谈初中语文课堂的动有度、静有时 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选谈初中语文课堂的动有度、静有时摘要：语文课堂不应是教师的一言堂，也不应是学生的满堂哄。语文课堂应当由师生共建，有激起学生兴趣与想象力的活动环节，也有让学生静心潜入课本、与文本对话的阅读时间，应呈现为张弛有度、动静相宜的状态。 关键词：语文活动，文本对话，动静相宜，语文核心素养

引言：曾经，在应试教育的影响下，中学语文教学发生畸变，学生死记答题模板，套路化答题，课堂语文味荡然无存，教学游离在文本外。语文课堂成为教师的一言堂，教师说的就是圣旨，“填鸭式教学”之下的学生机械接受，没有充分独立思考、学习的机会，更不谈什么兴趣了。今年，新的《义务教育语文课程标准》（2022年版）颁布，其课程理念强调发展学生核心素养，增强课程实施的情境性和实践性，语文教师们就想方设法让语文课堂由死气沉沉变得热热闹闹，形式多样的活动充斥课堂，教师变身为活动策划人，学生则是停不下来的游戏者，玩的不亦乐乎，对文本、技法的解读却销声匿迹。正所谓物极必反、过犹不及，语文课堂亦是如此。新编语文教材创新设计，采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。我们需要准确把握好尺度，开展有效教学，既要丰富课堂形式，激发学生学习兴趣，也要避免摆花架子，要充分解读教材，培养学生语文核心素养。人云：“静如处子，动若脱兔。”笔者认为语文课堂亦当如此：静有时，动有度，张弛有度，动静相宜。一、丰富课堂，动有度1.巧设活动，因文而异教育应该以人为本，以生为本。学生是一个个鲜活的生命，是一棵棵有思想的苇草，并不是配合教师上课的木偶人。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生获取知识的强烈欲望，由被动接受知识变成主动学习、乐于学习，不至于谈到学习就苦着脸，反而能达到“以中有足乐者，不觉口体之奉不若人也”的境界。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 教无定法常常新。语文姹紫嫣红，春色无限，入选教材的课文无不体现出千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，这就要求我们在教学中灵活多变。可以结合不同文体与内容，因文而异，巧设课型，巧妙点击个性，使语文教学多元化、快乐化。例如：在上朱自清先生的写景抒情散文《春》时，考虑到春季是学生们很熟悉的季节，也是很多人喜爱的季节，学生们应该积累不少关于“春”的成语，因此可以进行一场“春之成语”擂台赛，鼓励学生搜集关于“春”的成语，先从成语中感受浓缩的精华，再引导学生从朱自清优美的文字中寻找晕染开来的春之美，培养学生热爱自然、热爱生活的高尚情操；学习丰子恺的《竹影》时，可提前安排学生晚上回家做手势影子的游戏，激发孩子的丰富想象力，引领学生走进《竹影》中儿童描画竹影的童真童趣；阅读《皇帝的新装》一文，可以利用课本本身具备的戏剧性，让学生组成小组合作编写课本剧并表演；结合《伟大的悲剧》一文可以开展“斯科特的死究竟值不值”的辩论赛；在教学《论语》前，让学生先看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，学生就会觉得《论语》可有意思了；学习《敬业与乐业》，先看一段《感动中国》或《大国工匠》的人物事迹视频，学生对于敬业与乐业的认识就更透彻了；品读游记《一滴水经过丽江》，学前可以观看丽江风光片，使学生身临其境感受丽江之美，学完后可以让学生写写导游词，在写与说中提升语文素养了……对于学生而言，生活是最好的材料源，让身边的信息走进语文课堂，既新鲜又熟悉，既有语文味又生活化，学生更能产生情感共振。教师要敏锐地捕捉这些信息，巧妙地融入语文课堂，激发学生的学习兴趣，如猜词类趣味语文课、诗歌朗诵课、读书笔记交流课、想象绘画表述课、社会问题讨论课等等，可以说生活有多广阔，语文学习就有多广阔。2.广留空间，自由寻美 著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

学则须疑，治学必须有怀疑精神。教师要敢于在语文课堂留白，不求面面俱到，想方设法引导学生独立思考，让学生通过质疑和解疑，提高学习自觉性，培养良好的阅读习惯，开拓阅读的广度和深度，同时锻炼学生的口头表达能力，把思维和语言的训练紧密结合起来。22022年安徽省中小学教育教学论文评选设问开放，避免一问一答，这样的问题没有空间，没有张力。真正的好的问题，要有好的支撑力，要让学生能够在文本中来来回回的走，这样的课堂才有生命力。例如品味《壶口瀑布》一文的语言，一句一句的拎出来赏析，学生就被老师牵着鼻子走，空间狭窄，思维局限，可以开展“课堂集美”活动，教师先帮助学生弄清这个“美”是什么？比如有力量的动词、优美的四字词、有音韵和节奏美的整句......学生带着这个“美”的标准走进文本，相信一定会有许许多多发现美的眼睛出现，使得语文课堂美不胜收。答案开放，可以利用分层评价来点燃学生思维的火花。由澳大利亚心理学家约翰.比格斯教授和凯文卡利斯教授一起提出“SOLO”分类理论。原意为“可观察的学习成果结构”(structureoftheobservedlearning:outcome)。他们认为，针对学生对某一问题的回答，可以判断学生在回答问题时的思维结构处于哪一层次。这种判断学生在回答某一具体问题时思维结构处于哪一层次的方法称为SOLO分类理论评价法。面对学生的答案，教师要以鼓励为主，并作出中肯的评价。鼓励学生质疑问难，允许学生“插嘴”提问、争辩，不可误认为学生是在标新立异、目无师长，切忌恼羞成怒，加以斥责、讽刺，而是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，鼓励学生思维火花的碰撞，给与学生自由寻美的空间，激发学生学习的积极性，主动性和创造性。二、回归文本，静有时《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文教学中，除了以丰富多样的活动让课堂活起来之外，让学生静下心来读书，与文本对话，习得阅读、写作之法，仍是语文教学之根本。1.以阅读为本，形式多样新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同建构一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养。语文课要贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，要“以读为本”，让学生多读、读好、好读。要舍得花时间让学生读，课前预习读，课上学习读，不读熟不开讲；要读对读准，字音要读正确，重音与停连要处理得当；要选准可读之处让学生读出感情，不能盲目读；要精心选择读的形式和方法，根据读的内容32022年安徽省中小学教育教学论文评选和时机灵活运用齐读、个别读、分角色读、引读等方式，粗读感知与精读品味要区分。正确的读书引导与灵活的读书形式可以让学生学会阅读，爱上阅读。对于学生的阅读指导一定要落实到位，不能流于形式，读时热热闹闹，读完浑浑噩噩。尤其是文言文教学中，更是需要将“读”贯穿始终。例如《孙权劝学》这篇课文，教学时，可以以“读”来串联课堂，提高课堂教学效率。1、初读课文，正音解词。学生借助工具书、课下注释，重点把握文言实词、虚词的意思。2、复读课文，读清句读。掌握课文的节奏、断句。3、译读课文，把握大意。4、思读课文，理解观点。5、评读课文，评价观点。6、品读课文，探究美点，把握文章的写作手法。7、诵读课文，巩固记忆。8、延读课文，拓展视野。联系实际，谈谈自己对学习的看法。2.以导学为法，贯穿始终语文阅读要让学生回归文本，与课文对话，必须要教给学生对话文本的途径，课堂上我们可以借助学习任务单来实现这一目标。《义务教育课程标准》（2022版）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”学习任务单正是在新课标指导下，教师整合语文课程的各种资源,结合“学情”及“教情”而设计的指导、帮助、引领学生在学习任务驱动下，通过自主学习、分析、探究、合作讨论、交流碰撞，生成知识、解决问题的学习支架、扶手，是学生自主学习、合作学习的驱动器和脚本儿。学习任务单具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学生能够在学习任务单的引导下，达成学习目标，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现学生学为中心的教育理念。以《壶口瀑布》学习任务单为例，设计了“课前学习任务”“课上学习任务”“课后学习任务”及“推荐的学习资源”四个板块。课前教师将学习任务单发给学生，学生首先借助“推荐的学习资源”了解游记的写作手法，即移步换景与定点观察，为游记类文章的学习打下基础。接着结合“课前学习任务”自学教材，理清“所至”。这一部分的任务设置主要目的是知道学生整体感知课文，难度不大。同时也要要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。课堂导学时，对学习任务单中的内容处理要恰当，如简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生先静下心来阅读文本，自主解疑。《壶口瀑布》“课上42022年安徽省中小学教育教学论文评选学习任务”设计了两个任务，一个是关注“所见”，欣赏梁衡眼中的风景“壶口瀑布”。一个是体悟“所感”，体悟梁衡心中的风景“壶口瀑布”。前者意在品味语言，通过圈点勾画和换词对比的方法来品文赏景。先让学生根据任务默读课文，独立思考，之后再展开讨论交流，进行合作性学习，其间教师一定要巡视指导，及时加以点拨、解疑。对学生理解有困难的问题或者有争议的答案要用心记下，在讲课时各个击破。这些环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要多多关注学生的学习方式与习惯、思维方式与习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以便引导能有的放矢，切中要害。后者体悟“所感”是对文章主旨、作者情感的把握，也是教学难点所在，教师要适时点拨、解疑释惑，使得学生的情感共鸣水到渠成，不宜强灌硬塞。使用学习任务单，教师就是充当导演的角色。课前要讲剧本，指导学习任务单的使用；课上要关注学情，灵活调控，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，只讲学生的疑难点，学生自己能解决的问题坚决不讲，要敢于放手让学生辩论，引导学生总结规律、提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间，开拓学生的思维，培养学生的能力。此外，学习任务也可以延伸到课后，比如《壶口瀑布》安排了一个关于“游记”的写作实践，学以致用，使学生的课堂所学为己所用，使得课堂有效化。再者，“推荐的学习资源”除了可以包含课前的知识链接内容，也可以有课后的拓展内容，比如推荐阅读梁衡的散文选《名山大川感思录》，实现了由一篇到一类的阅读迁移。 正如特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”

动有度，