2021年山东省济宁市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)

2021年山东省济宁市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.夸美纽斯在他的（）中论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容

A.《论语》B.《大教学论》C.《教育论》D.《民本主义与教育》

2.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质,即为（）

A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感

3.认知性道德发展模式所划分的三种个体道德判断水平是（）

A.前习俗水平习俗水平后习俗水平

B.初级水平中级水平高级水平

C.前运算阶段运算阶段后运算阶段

D.不成熟反应试验性反应成熟性反应

4.人们凭借日常生活经验进行的思维活动是（）

A.理论思维B.经验思维C.直觉思维D.动作思维

5.（）在他的《教学与发展》中提出教学应走在发展的前面，从而促进学生发展的观点

A.赞科夫B.皮亚杰C.布鲁纳D.布卢姆

6.学生听课时记笔记是利用（）

A.感觉记亿B.短时记忆C.瞬时记忆D.长时记忆

7.人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。由此表明，人的身心发展具有（）

A.阶段性B.能动性C.主观性D.互补性

8.在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（）

A.教育内容B.教育方法C.教育目的D.教育组织形式

9.（）明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据

A.壬戌学制B.壬寅学制C.癸卯学制D.壬子癸丑学制

10.个体在认知过程中是依赖于环境信息进行决策还是依赖于自身内部信息进行决策，这种特点反映的认知风格是（）

A.场依存型—场独立型B.沉思型—冲动型C.齐平化型—尖锐化型D.聚合型—发散型

二、填空题(10题)11.____是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，[[]]是国家必须予以保障的公益性事业

12.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____过程

13.情绪的功能主要有：适应环境的功能、调节认知活动的功能、____

14.美国心理学家、教育家布鲁纳在他的《教育过程》中提出了结构主义课程论和____教学理论

15.教育的构成要素是教育者、____和教育影响

16.进行德育时要讲明道理、因势利导、循循善诱、坚持正面教育的原则是____原则

17.教育学是研究____和教育问题，揭示教育规律的一门科学

18.基础教育课程改革的亮点之一是从小学三年级到高中都设置____，并作为必修课程

19.CSE评价模式是由____提出来的，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式

20.我国目前教师评价上要通过学生评价、____、领导评价、自我评价和学生成绩分析五种方法和途径来进行

三、名词解释(5题)21.全民教育

22.学生的发展

23.非正规教育

24.元认知

25.技能

四、论述题(5题)26.试述课外、校外活动在学生发展中的作用

27.如何培养学生的动作技能？

28.结合实际谈谈班主任应该如何培养良好的班集体？

29.在教学过程中如何培养学生良好的注意品质？

30.试分析遗忘规律及主要原因

五、案例分析(2题)31.在教学中如何培养学生良好的意志品质?并结合案例进行分析

32.请你对拓展学生甲的思维能力提出一些建议

六、简答题(1题)33.什么是情绪情感?其功能有哪些?

参考答案

1.B

2.BB题干所述为教师拥有教育机智的表现

3.A认知性道德发展模式认为个体道德判断发展的三种水平是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

4.BB经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维

5.AA赞科夫在《教学与发展》一书中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。提出教学要走到发展的前面

6.B

7.BB题干所述体现的是人具有主观能动性，能够主动地实现自我的价值，使身心得到发展

8.C教育目的是教育活动的出发点，对教育活动具有导向作用。有了科学的教育目的的指引，教育活动和教育工作才能得以正常的开展。

9.AA壬戌学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次

10.AA威特金根据人对外部环境的不同依赖程度，把认知风格分为场独立和场依存。具有场独立方式的人常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据

11.义务教育

12.认识

13.信息传递的功能

14.发现法

15.受教育者

16.疏导

17.教育现象

18.综合实践活动课程

19.斯太克

20.同行评价

21.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

22.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。

23.非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育以受教育者的实际需求为导向，注重具体体验，强调职业和技术。

24.又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。

25.技能是指顺利完成某种任务、经过练习而形成的一种动作方式或智力活动方式。

26.开展课外、校外活动对学生身心发展产生的影响或效果，包括直接和间接的，近期和长远的，以及外显和内隐的。正确开展课外、校外活动，对学生身心发展有积极的、为课堂教学所不能替代的促进作用。具体表现为：

（1）有助于学生提高思想觉悟，形成正确的世界观和良好的道德品质。

（2）有助于学生掌握知识、发展智力、形成能力。

（3）有助于因材施教，发展学生的个性特长。

（4）有助于丰富学生的课余生活，促使学生合理安排课余时间，使课余生活内容充实、格调高雅。

课外、校外活动在学生发展中具有重要作用，但对此不能有过高的估计。因为课堂教学是培养学生的基本形式，课外、校外活动毕竟是课堂教学的扩展和补充。过分强调课外、校外活动的作用，并将其放在与课堂教学并重，甚至超越的位置，是违背学校教育工作基本规律的

27.动作技能的形成包括动作的认知和定向，动作的模仿和联系，动作的整合，动作的协调和完善四个阶段。练习是动作技能形成的具体途径。

培养学生的动作技能，需要通过练习形成：

（1）明确练习的目的和要求，增强学生的学习动机。清晰明确的练习目的不仅使人对练习的结果产生积极的期待，而且为练习结果的检查和校正提供了依据。

（2）帮助学生掌握正确的练习方法和知识。人们通常把技能学习分成整体练习法和分解练习法两种。

（3）练习要循序渐进，由易到难，先简后繁地进行。

（4）正确掌握练习的速度，保证练习的质量。

（5）适当安排练习的次数和时间。

（6）运用多种形式进行练习，保持学生的兴趣。

（7）每次练习后及时给学生反馈信息，让学生及时改正自己的错误

28.（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。

（2）建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

（4）组织形式多样的教育活动。设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。

（5）培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段

29.（1）要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。（2）要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相关的知识经验和一定的素养。（3）注意的分配在教学中有实践意义。（4）注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高

30.（1）德国心理学家艾宾浩斯率先对记忆进行了系统的研究，并总结出遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度便不再遗忘。（2）遗忘的原因：①消退（衰退）理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。②干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。③压抑（动机）理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。④提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出要求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。提取失败可能由于缺乏线索或线索错误所致。⑤同化理论认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘

31.在教学中培养学生良好的意志品质应做到：①加强目的性教育，帮助学生树立科学的世界观，确立崇高的理想；②组织实践活动，从小事做起；③充分发挥班集体和榜样的教育作用；④启发学生加强自我锻炼，在困难中磨炼意志；⑤根据个别差异，采取有针对性的措施。

针对意志品质的差异，采取不同的锻炼内容和重点，对优良意志品质的培养是非常必要的。如对行动盲目和易受暗示的学生，应加强目的动机教育，培养学生的目的性、自觉性、责任心；对优柔寡断、冒险轻率的学生，应培养其大胆果断、沉着耐心的品质；对缺乏自信心、萎靡不振和自卑感强的学生，应采用正面诱导法，充分调动学生的积极性，增强自信心，提高自我控制、自我调节的能力；对于软弱和胆怯的学生，应着重胆量、勇气和献身精神的培养；对缺乏毅力、缺乏恒心的学生，应着重激发学生奋