让英语教学评价多元起来-谈小学英语教学评价多元化策略 论文

让英语教学评价多元起来

——谈小学英语教学评价多元化策略

摘要：教学评价是英语教学的助力。新课标提倡多元化教学评价，提升英语教学效果。教师以新课标为指导，以课前阶段、课中阶段和课后阶段为立足点，多样策略地应用多元评价，帮助英语教学提质增效。在这篇文章中，教师将联系自身经验，从课前阶段、课中阶段和课后阶段入手对小学英语教学评价多元化策略进行详细阐述。 关键词：小学英语；教学评价；多元化；实施策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了教学评价之于英语教学的影响，要求教师重视教学评价，打破评价方式单一的限制，以英语教学为依托，着力实施多元评价，实现教学评一致，促使英语教学提质增效。纵观传统小学英语教学，大部分教师将终结性评价作为评价的唯一方式。众所周知，英语教学评价具有五大功用：导向功能、诊断作用、反馈作用、促进作用、激励作用。教师单一地实施终结性评价，非但无法实现教学评价的预期功用，还起到了适得其反的效果，影响了英语教学有效性。针对此情况，教师要突破教学评价的单一方式，善用多元化评价。研读新课标可见，教学评价应当贯穿英语教学始终。英语教学由三大阶段构成：课前阶段、课中阶段和课后阶段。应用多元评价在不同教学阶段，能够发挥教学评价的不同功能，达到不同效果。如，课前应用教学评价，可以诊断出学生自学情况，增强课堂教学针对性，为实现以学定教打下基础。因此，在新课标的指导下，教师尝试应用多元评价于不同教学阶段，帮助英语教学提质增效。 一、应用教学评价于课前，了解学情

新课标倡导先学后教，以学定教。了解学生学情是实现这一点的关键。课前实施教学评价是了解学生学情的重要途径。如，教师在阅读学生自学任务单，就能诊断出其自学情况。对此，在实施英语教学时，教师立足课前预习阶段，设计自学任务单，辅助学习自主学习，并及时回收自学任务单，认真审读、批阅，了解每个学生的自学情况，确定课堂教学要点，借此夯实先学后教，以学定教的基础。 如在实施Myschoolbag第一课时教学前，教师联系课堂教学内容，设计如此自学任务单：请利用课余时间读一读教材中的Let'sTalk，尝试解决如下问题：1.认识新单词，理解单词意思

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2.根据课文内容，尝试作答。Whatcolouristheschoolbag？What'sinyourschoolbag？3.在预习的过程中，你遇到了哪些问题呢？写下来，上课的时候我们一起讨论吧。实践证明，在学习任务单的辅助下，大部分学生积极地阅读教材，尤其边阅读边思考，对新知内容建构初步认知，并迁移已有认知，认真作答。在规定的时间内，教师回收学生自主学习任务单。教师在批阅自主学习任务单的过程中，针对学生作答情况，了解他们的自学情况。在此过程中，教师还利用学生成长档案记录袋，对比学生发展情况，借此增强对学生的了解。最后，教师依据学生的具体情况，确定课堂教学要点，设计教学方案，夯实实施课堂教学的基础。由此可见，有效进行课前评价，不但可以发挥教学评价的诊断作用，切实了解学生自学情况，还可以使教师做好课堂教学准备，有备无患，有利于促进课堂教学效果的提高。二、应用教学评价于课中，推动课堂推动课堂教学发展，是教学评价的作用之一。英语课堂是师生互动交流的场所。师生在互动之时，可以创设出多种活动。教师把握活动时机，应用多元评价，引导学生或了解自身学习情况，或掌握学习内容，借此推动课堂教学发展，提高课堂教学效果。 （一）应用口头评价

口头评价是即时评价的重要方式之一。口头评价具有及时性、反馈快、目标小的特点，有利于教师直接评价学生的课堂学习表现，促使学生快速意识到自身的课堂学习情况，继而明确课堂学习方向，朝着既定方向继续奋进。口头评价包括肯定性评价、包容性评价和纠偏性评价三个方面。在英语课堂上，教师根据学生的实际表现，灵活应用不同的口头评价方式。如，在实施Myhome第四课时教学时，教师出示Let'slearn的教材配套课件，并向学生提出问题：“Whatcanyouseeinthepicture？”在提出问题后，教师鼓励学生们积极发言。此时，一个学生主动举手，说出TV。虽然该学生说出的内容较少，但教师对其主动发言的行为进行肯定，并继续引导：“It'sgreatthatyoucanspeakup.Lookatthepicturesagain,whatelsecanyoufind?”在教师的激励下，这个学生再次开动脑筋，迁移已有认知，说出其他事物，如table，chair等。同样地，教师继续赏识这个学生，并鼓励他多读几遍。其他学生受此影响，端正态度，积极发言，推动了课堂教学发展。如此口头评价，不但使学生及时地获得肯定，建立自信心，还使学生加深对英语所学的理解，有利于提高课堂教学效果。 （二）应用合作评价

合作评价是以合作学习为基础的教学评价。新课标提倡合作学习。在推行英语课堂教学之际，教师立足于教学内容，设计任务，引导学生合作探究。在学生合作探究的过程中，教师关注他们的探究情况，及时地进行评价，使学生建构认知，同时增强合作学习愿望和集体荣誉感，积极参加合作学习活动，增强课堂学习效果。如，在实施MySchool第一课时教学时，教师立足Let'stalk模块创设了生活情境，引导学生学习核心句型Whereisthe……It'sonthe……Isthisthe……等。在学生掌握核心句型后，教师顺势创设为Mike指路这一情境活动。在创设情境活动时，教师要求同桌两人为一组，一人扮演Mike，一人扮演学生。接着，教师在电子白板上呈现本校平面图。之后，同桌两人积极思维，合作交流，编创对话。在此过程中，教师走进每个小组中，认真倾听，了解小组合作情况，并及时地进行点拨，帮助小组扫除对话障碍。在合作时间结束后，教师搭建表演舞台，鼓励小组毛遂自荐。因反复练习，大部分小组充满信心，踊跃上台。在小组表演之际，教师进行赏识，发现小组的良好表现。在表演结束后，教师及时指出他们的良好表现，同时指出表现不足之处。特别教师针对表现不足提出改进建议。实践表明，如此进行合作评价，不但使学生们获取了合作学习乐趣，有利于增强合作学习欲望，还使学生们完善认知，不仅是学生增强对课堂所学的理解，也有便于提高学习质量。 （三）应用竞赛评价

竞赛是游戏与任务相结合的活动。竞赛评价是教师根据学生任务完成情况而实施的教学评价。竞赛评价具有寓教于乐的功能，有利于增强学生们的课堂学习的积极性。对此，在实施课堂教学时，教师立足教学内容和学生学情，组织游戏活动，设计任务，并审视学生的体验情况，顺势进行竞赛评价。如，在Myclothes课堂上，学生们认读了与服饰有关的词汇，如sweater，shirt等。立足学生学习情况，教师组织pk活动，要求学生们先自主识记词汇，接着与他人抢答问题。在pk的过程中，教师在电子白板上呈现不同的服饰画面。pk双方在看到图片后，快速地进行头脑风暴，联想到相关词汇，并进行抢答。在pk结束后，抢答正确率高的学生为获胜一方。同时，教师依据抢答结果，为获胜者颁发奖品——一朵小红花。在竞赛机制的影响下，其他学生增强了参加pk活动的欲望，自觉体验活动，促进了课堂教学发展。由此可见，有效地进行竞争评价，既能丰富课堂教学活动，调动学生们的课堂学习积极性，又可以使学生们自主识记学习内容，增强记忆，提高课堂学习效果。 三、应用教学评价于课后，及时反思

课后阶段是学生进行学习反思的重要阶段。已有实践证明，有效的学习反思，可以使学生梳理课堂学习所得，了解自身学习情况，还可以使学生查理补缺，完善课堂所学。因此，在实施英语教学时，教师把握课后时机，应用多元评价，促使学生及时反思，助力课堂学习增效。 （一）应用问卷评价

问卷评价是以课堂教学内容和课堂教学活动为依据，设计调查问卷，了解学生学习情况的教学评价方式。在课后阶段，教师往往以学生为主体，审视课堂教学情况，精心设计调查问卷，鼓励学生根据实际情况填写，由此做出评价。个人学习情况调查表项目回答1.在这节课上，你学会了哪些词汇？2.在这节课上，你会说英语了吗？会说哪几句英语？3.在这节课上，你有没有与小组成员合作，是如何合作的？4.在这节课上，你有没有主动举手回答问题，举了几次手？回答了哪些问题？5.在这节课上，你都参与了哪些活动？6.在这节课上，你遇到了哪些学习问题？解决了这些问题吗？还存在哪些问题呢？7.你晚上用多长时间做英语作业？用多长时间进行英语课外阅读？在学生回答问题后，教师回收调查问卷，对学生的实际情况进行了解。在此过程中，教师利用适宜的评语进行评价。比如，有学生提到自己没有进行课外阅读时，教师写下如此评语：“虽然你现在还没有进行课外阅读。但为时不晚。试着每天晚上试着读一读英语，你会有不一样的发现。”还比如，学生写下自己的学习问题。教师勉励学生：“老师很高兴你能发现自己的学习问题，希望你能再接再励，通过不断解决学习问题，提高英语成绩”。同时，教师搭建网络渠道，或面对面地与学生交流，帮助学生解决学习问题。如此做法，不仅使师生了解了教学情况，还使学生们及时地受到激励、指导，便于实现进一步发展。 （二）运用作业展示评价

作业展示评价是以英语作业活动为基础的教学评价。“双减”提倡英语作业优化。在此之际，教师设计多样作业，助力学生掌握所学，发展综合能力。同时，教师依据学生的作业完成情况，组织展示活动，并及时地进行评价。如，在实施Shopping教学后，教师把握课后服务时机，设计表演类作业，引导学生扮演顾客、导购员角色，应用课堂所学进行对话。在学生对话的过程中，教师走进小组，耐心倾听，及时赏识学生的良好表现。同时，教师为学生提出完善建议。最后，教师选出表现良好的小组，鼓励他们当众表演。这样的评价，既是学生们展现了自我，增强对所学理解，锻炼语言应用能力，使学生们充满自信心，有利于增强英语学习欲望。总之，在实施小学英语教学时，教师可以在新课标的指导下，以课前阶段、课中阶段和课后阶段为抓手，应用多元化的教学评价，了解学生学情，推动课堂发展，促使学生反思，使学生在新课标的指导下，有效掌握学习内容，锻炼相关能力，从而实现英语教学提质增效。参考文献： [1]孔令楠.多元化评价体系下小学