浅谈新课标的高中语文教学

浅谈新课标的高中语文教学浅谈新课标高中语文教学海口市琼山中学摘要：随着课程改革的不断深入，新课程理念所包含的新型的教育观、师生观、教学观、评价观逐渐渗透于教育者的教育实践之中。高中语文课堂教学在此次变革中也悄然发生着变化，作为教师，要不断更新观念，把握时代脉搏，掌握学生心理特点，切合教育地域特点，发挥自己的个性，进行创造性的教学活动。只有这样，才不会在新课标的大旗下迷失自己，茫然不知所措。关键词：高中语文教学教学理念兴趣评价一、引言在新课程背景下，如何运用全新的教育理念，使高中语文的课堂教学走出传统的“枯燥、繁难、封闭”的现状，有效地提高高中语文课堂教学的实效性，成为了语文教师思考的首要问题。对于新课标，应建立一种理性的认识，既不能把它当作是无数次无足轻重的课改而无动于衷；也不能盲目崇拜追随，唯新课标是从。高中语文新课程标准要求学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质，培养学生的自学能力和创造能力，发展个性，为培养社会主义现代化建设人才服务。但遗憾的是，自标准颁布以来，高中语文教学高耗低效的现象仍然困扰着广大语文教育工作者。下面，我就新课标下的高中语文教学谈谈自己的几点思考。二、在语文教学中注重学生的主体地位，促进学生的全面发展浅谈新课标的高中语文教学全文共4页，当前为第1页。高中语文新课程标准要求教师在培养学生读写听说的语文教学中，除培养学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，构建现代化、民族化的高中阶段语文学科教学体系，吸收现代先进的教学内容和方法，继承语文教学的优良传统之外，还应加强语文素质教育，发展学生个性，优化课程结构。所谓发展，指的是以下几方面：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展等。因此，教师在语文教学中应注重学生的主体地位，促进学生的全面发展。以学生为本指的是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。语文新课标的三个维度比较全面的体现了这个原则。教师在课程实施过程中，应注重以往容易忽略的东西，如能力、过程、情感态度和价值观，促进学生的全面发展。浅谈新课标的高中语文教学全文共4页，当前为第1页。以人为本语文教育思想的提出使语文课程目标中单纯对知识的关注，发展到对知识技能、过程方法情感态度价值观三位一体的课程目标观。三维目标观试图解决在关注语文知识技能教学的同时，也能够关注学生在语文学习过程中的情感体验，形成语文学习的方法，关注学生的道德生活和高尚人格的形成。应该说这种使学生成为全面发展的“人”的目标观是以往知识本位的语文课堂教学难以企及的。以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。就语言教学而言，培养起学生学习语文的自主性、能动性，才能使学生的个性得到张扬、被动转为主动、创造精神与创造能力得到发展，并使他们在多边交往中全面深刻地关照自身的潜在价值，做出颇有前瞻性和广阔性的自我设计。因此，语文教学中注重学生的主体地位，促进学生的全面发展，进而构建一种新的教学氛围也是十分必要的。三、教学中突破一切唯课本论的限制一直以来，由于教师唯命是从于高考指挥棒，因而“教师为主、课本为主、课堂为主”的教学思想一直统治着高中学校的语文教育教学工作。教学中只重语言文字，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动的现象普遍存在。“课本为主”的提法并非完全排斥其它有益读物的补充，但在教学实践中，诸多有益读物已成为学生的禁书，“唯课本是读”已成为一些家长和教师训诫学生的信条，导致学生成为“死读课本”和“读死课本”的书呆子。“课堂为主”并不排斥其它场所的有效补充和整合，但如果教师只重视课堂，把学生一连十几个小时关在教室里，忽视学生与家庭和社会的联系，就会导致语文课堂教学的学习环境与氛围极其低迷，进而导致学生的德育被架空，美育被抹杀，人文被谈化，就连强化了的智育也被扭曲，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连对语文学习的兴趣也会荡然无存。所以在平时的语文教学中，教师应该突破一切唯课本论的限制，加强学生的课堂阅读和课外阅读。阅读是人的智力发展的主要途径之一，苏霍姆林斯基指出，大自然和书籍是思维的两大源泉，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他呼吁，教师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星！”浅谈新课标的高中语文教学全文共4页，当前为第2页。四、教学中注重对学生的引导浅谈新课标的高中语文教学全文共4页，当前为第2页。教师在讲授中应注意对学生进行引导，在引导中点拨。教学中，教师要改变那种逐字逐句逐段分析课文的方法，应在课文的关键之处，连接之处，过渡衔接之处以及表达精彩之处对学生进行引导，让学生在教师引导的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，逐步领悟文章基本的表达方法，从而使学生能够举一反三。学生的“自主学习”主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性的学习、研究性的学习。教师应放手让学生去尝试错误，要知道学生如果没有经过挫折，是体会不到成功的快乐的。语文教学中人文性就是要尊重学生的天性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性。除此之外，教师还应让学生在自主的前提下，合作讨论、互相补充，自己去参与获得知识。比如，讲授《再别康桥》一课时，教师要留给学生独立思考、主动探究的时间和空间，让学生在阅读中发现和提出问题，在积极主动学习过程中养成勤思善问的好习惯，促进学生创造性学习。在学习课文过程中，教师可进一步引导学生质疑“作者诗歌创作有什么特色？”，在通过细心地研读、讨论的基础上，引导学生自主归纳总结，让学生逐步了解并领会诗的结构形式、诗的韵律和诗的语言。教师要善于创设良好的课堂氛围来拉近师生关系，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”，“激发而不是压制”，“促进而不是代替”，淡化课堂执行中的预定性和统一性，注重学习过程中的再现性和多样性，注重学生的独特感受、体验和理解。五、注重两极分化，形成对学生的正确评价浅谈新课标的高中语文教学全文共4页，当前为第3页。对学生进行有效的评价对教学有很大的帮助，评价的目的是为了及时通过学生反馈调节学生的语文学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。语文学习过程中教师应重视被评价者的起点与发展过程中的各种发展变化的情况，重视被评价者的差异及其多样性，并根据反馈结果提出具体的、有针对性的建议与教学改进措施。评价可采用测验及非测验形式，对学生学习过程中的表现，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生，学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。因此，语文学习过程皆可充分发挥评价的反馈与调节、激励与促进的功能，对促进学生的发展具有十分重要的作用，是发展性语文学习评价和新课程评价改革的核心。浅谈新课标的高中语文教学全文共4页，当前为第3页。六、总结新理念的确立，给教师提出了更高的要求。为此教师应更新课程观、学生观、质量观，不断提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃，同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流淘汰，这就是历史发展的必然趋势。当前的高中语文课程改革已经起步，并将进入关键时期，对这一阶段的语文改革