多媒体与小学数学作业方式的结合

第第页多媒体与小学数学作业方式的结合

当前，信息技术与课程整合、促进同学学习方式的转变，既是新课程改革实施和进展的要求，也是信息技术应用的重要领域和立足点，是基础教育教育信息化的重要组成部分。因此，我们很有须要从创新学校数学作业方式的方面，对转变同学学习方式进行一番探讨。

一、学校数学作业方式的现状

传统的学校数学作业是老师意志的表达，是同学被动接受的过程，是老师根据统一性要求〔统一内容、统一要求、统一完成方式等〕对同学的变相“灌注”过程。有关调查资料显示：80％的家庭作业都是老师布置的，对于不同层次水平的同学，大部分老师布置的家庭作业的内容和要求都一样，即使同学已经掌控，也要按时完成。这种专制的、千篇一律式的作业方式不仅无法调动同学的爱好，而且所培育出来的同学也都“千人一面”，泯灭了同学的性格和制造性。比如，“一刀切”的作业方式，其难度和数量一般只相宜中等生做，对30%先进生来说，对他们构不成“问题情境”，难以激活他们的作业爱好，糜费了他们的时间和精力，阻碍了同学主动性、积极性的发挥以及性格的张扬与进展；而对后进生来说，却又“跳一跳也难摘到桃子”，感受不到胜利的喜悦，疲于应付，只好抄袭。

由此而表达的数学作业方式就只能是机械的训练，有调查数据说明：一半以上的作业是机械性的，70％的同学认为数学作业主要是做练习题或练习册，作业缺乏制造性成为困扰当前同学课外生活的一大难题。老师也清晰重复机械的作业对学习质量的提高也有限，但不这样做，老师心担心，生怕同学作业的时间和空间被其它学科所抢占。同学的学习时间绝大多数花费在这种机械的作业训练上，困于大量重复机械的作业中难以自拔，因而对知识和技能反而掌控不准，更谈不上学习技能的进展了。这种落后的学校数学作业方式的状况，到了非转变不可地步了。

二、新课程标准下的学校数学作业方式

〔一〕、同学动手实践、自主探究与合作沟通的方式

《数学课程标准》认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”作为同学数学学习过程的重要组成部分——数学作业来说，其作业方式需要是动手实践、自主探究与合作沟通的方式。

〔二〕、老师创设情景、提供询问、合作伙伴的方式

《数学课程标准》指出：“老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”

〔三〕、同学学习过程、情感立场评价的方式

作业，既是同学进行复习所学、应用所学的过程，也是同学进行自我学习评价的过程，也是老师考察同学数学学习的过程。这个过程，对同学来说是学习技能得以进展的重要标识，也是学习情感、立场得以进展的重要表达。所以，通过作业来进行数学学习的评价，需要更重视同学数学作业过程和在这个过程所表现出来的情感与立场的评价。因此，就作业的评价功能去看，学校数学作业方式需要是同学学习过程、情感立场评价的方式

三、信息技术在创新学校数学作业方式中的作用

〔一〕、为转变学校数学作业方式提供了技术支持

《数学课程标准》已经很明确地说明白信息技术在转变同学的学习方式中的作用：“现代信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向同学提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”

〔二〕、为创新学校数学作业方式提供了丰富的作业资源

《数学课程标准》要求我们“要充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为全部同学提供探究繁复问题、多角度理解数学思想的机会，丰富同学数学探究的视野；为一些有需要的同学提供个体学习的机会，以便于老师为非常需要的同学提供援助；为偏远地区的同学提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和援助同学的数学学习。”“多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在猎取资源和进行沟通等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。”

四、运用信息技术创新学校数学作业方式

〔一〕、运用信息技术，在作业内容上实现书面型作业和口头型作业、操作型作业相结合的学校数学作业方式创新。

比如，利用多媒体计算机中的录音功能，使书面型作业和口头型作业结合，既写出运算或解决问题的步骤和结果，又说出运算或解决问题的思路；利用计算机的画板功能，把儿童“手指尖上”的聪慧挖掘出来，使书面型作业和操作型作业结合，在形象直观的'数学情境画面上画出运算或解决问题过程结果，又依据数学情境画出数量关系的概念图等。这种信息技术支持下的三结合作业方式，给同学提供了极大的活动机会，让同学充分地动手操作，多种感官协同活动，既照看到了同学学习的性格特征，使同学更加有趣地学习，又促使同学对所学知识理解得更深刻，学会了利用信息技术工具学习。

〔二〕、运用信息技术，在作业发生的地点上实现生活型作业和调研型作业相结合的学校数学作业方式创新。

“数学就是生活”，将生活知识与数学作业结合起来，形成生活型作业和调研型作业结合，设计调查采访性、生活养成性等作业。学校网+互联网在这里起着巨大的作用，既可以通过虚拟的生活情境给同学提供体验、实践的机会，提高学习的质量，又可以跨越时间和空间搜集作业资源，提高学习的效率。比如，同学利用“在学校网络教室做作业——互联网——在家里的计算机上做作业”的跨时空作业方式，通过网络进行社会生活调查，用讨论的眼光来分析调查所得到的作业资料，从而进一步认识我们四周的世界，敏捷地运用所学到的多方面知识，设计出解决生活中的实际数学问题的建议方案。

〔三〕、运用信息技术，在做作业的时间上实现短期型作业和长期型主题作业相结合的学校数学作业方式创新。

在短期型作业和长期型主题作业结合方面，网络化专用软件有着极其迷人的应用前景。例如，人教版学校数学六年制二班级第六单元《时分秒的认识》，就利用了《网络讨论性学习综合平台》设计了《做时间的小主人》主题学习，该主题是集数学、思品、语文、音乐、美术等学科于一体的综合学习，又分成四个学习小专题：“时分秒的对话”、“我的作息时间”、“记时器的历史”、“时间大拼盘”。必学专题“时分秒的对话”中的作业一般就是短期型作业，选学专题“我的作息时间”中的“设计《我的一天》作息进度表”，那么属于长期型主题作业了。

〔四〕、运用信息技术，在作业承受者上实现个人作业、小组合作作业和全班作业相结合的作业方式的创新。

网络化专用软件在实现个人作业、小组合作作业和全班作业的结合上，具有不可替代的作用。例如，利用《网络讨论性学习综合平台》的《比较数的大小》主题学习，旨在引导同学探究身边的数学问题，了解比较数的大小的方法和实际应用。其中“我的同学们”社会实践调查表的填写，就是个人作业；“我是小小统计员”统计某商场家电价格、“我是小记者”调查本县四所学校的同学人数、“我是网上小高手”网上查找“一个人读完学校的费用、读完中学的费用、读完高校的费用”等数据资料，就是小组合作作业或全班作业了。

(五〕、运用信息技术，在作业介质上实现传统纸质作业和无纸化作业相结合的学校数学作业方式的创新。

充分利用信息技术，特别是运用一些现有和特地开发的软件系统，如《几何画板》、《网络讨论性学习综合平台》、《网络化作业平台》等，就可以轻松实现传统纸质作业和无纸化作业的结合。

〔六〕、运用信息技术，在作业评价上实现老师批改、同学批改和计算机自动批改相结合的学校数学作业方式的创新。

充分利用专用软件系统如《网络化作业平台》、《网络讨论性学习综合平台》等，不仅能够把作业的评价权还给同学，实现作业的同学自我评价、相互评价、小组评价，而且还能够利用计算机敏能实现作业的自动批改，把老师从繁重的作业堆里面解放出来，减轻工作负担、提高工作效率。并且，这些专用的软件系统一般都具有过程的评价功能，不仅能够评价同学作业的结果，还能够较好地对同学作业的过程进行评价。如在