负担，这也是一种

以“不为别人添麻烦”为基础的德育内容。由于学生家长可能缺乏德育意识，因此，班主任在班级管理中渗透的德育内

容，就应该是覆盖到校内外生活的，并且班主任也要尽量与家长达成一致意见，让家长在与学生相处时也能树立良好榜样，让小学生接收到家校合一的道德思想

教育。（三）营造良好环境，创造班级文化

在德育工作中，道德知识讲解以及偶尔一次的大型道德实践活动虽然可以取得实际效果，但都不如环境对学生的影响作用大。根据最新的教育理论来看，许

多研究都证明了成长环境对一个人的影响作用，在道德氛围浓厚的环境中学习与生活，学生自然也会逐步建立正确的道德观念。因此，创设道德反氛围，建立良

好班风是班主任德育渗透工作的重中之重。在良好环境的影响下，通过班主任的合理引导，小学生可以培养其团结向上的集体精神与主动承担班级事务的责任意

识。例如，班主任在营造良好班级氛围时，若想让学生整体具有乐于助人的高尚

品质，就要通过细心观察，对班级学生的相关行为进行重点表扬，将学生不经意间做出的“好人好事”放大，供全班学生学习，让小学生明白这类行为是值得赞

扬的，在其价值观中加入“助人”这一项。通过这种方法，刚开始小学生可能只是希望得到教师的表扬，久而久之，小学生在习惯了为他人提供帮助后，自然就

不会在意自己的行为是否得到实际的奖励，德育工作就成功实现了渗透。（四）创新教学内容，重视考核评比

合理的考核标准是增强管理效率的有效方法，在班级管理中，班主任若想实时掌握学生的在德育方面的进步情况，或是了解学生的思想波动状况，都可以藉

由考核的方法实现。与此同时，学生行为考核还能激发小学生的竞争意识，班主任可设置一些小奖品，让小学生带着对奖励的渴望一鼓作气，严格要求自己的各

项行为。例如，在制定班级管理细则时，“迟到情况”、“值日完成质量”、“作业质量”

等方面都可以作为日常评比的内容。班主任可以将“一周时间”作为考核周期，为每一条制度制定详细的奖惩措施，用“完美执行”、“违反一次”、“多次违反”

三个等级作为评价标准，采用积分制，分别记“+5”、“-2”、“-5”，或可根据具体规则的重要性调整分数，最后在每周的班会上统计每名学生的总分，取前五名

分发奖励。此外，班主任也要在下一个考核周期内重点关注前一次排名靠后的学生。

（五）尊重学生行为，平等配合信任

素质教育下，教师与学生的地位是绝对平等的，虽然教师仍是学生学习生活中的引导者，但对学生并没有绝对的控制权，这与传统教学思想有很大区别，也

就意味着班主任的德育工作要建立在对小学生的尊重之上，并且要怀着爱护之心指正学生的错误，在学生违反规定时，给予其辩白机会，适当表示理解，但仍要

以冷静的态度让学生接受应有的惩罚以培养其规则意识。例如，“迟到”是一类班级管理中班主任经常要处理的问题，由于小学生大

多不具备独立上学、放学的能力，因此其迟到理由可谓是“千奇百怪”，主客观因素俱全。处理该问题时，班主任要观察学生表现出的神态，观察其是否产生了

内疚的情绪，并仔细询问经过，告诉学生“守时”是基本的道德，即使是家长的失误导致了上学迟到，也不能将自己的责任推卸干净。

结束语综上所述，班主任工作在过去并没有德育的硬性规定，导致许多班主任日常

管理中并不重视德育，在偶尔的思想教育中也常选用不切实际的说教式教育，加之缺少家校配合，小学生的道德观念建立并不完善。德育渗透要求班主任做出实

际行动，首先从规范学生行为做起，在班级管理规章中加入行为道德要求，创造德育氛围浓厚的班级文化。除此之外，小学班主任还要对设立合理的德育评比机

制，并充分尊重学生。参考文