浅议小学英语课堂及时评价有效性的提升策略 论文

浅议小学英语课堂及时评价有效性的提升策略

摘要：及时性评价是小学英语课堂教学中常用的一种评价方法，及时性评价有助于帮助学生及时了解英语学科知识学习掌握存在的不足，同时对于引发学生思考以及调动其学习兴趣有积极作用。本文在分析小学英语课堂及时评价的应用价值的基础上，提出小学英语课堂及时性评价有效性的提升策略，包括注重课堂内容的具体化、突出评价对象的差异性、体现师生的情感互动性、强调评价功能的发展性。关键词：小学英语；及时评价；有效性；情感互动 一、引言

英语课程是小学阶段中的一门重要课程，小学阶段英语教学要能够激发学生的英语学习兴趣，将学生引入到正确的英语学习轨道中。由于小学生理解能力有限，对于英语课程的学习往往存在困难，在学习过程中容易受到外界因素的影响，这就要求英语教师必须要做好教学评价工作。通过行之有效的评价手段来调动学生对于英语知识的学习热情，帮助学生产生英语学习的自我肯定和认同心理，这对于小学生英语课程的学习是有重要价值的。目前一些教师在英语学习评价理念方面存在误区，将教学评价的核心聚焦于英语知识点的准确性、掌握水平上，导致教学评价沦为了提升学生英语学习成绩的工具，忽视了与学生的语言交流，难以发挥评价手段在调动学生学习兴趣上的作用。就此，教师应该采取合理的课堂及时评价策略，以达到预期的教学评价效果。 二、小学英语课堂及时评价概述

评价指的是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果进行判断和估计。教学评价指的是教师在教学过程中对于学生的学习成效进行判断和评估的过程。对于小学教育来说，教学评价的作用主要有导向功能、鉴定功能和激励功能。教师通过合理的评价方法能够判断学生的学习情况能否达到教学目标，与此同时还能够引导学生向着预定的目标前进，引起学生的自我反思，确保学生能够克服自身的不足，实现进步。对于课堂及时评价指的是在课堂教学中通过语言对学生的学习态度、方法、效果进行即兴的点评，从而使教学评价与课堂教学过程紧密结合的一种评价方法。小学阶段英语教学评价的主要目的是调动学生的英语学习兴趣和积极性，通过及时评价方法的应用，小学生能够快速了解自己在英语知识学习中存在的不足、明确改进方向，教师的及时点播还有助于启发学生对于英语知识的学习兴趣，促进其思维的发散。 二、小学英语课堂及时评价有效的提升建议

（一）注重课堂内容的具体化

英语教师在开展及时评价时应该将学生的发展以及进步作为评价的首要内容。教师在教学中要明确学生在课堂学习中的表现、有哪些可取的行为以及不合适的行为，以便在具体评价时能够针对性地点评。一些教师在及时评价中将“goodjob”、“welldone”等作为主要的评价方式，这种点评语言无法帮助学生了解到自己在哪些方面表现得较好，时间一长学生就会对这种评价失去了兴趣，其学习兴趣也会受到影响。那么什么才属于具体的评价呢，如下案例所示，某节课堂中教师对于某学生回答出了一个富有挑战性的问题时给予了如下评价：

Youhaveworkedsohard.Youansweredthemostdifficultquestioncorrectly. 在对某学生单词拼写取得了明显进步时，老师给予的评价是：

Agoodjob!Seenowyouhaveimprovedinyourspelling…andyourhandwritingisalsogood!可以看到，这种具体性的评价有助于学生准确把握自己课堂表现中哪些行为是可取的，这对于增强学生英语学习信息，调动学生的英语学习积极性有重要帮助。 （二）突出评价对象的差异性

小学阶段中，每一个班级都有很多学生，不同学生在生长发育速度并不相同，其英语的理解能力、掌握水平都存在差异，这种情况下英语教师开展的及时评价就必须要尊重这种差异性。教师应该准确把握不同学生在英语学习中的闪光点，并根据学生的年龄、性格等特点给予学生鼓励，帮助不同层次的学生感受到英语学习上所取得的进步，使其获得成功的喜悦感。英语教师要为学生多创造一些语言实践的机会，即便有的学生表现出了一点点进步也应该及时给予点评和表扬。英语教师要避免出现只与成绩优秀的学生频繁互动的情况，要尽可能多地表现出教学评价的民主性，尊重低水平学生的差异性，并能够通过及时评价来帮助这些学生树立起英语学习的信心。 （三）保障评价主体的多元性

传统小学英语教学中，教师是教学评价的唯一主体。教师在授课的过程中对于学生的课堂表现、反馈等进行评价，这种评价主体过于单一，将学生置于被动的评价状态，不利于学生更充分地参与到课堂教学中。应该看到，互评和自评本身就是学生参与课堂教学的一种形式，也是学生所应享有的一种权利，如果这种权利被教师所垄断势必会影响学生的准确定位，导致英语课堂教学效果不理想。所以当前小学英语教师应该认识到这一问题，并积极拓展课堂教学评价主体范围，鼓励小学生在课堂中开展学生互评和学生自评，以便学生将自己的定位从被评价者向着评价者的定位进行调整，从而激发其参与课堂教学的积极性。学生的互评是学生相互评价的过程。在课堂教学中，教师在提问等互动环节中，可以在学生回答相关问题后，引导其他同学对该学生的回答进行点评，帮助学生在对老师问题进行共同思考。同时，教师也可以鼓励学生对自己的回答和表现进行自评，从自己的角度对自己的表现进行点评有助于学生产生较强的学习动机以及端正的学习态度，对于提升学生的学习主动性以及英语学习自信心是有重要作用的。 （四）体现师生的情感互动性

英语课堂及时评价不仅具备激励作用，而且还能够丰富教师与学生的情感互动。教师对于学生的学习行为不应该只给予对或者错的反应，应该更多地从情感方面给予赞赏、质疑、问询等。教师的评价语言不仅仅要准确、具体，还能够富有情感上的感染力。例如有的学生在阅读课文的过程中，如果老师马上指出其词汇发音的错误不仅会导致学生产生挫败感，而且还会导致学生丧失继续阅读的信心。教师应该保护学生的英语学习积极性，可以以商量的口吻提出一些改进建议。学生则能够从教师亲切、多样的语言中感受到英语老师的关爱和赞赏。教师在对学生的发言进行评价时可以走上前去俯身倾听，并眼神上的交流，向学生传达友好、亲切的信息；在学生刻苦练习时也可以给予一个点赞和微笑，这都能过让学生倍感振奋。 （五）确保评价方式的多元性

多元化的评价方式能够提升课堂及时性评价的有效性，对于增强学生对于英语课程学习的信心是有重要帮助的，同时对于促进英语教学效率的提升也有重要价值。英语教师在课堂及时性教学中可以采取的教学方式主要有口头评价、任务竞赛评价以及合作评价等方式。例如常见的评价方式是口头评价，也就是教师在课堂教学中根据学生的表现和反馈所给予的语言性评价。这种评价方式中，学生能够直接了解到教师对于自己课堂表现的态度。教师应该给予小学生更多的肯定性、激励性口头评价，以便调动学生英语课堂学习的热情。与此同时，小学阶段英语教学中游戏手段的应用也是比较常见的。教师在游戏活动开展中就可以采取任务竞赛评价，对学生在游戏活动中的参与度、活动完成情况等进行评价，鼓励学生最大程度地展现自我，提升自我。 （六）强调评价功能的发展性

英语课堂及时评价应该在学生英语知识和技能发展、情感态度的变化、过程与方法的进步等方面发挥作用，教师对于及时评价的应用应该从强调知识和技能的评价上进行发散，对学生在英语学习中的创新、探究、合作行为进行评价。学生在英语课堂中能够积极参与英语游戏活动、能够主动探究一些英语知识点的学习方法都是值得鼓励的，教师可以通过及时评价来肯定这些行为，以便提升学生分析问题和解决问题的能力。 三、结论

小学英语课堂及时评价是广大的英语教师常用的一种评价手段，及时评价的有效性在很大程度上决定教师的评价能否有效调动学生的英语学习兴趣、促进学生英语学习的发展。目前一些小学英语教师对于及时评价方法的应用背离了评价的初衷，导致评价有效性难以保证。通过本文的研究可以看到，小学英语课堂中，教师在实际开展及时评价时要能够将评价的内容具体化，并尊重学生的差异性，另外还要能够在评价过程中加强与学生的情感互动交流，减轻学生的英语学习焦虑感，并能够借助及时评价方法启发学生的英语学习思维，激发其英语学习的潜在动力。 参考文献

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