小学数学-小数大小的比较教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课标要求：能比较小数的大小。

课标分析：这条要求的维度目标为结果目标，行为动词是能，学习水平是掌握，学习内容是比较小数的大小。学情分析：学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个“跳远比赛”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。小数的大小比较评测练习1、做一做比较下面每组中两个数的大小。3元О2.6元6.35米О6.53米4.723О4.790.458О0.54抢答题：（判断对错）(1)6.809>6.799()(2)5.1>5.1002()(3)38.748<38.75()(4)0.09米>0.10()小数的位数越多，这个小数就越大。()小数的大小比较和整数的大小比较相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。()按从小到大的顺序排列下面各数。0.80.8070.0780.870.780.0874.按体重由大到小给他们排排序。小军小芳小红小强43.9千克37.8千克38.5千克43.6千克同行教师或专家观课、评课记录宋丙江：教学是教师与学生交往互动的过程。刘老师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。赵玉芳：教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。彭磊：不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。综观整节课，刘老师在教学时充分考虑了学生的主体地位，能很好的调动学生的积极性。秦红波：刘老师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。教材分析本课《小数大小的比较》是在已经学习整数大小的比较、小数意义和小数性质的基础上进行的。小数与整数大小比较方法有着密切联系，但也有所不同。所以做好从整数到小数比较大小方法的迁移、类推、比较分析很重要。体会小数大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题，对于四年级学生来说，有一定的难度。通过学习小数大小的比较，不仅可以加深学生对小数意义的理解，还为后面学习小数四则运算奠定了基础。

《小数的大小比较》教学设计【教学内容】：小数的大小比较（人教版小学四年级数学下册P40）【教学目标】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系【教学准备】多媒体投影。【教学流程与设计意图】一、复习引入前面，我们学习了小数的意义和性质，先来复习一下。投影出示：复习：填空题。1、在小数中，以小数点为界，前面是（）部分，后面是（）部分。2、小数点右边第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。3、5.3元=（）元（）角；2.93米=（）米（）分米（）厘米4、比较大小，说说是怎样比较的。6789○12345987○7995871○5869学生回答整数比较大小的方法：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位的比，哪一位的数大，那个数就大，依次比下去。教师拿出准备好的改完的两张数字卡片，贴在黑板上；提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□.□□□.□□□学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。二、展开（一）初探，建构。学校要举行运动会，班里进行了跳远的选拔，你能给他们排出名次吗？出示跳远成绩单。师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？预设：（根据生成进行引导出：几个小数单位组成）A、一位一位地比，从整数部分比起。B、从计数单位比。2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大C、把米转化为厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。D、利用分数和小数的关系。2.84=284/100，2.88=288/100……（二）回顾，验证。探讨交流：比较小数的大小，先看哪一部分？如果整数部分相同，又该怎样来确定它们的大小呢？师生总结：比较方法:1、从（）位比起，先比较（）部分。2、整数部分相同，就比较（）位。3、十分位相同，就比较（）位。以此类推小结：比较小数的大小：（1）先比较整数部分，整数部分大的数就大。（2）如果整数部分相同，再比较小数部分。小数部分第一位大的那个数就大；如果第一位上的数相同，就比较第二位上的数……依次比下去。比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？相同点：从高位比起，一位一位的比。不同点：整数比大小，如果位数不同，位数多的就比较大。而小数不能只看数位的多少。应用1、做一做比较下面每组中两个数的大小。3元О2.6元6.35米О6.53米4.723О4.790.458О0.54抢答题：（判断对错）(1)6.809>6.799()(2)5.1>5.1002()(3)38.748<38.75()(4)0.09米>0.10()小数的位数越多，这个小数就越大。()(6)小数的大小比较和整数的大小比较相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。()按从小到大的顺序排列下面各数。0.80.8070.0780.870.780.0874.先在直线上表示下面各数，再比较每组中两个数的大小。0.09О0.120.28О0.30.4О0.04每种用品到哪个商店买便宜一些?6.按体重由大到小给他们排排序。43.9＞43.6＞38.5＞37.87、刚刚结束的运动会在短跑项目上出了一点麻烦，记录员没能记清运动员的成绩，只记下了他们的名次请同学们来帮忙。已知：张辉第一、高林第二、王涛第三、范刚第四，下面是他们四人的成绩，你能说出他们每个人的成绩是多少吗？8.53秒8.39秒9.00秒8.35秒8.下面的小数各在哪两个相邻的整数之间?＜1.8＜＜23.47＜＜5.006＜＜70.02＜9、下面的能填哪些数字？3.5＞3.6213.5＜13.54四、总结通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？学生当堂学习效果评测结果及分析通过本节课的教学我感觉学生掌握知识良好，通过课下检测也证实了我的想法。大部分学生知识点掌握牢固，但也有几个同学出现了这样那样的错误。

小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数倍数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我将研究的主动权交给学生，引导学生通过小组讨论、合作交流，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。

本节课，个别学生精力不集中，教师没有及时采取有效措施吸引这几位同学的注意力，致使这几名学生的学习效果不是很好。

今后教学中要大胆放手，让学生充分参与到知识获得的过程中去。这样即激发了学生的学习兴趣、勾起了学生的竞争意识、鼓起了学生的学习积极性，又开阔了学生思路、训练了学生的灵活性、培养了学生思维能力；相信效果也一定会不错。《小数的大小比较》教学反思

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：一、创设情景，体验数学与生活的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。二、注重迁移，提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。

通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。三、营造氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地