依托绘本阅读在幼小衔接中提升幼儿学习品质 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选依托绘本阅读在幼小衔接中提升幼儿学习品质摘要：为进一步落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《安徽省教育厅关于推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》《幼儿园入学准备指导要点》等相关政策的思路和举措，我园组织开展了“绘本阅读伴我成长”活动，让幼小衔接贯穿于幼儿园全年龄段，将幼儿入学准备教育融入到幼儿每日的生活和游戏中。 关键词：绘本阅读，幼小衔接，学习品质

引言：幼小衔接的关键是帮助幼儿搭建由具体形象、生活化的直接经验学习过渡到抽象、符号化的间接经验学习的桥梁。相比基础知识的获得，幼小衔接尤为关键的是幼儿学习品质和思维能力的学习。绘本有图文并茂、生动形象与抽象符号共同存在的特点，故将绘本阅读作为我园幼小衔接的载体。小班幼儿应从适应能力和生活能力入手，为幼小衔接教育奠定扎实的基础，《纲要》中指出“3—4岁幼儿要具有一定的适应能力和基本的生活自理能力。”适宜的绘本阅读可以让幼儿养成良好的习惯及获得相应的能力。中班幼儿应从学会倾听和语言表达入手，为幼小衔接教育提供平稳过度，《纲要》中指出“注意倾听对方讲话，能理解日常用语，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”因此，要利用幼儿阅读兴趣来教会他们倾听，实现中班幼儿在倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四方面的语言教育目标。大班是幼儿入小学前十分重要的阶段，也是幼儿园入学准备的关键时期，他们即将步入小学生活，要在绘本阅读中融合分清幼儿园与小学的区别、前书写前阅读能力的培养、充分利用环境巧妙融入区域之中三个方面的内容，让衔接更适宜。一、在幼儿园集体教育活动中的绘本阅读，选择适合各年龄段的绘本图书。 1.针对小班幼儿选择关于培养幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、如厕、穿脱衣服的生活习惯的绘本故事。《谁来帮帮我》《妈妈我自己来》《自己的事情自己做》《养成好习惯》《娜娜快乐成长系列绘本》等，让孩子们边听边看初步了解绘本内容，再说一说自己最喜欢的地方并可以用肢体动作表现出来。教师及时给予肯定的鼓励。如小一班的一次集体分享绘本《自12022年安徽省中小学教育教学论文评选己的事情自己做》，绘本图文简洁明了。老师先将纸质绘本升级成电子绘本，教师边播放绘本边声情并茂地说给孩子听，绘本中的熊爸爸和熊妈妈要帮助熊宝宝做自己能做到的事时，熊宝宝是怎么回答的，教师突出声音的不同。孩子们听得津津有味，讲到第三次时有几个小朋友已经会跟着老师附和了。听完故事有的小朋友说：“再来一遍”，老师也同意了又说了一遍，这次附和的人更多了。接下来是孩子们的时间，可可说：“我最喜欢玩积木。”说着就找来了积木表演起来，老师说：“我现在就是熊爸爸，爸爸帮你搭好不好？”可可说：“我自己可以”；蓓蓓说：“我最喜欢熊妈妈”并扮演起来熊妈妈；给予幼儿宽松的聊天环境，让幼儿大胆表达自己，同时老师给予肯定地回复。学习绘本的同时幼儿学会了自己的事情自己做，满足孩子们的好奇心和求知欲，并能养成阅读的好习惯，为亲子共读奠定基础。 2.中班幼儿在绘本阅读选材方面，选择一些关于认识自我、关爱、善良、亲情、友情、情绪处理、帮助他人、乐观向上、多元思考等方面的绘本。 《我不知道我是谁》《遇见你真好》《不要和青蛙跳绳》《城里最漂亮的巨人》《蚯蚓的日记》《兔子先生出去散步》《我的情绪小怪兽》《小猪变形记》等。在中一班《小猪变形记》分享活动中，教师运用情景导入法，创设小猪叹气的情境，有效激发了幼儿的参与兴趣，幼儿都积极地猜测小猪叹气的原因。活动中通过示范对话、提问引出对话和引导幼儿分角色对话等方式，层层推进，帮助幼儿逐步学说故事中重复的对话。最后环节引导幼儿观察掉进泥潭里的小猪的表情变化，孩子对最后一张图特别感兴趣“为什么小猪喜欢在泥地里打滚”，“因为小猪喜欢脏啊”、

“小猪就是喜欢拱来拱去”，初步理解“做自己最快乐”！同时延伸到谈话活动《我最喜欢做什么》时，杰杰说：“我喜欢跳舞！舞蹈老师说我跳舞很好看，我还去雄风表演了！”；晴晴说：“我呀，我最最最喜欢唱歌，我以后还要当歌唱家呢。”静静说：“我喜欢扫地，我要帮妈妈，因为妈妈还有一个弟弟呢！”......在此过程中充分发挥幼儿的自我意识，引发思考、独立解决问题的能力。3.大班幼儿有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，喜欢逻辑推理类绘本。《我要上小学了》《我太小，我不能上学》《第一次自己睡觉》《上学不再丢三落四》《大头鱼上学记》《阿罗有只彩色铅笔》《别再作弄人》《根本就不脏》《糟糕的头发》《云娃娃》等。在大二班绘本阅读《幸运的，不幸的》活动中，通过大量的故事情节，一次又一次22022年安徽省中小学教育教学论文评选的重复，让幼儿在快乐的猜测中，获得一次又一次的体验。“你遇到过最幸运的事情是什么？”诚诚说：“在玩游戏时被老师选中。”“那你遇到过最不幸的事情是什么呢？”轩轩说：“学骑自行车的时候，没有扶稳把手，摔倒了。”过程中孩子们大胆猜测故事情节，敢于在集体面前表达，能大胆创编故事并将内容用画画的方式展现的活灵活现。从中孩子们懂得了塞翁失马焉知非福的道理，一件事情都具有两面性。幼儿的思维能力得到了一定的发展，会主动思考问题、探究问题。 每个年龄段一次集体阅读分享活动的形式、目标、过程等都不同，但这是身心准备、生活准备、社会准备、学习准备有机整合，为幼小衔接打好坚实的基础。二、利用环境，让环境“说话”，绘本阅读环境潜移默化地影响着幼儿。 1.小班图书角要投放适合小班年龄特点的图书并有相应的整理摆放简单符号，同时图书角的位置适宜，环境温馨。利用墙面将幼儿最近读的书进行简单展示并利用到生活中。在营造班级氛围的同时也可以让幼儿在与环境互动中，提升阅读能力和阅读兴趣，在此过程中也提升了幼儿园的生活自理能力。如小三班将图书角设置在班级采光较好、相对安静位置，同时书架上的书利用幼儿熟悉的符号标志分类摆放（幼儿熟悉的颜色、形状等），孩子们能根据对应的符号拿取图书，孩子们对读过的图书更加感兴趣。反复阅读满足幼儿的好奇心。 2.中班要充分利用班级资源，为幼儿营造自主、共享的物质环境和心理环境，支持幼儿好奇心和求知欲，潜移默化地影响着幼儿学习品质。例如中三班的环境创设是根据绘本《花格子大象艾玛》设计，幼儿在大小不同的纸箱上绘画彩色格子，进而拼组成立体的“艾玛”来与同伴分享。以此，在主题小结时将绘本所传递的经典角色、情境呈现在环境中。3.大班幼儿伴随着绘本阅读的实践与延伸，逐步开始挖掘绘本中的创意元素。同时教师带领幼儿尝试将绘本中喜欢的形象、色彩、情节以巧妙方式体现到班级环境的整体布局。如在活动室、走廊、门厅等地方的吊饰呈现绘本中的情境——《爱吃苹果的鼠小弟》《100层的巴士》等等。互动式的绘本环境更多体现了“角色与情节”的渲染和融入，给予幼儿无限的想象空间。32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、绘本阅读在区域游戏活动中的相互融合，促进幼儿的全面发展。1.小班幼儿区域环境布置。在娃娃家布置绘本中出现的相关场景和人物，引导幼儿积极参与；在益智区投放教师自制简单的绘本拼图，刚开始玩时教师适时引导帮助；在美工区投放画纸、画笔和粘土等工具，在玩的过程中学会解决问题，培养幼儿的学习能力（独立解决问题）。例如一次小二班区域游戏活动时，乐乐小朋友拿到了一本没看过的绘本，先自顾自地读起来，可是不一会儿就想要换一本，这时老师在旁边轻轻地坐下来和幼儿一起读了起来，教师时常做一个引导者、辅助者，让幼儿一直保持学习兴趣，在绘本中探索；益智区将绘本《自己的事情自己做》中的图片制作成简单的拼图，孩子们将打散的小图拼成一个完整的画面并能说出画面的基本内容，成就感满满，增强自信心。2.中班幼儿区域环境布置。中班幼儿较小班幼儿规则意识和倾听能力都有了一定的提高，在区域活动中可以适当增加一些活动。针对性地培养幼儿的倾听习惯和表达能力，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿交流。如中二班在表演区创设绘本故事情境，幼儿根据自己绘本阅读的经验进行创作性的表演，“小观众们”也在仔细的观看与倾听。3.大班幼儿区域环境布置。大班幼儿经过小班、中班两个阶段的绘本阅读储备，能力也有了极大的提高。区域活动的进区规则由幼儿自行讨论制定，并能在区域活动中遵守规则。相应的区域中设置符合大班幼儿年龄特点绘本区域活动。如大一班在植物角布置绘本《植物生长的秘密》，同时为孩子们准备各种各样的植物供孩子们观察记录，从观察记录本上可以发现孩子们对绘本的了解会增加对植物的了解等。满足幼儿的科学探索欲望，养成良好的学习习惯；再如大三班图书区设置了借书环节，有个完整的借书流程图（教师结合幼儿的生活经验讨论出来的），孩子们有序地拿借书卡向图书管理员借书还书。孩子们的生活经验得到大大提高。42022年安徽省中小学教育教学论文评选四、一日生活中渗透绘本阅读，充分尊重和理解幼儿学习方式和特点。1.小班幼儿在一日生活中的绘本阅读。小班在早晨入园签到时，在老师的帮助下用幼儿认识的简单符号进行读书打卡签到；在班级的盥洗室、生活区的区域张贴各类幼儿熟悉的标识、标语。比如在地面上粘贴小脚丫、箭头等标识。一次户外游戏结束后，小三班的小朋友们回到班级正在如厕、盥洗。孩子们根据标识有序的排着队，口中还小声地说着“排排队、有序走”，有着很好的秩序。2.中班幼儿在一日活动中的绘本阅读。中班幼儿在一日活动中要树立各种规则意识。如在绘本故事中学到的进餐、午睡时保持安静不讲话，别人说话时要仔细听，不随意打断他人说话。培养幼儿良好的倾听习惯。如活动中老师经常用鼓励话语“你听的真仔细，所以能又快又准确地回答老师的问题”；利用游戏锻炼幼儿的倾听能力，如《你来表述我来演》《猜书名》等，请幼儿仔细听。这样将听、说、读、表演巧妙地融入一日生活之中。3.大班幼儿在一日活动中的绘本阅读。大班的一日生活活动更加丰富，在一日活动的各个环节都可以让孩子们感受幼儿园与小学的区别，绘本阅读有着必不可少的作用。如大三班在绘本《我上小学了》中了解到小学的一天，同时把它运用到游戏活动中。像走迷宫、判断真假、找不同、数数......各种好玩的游戏，真实还原小学的一天。孩子们在游戏中感受、在感受中学习。在晨间入园签到阅读打卡时增加签到时间，让幼儿对时间的概念进一步认识。五、家园同步，亲子阅读多样化为幼儿发展提供足够的锻炼机会与帮助。1.小班幼儿以培养阅读兴趣为主的活动。小班教师可根据幼儿当天的绘本阅读表现以图片和视频的形式与家长分享，再针对幼儿不足之处辅以文字说明让家长直观地感受到幼儿的进步和不足之处，通过个别化指导等方式有针对性地帮助幼儿，激发幼儿的积极性。一本绘本不是读一遍就行了，可以进行反复阅读，是学习习惯养成的关键。例如小一班绘本《自己的事情自己做》在班级活动开展之后，教师将绘本分享给家长，开展亲子共读活动，家长们根据老师的建议（如52022年安徽省中小学教育教学论文评选何提问、怎样共读等）积极陪伴幼儿阅读，并将视频反馈给老师，“蓓蓓小朋友会自己吃饭了”“悦悦小朋友可以自己收拾自己的玩具了”等等。充分尊重了幼儿的学习方式和特点，生活自理能力得到较明显的提高。2.中班幼儿根据年龄特点适当增加延伸活动。中班在小班的基础上可增加绘本讲述和亲子绘本表演等延伸活动，让幼儿亲身体验绘本故事情节、理解故事内容。如在中二班的一次亲子绘本阅读活动《小猪变形记》中，经过几次阅读之后幼儿对在这本书情节很了解的基础上，家长为孩子准备了充足扮演材料，家长作为幼儿讲述的支持者和倾听者。航航扮演成超人的样子说：“我最喜欢看奥特曼，我想变成超人，保卫地球”；圣圣拿着话筒说：“我唱歌很好听，我想要变成歌唱家。”小宇摆着跑步的姿势说：“我跑步可快了，我以后要当一个运动员。”，通过这些我们可以看出中班幼儿在此过程中学会了倾听尊重他人，有自己的创新思维。3.大班幼儿是幼小衔接的关键期。大班是即将迈入小学的时期，是幼小衔接的关键时期。亲子绘本阅读的形式也在更新中。也更加注重幼小衔接方面图书的阅读与理解。为孩子创设一个安静温馨的阅读环境，家长更多的是作为一个倾听者、关注者、辅助者等，让孩子有更多的想象和创造空间。如大二班的《咚咚咚，是谁啊》亲子阅读活动，它是一部惊险、好玩的影子游戏绘本，一扇门、一束光，动物和乐器组成了奇妙的组合。开门前，忐忑中有期待；开门后，心中有惊喜。“咚咚咚，是谁啊？”有人在敲门，是谁呢？下一页答案揭晓，让幼儿边读边猜，学会观察和思考，激发阅读想象力。在亲子共读时，家长通过提问的方式引导幼儿思考，大胆联想猜测，让幼儿根据自己的生活经验和兴趣，自由表达，鼓励幼儿设法验证。伊伊妈妈：“咚咚咚，呀！是谁在敲门呀？从哪里看出来的呢？”伊伊：“我觉得应该是大象，又好像不是，应该是猴子吧，不知道了。”妈妈：“再仔细观察一下画面吧，这么庞大会是谁呢？”伊伊：“除非老虎或者狮子。”妈妈轻轻翻过一页，原来是“熊、猴子、松鼠还有小刺猬”妈妈及时给予鼓励......在初步了解绘本故事后再进行简单的亲子绘本表演，绘本中有许