章元认知策略与资源管理策略

章元认知策略与资源管理策略演示文稿目前一页\总数三十九页\编于十九点（优选）章元认知策略与资源管理策略目前二页\总数三十九页\编于十九点目录Contents:

目前三页\总数三十九页\编于十九点文盲农妇给丈夫写的信树龟树龟鱼果布龟虫枣男人目前四页\总数三十九页\编于十九点速归速归如果不归重找男人目前五页\总数三十九页\编于十九点案例林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。目前六页\总数三十九页\编于十九点当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的目前七页\总数三十九页\编于十九点笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎目前八页\总数三十九页\编于十九点一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。目前九页\总数三十九页\编于十九点一、学习策略概述定义：在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。（一）学习策略概述目前十页\总数三十九页\编于十九点首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。其次，学习策略是有效学习必需的。第三，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。第四，学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。理解：目前十一页\总数三十九页\编于十九点

心理学家依据不同的标准，提出了很多的分类。此处根据迈克卡等人（Mckeachieetal,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。（二）学习策略的类型目前十二页\总数三十九页\编于十九点目前十三页\总数三十九页\编于十九点元认知策略认知策略资源管理策略学习策略复述策略：如重复、作记录、划线精加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图计划策略：如设置目标、浏览、设疑等监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等时间管理：如建立时间表、设置目标等学习环境管理：如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等努力管理：如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持：如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等目前十四页\总数三十九页\编于十九点学习策略

动力策略认知策略元认知策略动力策略是调动与维持学习的积极性的有关方法与技术。如归因努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈，自我强化等。资源管理策略认知策略是对信息进行直接加工的有关方法与技术，具有特定性；根据不同的学习任务，可以有特定的认知策略。

元认知策略是对信息加工过程进行监控和调节的有关方法与技术，具有一般性；它独立于具体的学习内容，可广泛地作用于各种具体的学习任务。因此，是一种“学习如何学习”的现象。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用，成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。

目前十五页\总数三十九页\编于十九点学习策略

动力策略认知策略元认知策略资源管理策略寻求支持策略环境管理策略时间管理策略调节策略监视策略计划策略组织策略精细加工策略复述策略复述策略是指在学习者的有意控制下，为了在短时间内大量保持与领会信息，主动地以语言的方式，出声或不出声地对先前学过的信息进行重复陈述活动的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如重复、抄写、作笔记、划线等。精细加工策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义和将信息存贮到长时记忆中去的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如想像，口述，总结，作笔记，类比，答疑等。组织策略是将杂乱无章的学习材料按某种逻辑的方式进行归类、组合，使之整理成有序的材料，便于学习、理解和记忆的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如组块，选择要点，列提纲，画地图等。计划策略是对即将开展的学习进行设想和预先安排的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如设置目标，浏览，设疑等。监视策略是有意识地警觉与发现、识别自己在学习进程中出现不良学习心理与行为问题的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如自我测查，集中注意，监控领会等。调节策略是根据监视的结果，采取相应的补救措施及时进行调整或修正，使认知活动能有效地向目标逼近的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略等。时间管理策略是指有效辅助我们管理可用的时间以提高学习效果与效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如建立时间表等。环境管理策略是指有效辅助我们管理可用的学习环境以提高学习效果与效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如寻找固定的地方、安静地方、有组织的地方等。寻求支持策略是指有效辅助我们管理可用的人力资源以提高学习效果与效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。如寻求教师帮助、伙伴帮助，使用伙伴/小组学习，获得个别指导等。目前十六页\总数三十九页\编于十九点阿狸邀您欣赏~play目前十七页\总数三十九页\编于十九点二、元认知策略元认知计划策略：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。元认知计划策略包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。目前十八页\总数三十九页\编于十九点二、元认知策略元认知监视策略：是在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。如考试时监视自己的速度和时间。目前十九页\总数三十九页\编于十九点二、元认知策略元认知调节策略：是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。如当学习者意识到自己不理解课文的某部分时，会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟悉的材料时会放慢速度；测验时跳过某个难题等。目前二十页\总数三十九页\编于十九点三、资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。分类：时间管理策略学业求助策略学习环境管理策略努力管理策略通过一定方法合理安排时间，有效利用学习资源当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为，一种重要的社会支持管理策略。善于选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相似性。掌握一些方法排除学习干扰，使精力有效集中在学习任务上。目前二十一页\总数三十九页\编于十九点1、时间管理策略Macan：时间管理行为应包括分辨需求根据重要性对需求排序分配相应时间和资源Alderman：学习时间的安排基于习惯，而非计划。训练学生意识到时间计划的重要性优先考虑时间的运用目前二十二页\总数三十九页\编于十九点时间管理策略：时间排序时间管理象限图划分方法：按一定周期制定详细的计划或记事排序按重要程度和紧急程度划分根据四类事件合理分配时间大多数人在这一象限耗费很多时间，无任何压力。如削铅笔、整理衣物吸引人的注意力，减少处理重要且紧急和重要非紧急的时间，变相的拖延。普通人&成功人：20%~30%普通人：20%成功人：60%~80%目前二十三页\总数三十九页\编于十九点时间管理策略：时间排序时间管理象限图（e.g.）目前二十四页\总数三十九页\编于十九点时间管理策略：时间排序重要与紧急的N字型法则重要且紧急紧急但不重要重要但不紧急既不重要也不紧急重要不重要紧急不紧急目前二十五页\总数三十九页\编于十九点大学生时间管理策略现状的质性研究方法：开放式调查、深度访谈时间管理策略研究:目前二十六页\总数三十九页\编于十九点时间管理策略研究大学生时间管理策略现状的质性研究（董朝辉等，2009）结论：17%的大学生在计划执行过程中存在计划中断的问题14%的大学生在目标设置方面存在问题12%的大学生存在自我控制力不足的问题11%的大学生执行任务的效率不高大学生普遍存在时间浪费问题6%的大学生时间利用率较低，且不知如何提升这方面的能力5%的大学生不会分辨事情的优先级，当同时面临几件事情要处理时，不知怎样取舍深度访谈结果分析表明，相当一部分大学生存在人际关系与时间管理策略的问题目前二十七页\总数三十九页\编于十九点学业求助策略定义广义：当学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为狭义：课堂教学或者学校情境中（不包括考试和测验），以口头发问为主要形式，以老师或者同学为求助对象的求助行为。目前二十八页\总数三十九页\编于十九点2、学业求助策略求助形式特点目的执行性求助他人“替”自己解决困难只想答案或尽快完成任务，不做任何尝试，选择依赖而非独立掌握工具性求助他人提供思路和工具为独立学习，借助他人的力量以解决问题学业求助策略分类Nelson-LeGall,1985Arbreton，1998执行性求助、工具性求助和回避求助目前二十九页\总数三十九页\编于十九点学业求助策略研究高校大学生学业求助影响因素及其干预策略探究——以广西大学为例（郭爱涛，2011）学业求助影响因素内因：自我效能感、学习成绩、自我归因、学生性格外因：人际关系、课堂管理、任务难度、过去经验干预策略学生自我调控：提高自我效能感、正确自我归因、磨练性格教师调控：调控班级氛围、调控任务难度、调控人际关系环境调控：教学环境调控和日常环境调控目前三十页\总数三十九页\编于十九点学业求助策略学业求助过程（Nelson-LeGall,1985）目前三十一页\总数三十九页\编于十九点一起回头看一看~目前三十二页\总数三十九页\编于十九点学习策略概述①主动性②有效性③过程性④程序性学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。（一）学习策略的定义及特征目前三十三页\总数三十九页\编于十九点学习策略概述加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。认知策略元认知策略资源管理策略（二）学习策略的分类目前三十四页\总数三十九页\编于十九点元认知策略1.对个人作为学习者的认知。2.对任务的认识。3.对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识----知道做什么，是在完成任务前的一种认识。元认知策略的定义元认知

=对认知过程的知识和观念+对认知行为的调节和控制。目前三十五页\总数三十九页\编于十九点元认知策略1

23元认知策略的分类计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监视策略是在认知活动进行