适度融入劳动教育 增色学科育人功能 论文

劳动教育融入生物学教学实践探究【摘要】高中生物学新课程标准（2022版）指出：跨学科实践是拓展视野、增强本领的重要途径，探究实践是创新型人才的重要标志；课程目标要求学生初步具有科学探究和跨学科科学实践能力，在高中生物学教学中结合具体的授课内容，适度融入劳动教育是培养学生实践能力、发展核心素养的有效途径。教师要挖掘学科内容与之间劳动教育的契合点，在教学目标、教学内容、教学评价、教学方法当中渗透劳动教育，使学生形成正确的劳动观念，必备的劳动能力，积极的劳动精神和良好的劳动习惯与品质，发挥生物学学科的育人功能。【关键词】生物学劳动教育学科融合教学实践2020年教育部印发《大中小学劳动教育课程指导纲要（试行）》，明确规定在大中小学独立开设劳动教育必修课程，在学科专业中有机渗透劳动教育。在劳动中可以学习独立和自信，可以学会尊重劳动和尊重他人，可以形成服务精神和助人品格，可以提高劳动意识和劳动能力。因此在学科教育中渗透劳动教育是一项十分重要的工作。本文结合教学实践，对高中生物学教学中劳动教育的渗透进行探索，指导学生通过学科实践获得劳动能力的锻炼和核心素养的发展，促进学生科学实践力的提升，使学生形成尊重劳动、热爱劳动、弘扬劳动的主动性和自觉性。一、结合生物学学科发展史、激发学生劳动教育意识生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。从学科发展史角度看，在描述性生物学阶段，古代人类从刀耕火种、取食野果进行最原始的生物利用，到逐步学会种植和养殖，这些生产活动蕴含着人类祖先辛勤劳动的汗水。人类的这些生产活动，实际上主要是对动植物的形态、结构和分类的研究、开发和利用，属于生物学的初级发展阶段；到上世纪中叶，孟德尔遗传规律的提出，生物学的研究进入到实验生物学阶段，其主要内容就是对各种生物从外部形态到内部结构及其功能各个层面上准确的描述和规律性研究，并加以开发利用；随着分子生物学、细胞遗传学、生物化学等基础研究的发展，生物学逐渐发展成为一门精确的、定量的、深入到分子层面的分子生物阶段，生物学研究成果迅速地转化为社会生产力，创造出巨大的社会效益和经济效益。这个发展过程同样蕴含着无数科学家的辛勤劳动。因此，在生物科学史中充分挖掘和开发利用好劳动教育相关材料，将劳动教育渗透贯穿于教学过程，能更好地进行跨学科教学实践，综合培养学生的学科素养。二、依据生物学实践需求，合理融合劳动教育在生物学教学中融入劳动教育首先要厘清目标，让劳动教育服务于生物学教学目标，在培养学生劳动意识、提升劳动技能的同时，实现学生生物学核心素养的形成。“行是知之始，知是行之成”。要紧密结合生物学教学内容和学生社会实践所需去设置融合目标，将生物学教学与社会实践性行为相结合，在劳动领域上传播生物学知识，让学生在专业的理论驱动下进行高效率的劳动实践，通过劳动过程巩固学科知识，让劳动教育成为智育发展的肥沃土壤。课堂是生物学课程教学的主阵地，是渗透劳动教育的重要途径。在生物学教材中应积极挖掘劳动教育的契合点，把理论知识和实践结合起来，引导学生树立良好的劳动意识，让其养成正确的劳动观念。在高中生物学必修第一册中“利用废旧物品制作生物膜模型”的活动中，可以通过小组合作的方式，让学生课外收集废旧物品，在课堂上集中展示制作生物模型的过程，不仅锻炼了学生的动手能力，培养了其创新思维能力，更有助于良好劳动习惯的培养。又如在选择性必修第一册“调控花期创造美好生活”中，要组织学生参与校园“花园设计”的活动，把植物生理学知识和劳动实践有机结合起来，从而培养学生的劳动创造美好生活的意识。在教学中劳动成为打开知识应用大门的钥匙，成为学生参与社会实践、应用所学知识的途径，这对学生生物学的知识应用提升和思维品质的提高具有积极的作用。三、在实践中挖掘资源，创设劳动教育机会“教育即生活，社会即学校”，脱离社会实践和生产生活的教育是“纸上谈兵”。生物学与社会生活、生产实践密切相关的学科，人类在生产生活中的劳动实践是生物学知识的源泉，生物学教师要善于从劳动实践中挖掘教学资源。首先，要注重将生物学教学从封闭的课堂内搬进广阔的劳动生活领域；其次，也能推进劳动教育与生物学教学的紧密融合，更为学生创造了有益、有趣的劳动实践机会。学校可以建立“生物园地”，并划分为劳动区和观赏区。在观赏区中，种植多种植物，方便学生认识各种植物种属；在劳动区中，可以划分为兴趣田、组培田。任课教师要对学生进行有针对性地指导，结合研究性学科的课题制定种植物的数量及种类，让其独立参与劳作和研究。在这个过程中，学生要记录整个种植的过程，确保其充分参与到劳动中来。与此同时，教室的阳台开设种植区，有针对性的创设劳动活动。通过在阳台种植农作物，或者进行无土栽培，让学生自行选择种植物的类型，分组照顾植物的成长，从而引导其养成良好的劳动习惯。另外，为丰富劳动实践的途径，还可以联合社区、研究机构等。通过组织学生参观植物组培室，掌握组织培养的具体操作及相关注意事项，了解新型农业的发展趋势，深化学生的劳动体验，引导其树立科学的劳动观。再者，组织学生参与劳动教育的研学课程，拓展劳动教育的内涵。在研学活动中，教师可以组织学生开展采茶、插秧等活动，拓展研学活动的劳动教育内涵。最后，教师应鼓励学生多参与家务劳动，制定家庭营养计划，科学搭配膳食营养，开展营养健康教育。通过多种形式，组织学生参与力所能及的实践活动，让其在劳动中成长。四、探索教学评价体系，助推生物学实践融合教学评价是教学活动中的重要组成部分，在融合劳动教育的教学活动中，生物学教学评价应从看重结果转向过程性评价。“教人变好的教育是好教育。”生物学教师在完善教学评价体系要以此为指导，为学生自我反思、查缺补漏提供参考。教师要打破传统教学模式下评价主体、评价内容单一化的限制，使教学评价与生物学课堂一同走出教室，走向社会，走近生活。在真实的情境中去检查、反馈学生的知识技能与存在问题，在劳动的过程中总结学生的收获，实现评价主体和内容向多元化、开放化发展，推动劳动教育与生物学教学水乳交融。评价活动是教育价值观的集中体现，科学的评价机制能引导学生产生积极的心理暗示，调动学生的劳动积极性。首先，生物学教师应引导学生积极参与科技创新大赛。在实践活动中，教师应从学生的生物学学科研究项目中提取材料，组织赛事，为学生提供更多的实践平台。其次，教师应鼓励学生积极投入到微视频的拍摄活动中来。通过让学生参与微视频的录制过程，不仅能深化学生的情感体验，更能培养学生热爱家乡的情感。与此同时，教师要组织学生参加校园文化的展示活动，让其在活动中互评，通过把植物分类知识和诗歌结合起来，集中展示学生的作品，从而引导学生养成良好的劳动习惯。最后，学校应积极探寻生物学学科和劳动教育的契合点，通过社会力量、学校及家庭的融合，丰富劳动路径，确保带有生物学学科特色的劳动教育的可持续发展。在拓展劳动教育内涵的基础上，今后如何调动劳动的创造性，突出培养学生的创新实践能力，真正培养德智体美劳全面发展的接班人。五、课内课外双管齐抓，提升劳动实践活动效果在融合劳动教育的生物学教学实践中，生物学知识的理解与运用和劳动意识的形成和劳动能力的锻炼，仅靠在课堂内课本知识的学习是无法较好地达成教学目标的。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在此观念的启发下，教师应该创新融合模式，做到课内课外双管齐抓，促进学生将思维从闭环中跳出，在课堂上学习知识理论，模拟劳动实践，在课外的真实情境中检验知识，最终达到学以致用的教学实效。在课堂教学时，受到时间限制，教师如果在课上开展劳动实践，课前需要准备劳动工具和材料，课上要精心组织和调控，仅剩不多的时间用于教授理论知识，完成教学任务的时间非常紧凑，这将加重了教师的授课负担和学生的学习压力。此种模式下，即使学生完成了理论知识的消化，在以后的劳动实践活动中也难以表现出较高的参与热情与探究兴趣，学习兴趣难以持久。通过课内、课外双管齐抓，教师在课内给学生充足的时间准备理论知识，再借助课外的劳动实践进行检验，获得更好的劳动体验和知识收获。例如，在生物学必修第一册“光合作用原理与应用”这一节的教学中，教师课堂教授与农业生产的有关知识，融合劳动教育的技能与方法，引导学生对下列问题进行探究：光合作用的影响因素是什么？光合作用速率和光照强度有什么关系？光照越强光合作用就越有利吗？在种植农作物时，农民为什么要进行农田间作和套种？为什么要精心实施合理密植？施农家肥、正其行、通其风的是如何实现增产的？教师从学科核心素养的角度出发，将与农业种植有关的问题融入课堂，让学生对农业生产知识有全面的认知，明确生物学知识在农业生产中的意义。在课堂最后的时间，教师可以让学生参观农田、苗圃、生态庄园等社会实践活动，拍摄照片提交作业，写认识体会。教师根据教学内容合理增减课内劳动的时间，与课外实践劳动相结合，创设劳动教育与生物学教学的融合情境，让学生有充足的时间学习知识、消化知识、同时通过劳动实践获得理解知识、应用知识的全新体验，保持学生的劳动激情，强化劳动教育与学科教学相融合的质量。六、结语综上所述，新课程标准下的生物学教学，应把理论知识和实践教学有机结合起来，