心理学公共课学习心理

（优选）心理学公共课学习心理目前一页\总数三十页\编于十一点2第八章学习心理第一节学习的概述学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。潘菽：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。一、学习的含义：学习的概念感谢的大力支持目前二页\总数三十页\编于十一点3第八章学习心理第一节学习的概述学习的作用：1.获取知识2.发展智能3.提高素质学习的特征：1.计划性2.间接性3.高效性一、学习的含义：学习的作用和特征目前三页\总数三十页\编于十一点4第八章学习心理第一节学习的概述1.依据学习目标美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习由低到高分为六级：（1）知识（2）领会（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价一、学习的含义：学习的分类目前四页\总数三十页\编于十一点5第八章学习心理第一节学习的概述2.依据学习结果加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：（1）言语信息，即我们通常所称的“知识”。（2）智慧技能，即能力。（3）认知策略，即学会如何学习。（4）态度，即品行。（5）动作技能，即技能。一、学习的含义：学习的分类目前五页\总数三十页\编于十一点6第八章学习心理第一节学习的概述3.依据学习方式奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为：（1）接受学习（2）发现学习根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为：（1）机械学习（2）意义学习一、学习的含义：学习的分类目前六页\总数三十页\编于十一点7第八章学习心理第一节学习的概述4.依据学习内容我国学者潘菽将学习分为：（1）知识的学习；（2）动作技能的学习；（3）智力技能的学习；（4）社会行为规范的学习。一、学习的含义：学习的分类目前七页\总数三十页\编于十一点8第八章学习心理第一节学习的概述（一）知识学习的规律（二）技能学习的规律（三）学习迁移的规律二、学习的基本规律目前八页\总数三十页\编于十一点9第八章学习心理第一节学习的概述（三）学习迁移的规律学习迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。学习迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。二、学习的基本规律目前九页\总数三十页\编于十一点10第八章学习心理第一节学习的概述（三）学习迁移的规律学习迁移包括正向迁移、负向迁移、横向迁移、纵向迁移等不同类别。二、学习的基本规律目前十页\总数三十页\编于十一点11第八章学习心理第一节学习的概述（三）学习迁移的规律1.影响学习迁移的因素由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。2.促进学习迁移的教学原则为迁移而教。二、学习的基本规律目前十一页\总数三十页\编于十一点12第八章学习心理第二节学习的基本理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。一、行为主义学派的学习理论目前十二页\总数三十页\编于十一点13第八章学习心理第二节学习的基本理论1.联结主义的学习观桑代克通过系统研究动物的学习行为，提取了学习理论中最早也最为完整的学习理论。桑代克认为，学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。人和动物学习的主要区别：动物的学习过程是盲目的，无须观念为媒介，而人类的学习是以观念为媒介，是有意识的。一、行为主义学派的学习理论目前十三页\总数三十页\编于十一点14第八章学习心理第二节学习的基本理论2.经典条件反射学说的学习观巴甫洛夫通过条件反射的研究，认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。一、行为主义学派的学习理论目前十四页\总数三十页\编于十一点15第八章学习心理第二节学习的基本理论3.操作条件反射学说的学习观斯金纳认为，条件反射有两种，即经典条件反射和操作条件反射。相对于经典条件反射，操作条件反射是一种操作学习。斯金纳认为人类的学习几乎都是操作学习。强化是操作学习的重要手段。因此斯金纳的学习理论又称为强化理论或强化说。一、行为主义学派的学习理论目前十五页\总数三十页\编于十一点16第八章学习心理第二节学习的基本理论4.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习”和“替代性强化”。班杜拉认为观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。“榜样的力量是无穷的”。一、行为主义学派的学习理论目前十六页\总数三十页\编于十一点17第八章学习心理第二节学习的基本理论认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。认知主义强调学习的内部心理过程，注意学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。二、认知主义学派的学习理论目前十七页\总数三十页\编于十一点18第八章学习心理第二节学习的基本理论1.格式塔学派的学习理论格式塔学派主要代表人有韦特海默、考夫卡和苛勒。他们反对桑代克关于刺激—反应公式，强调经验和行为的整体性。格式塔学派认为，学习就是组织一种完形。完型就是格式塔，指通过对情境中事物关系的理解从而构成一种完型来实现的。二、认知主义学派的学习理论目前十八页\总数三十页\编于十一点19第八章学习心理第二节学习的基本理论2.托尔曼的认知—目的说托尔曼强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。托尔曼认为学习是期望的获得，期望是个体关于目标的观念。个体根据对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验建立起对目标的期望。二、认知主义学派的学习理论目前十九页\总数三十页\编于十一点20第八章学习心理第二节学习的基本理论3.布鲁纳的认知—发展说布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。二、认知主义学派的学习理论目前二十页\总数三十页\编于十一点21第八章学习心理第二节学习的基本理论4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔强调的是意义的接受学习。意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习。第一，学习内容对学生具有逻辑意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。二、认知主义学派的学习理论目前二十一页\总数三十页\编于十一点22第八章学习心理第二节学习的基本理论4.奥苏伯尔的认知同化学习论第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。二、认知主义学派的学习理论目前二十二页\总数三十页\编于十一点23第八章学习心理第二节学习的基本理论4.奥苏伯尔的认知同化学习论第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。二、认知主义学派的学习理论目前二十三页\总数三十页\编于十一点24第八章学习心理第二节学习的基本理论5.加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点。二、认知主义学派的学习理论目前二十四页\总数三十页\编于十一点25第八章学习心理第二节学习的基本理论人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论。他们认为有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能。人本主义心理学认为学习就是学习者获得知识、技能和发展潜力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。三、人本主义的学习理论目前二十五页\总数三十页\编于十一点26第八章学习心理第二节学习的基本理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。四、建构主义的学习理论目前二十六页\总数三十页\编于十一点27第八章学习心理第二节学习的基本理论知识观：对知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。四、建构主义的学习理论目前二十七页\总数三十页\编于十一点28第八章学习心理第二节学习的基本理论学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和概论；而是在应用中加深对知识的理解。四、建构主义的学习理论目前二十八页\总数三十页\编于十一点29第八章学习心理第二节学习的基本理论教师观：认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师