小学英语教学有效会话交流研究 论文

小学英语教学有效会话交流研究摘要小学英语教学中，教师都非常重视对话课的教学，让学生角色扮演和台上表演英语剧，促进学生的英语学习兴趣和会话交流能力。但也存在许多需要改进的方面。如角色扮演中参与主体感情不投入；学生会话交流时运用情境语句单一；表演英语剧时，现场非常“热闹”，真正倾听和观看的同学很少，忽略了对话的整体性的感悟。为改进以上问题，本文尝试对小学英语会话教学现状和会话交流存在问题进行分析，着重从有效角色扮演研究、有效主题情境语言整合研究、有效“表演秀”研究这三方面着手，助力学生进行贴近生活实际的有效会话交流，提高学生英语学科素养。关键词：小学英语教学；会话交流；有效性1一、 小学英语会话教学的现状（一）当前试用教材情况为提高学生会话交流能力，本地区学校使用PEP小学英语教材（三年级起点），本套教材一个最大特点，就是情景对话占了很大的比例，这些对话内容大多来源于生活，是一些易学、易懂、易用的话题，为课堂交流搭建了良好的平台，通过对各种语言材料的学习，词句的渗透，来培养学生的交际能力。同时也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。（二）课堂会话教学现状 本地区当前每周英语课仅有2节，小学生学习英语的时间较少，接触和使用英语的机会不多，英语教学环境相对狭窄，交流运用氛围不浓。随着我国新课程教学改革的全面推进，对话教学课是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节。广大一线教师都非常重视对话课的教学。平日的教学中，我们教师可能更多的关注了词句意，而忽略了对话的整体性的感知引领和实际运用。对于一些对话教学，可能只是盲目的模仿跟读对话、理解对话意思，进行机械式角色扮演和小组会话，对于文本的解读和处理能力还比较欠缺，对于字、词、句、篇等知识点的整合，发挥新旧知识的迁移作用都还很不够，因此发现有些学生对于所学对话是“会读，会背，但不会用”，特别是在实际的交流运用过程中，学生不懂开口进行对话，不能交流文本外的语言情境，即学生语言综合运用能力的反应较差，表明语言教学与生活实践的明显脱离。英语本质是一种交流的语言，其应用范围也较为广泛，作为语言教学的最终目的就是要确保学生可以有效地表述和交流。综观我国当前小学英语教学，学生语言输出与语言输入的训练无论在数量还是强度上都很不平衡，只有打破这种“进”与“出”不平衡，学生的会话交流和语言运用能力才会有实质的突破。二、小学英语会话交流存在的主要问题（一）角色扮演中主体缺乏感情投入为了适应素质教育提出的教学要求，许多小学英语教师都开始对英语教学课堂进行一定的创新和改革，其中以提高英语对话教学效率与质量为最。英语对话教学，简单地2说，就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话交流能力，提高学生的英语对话技巧，以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在对话练习中，3～4人分为一小组进行交流会话，男女生进行角色扮演，但是学生在具体情境中对话时，学生“生活式的情境”交流没有，或者说欠缺，学生交流的感情不够丰富，不能表现出喜怒哀乐的真实情感。不管是小组内角色扮演，还是台上展示扮演，学生只是简单复述本课所学句型。如在一节教研公开课时,人教版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？学生上台角色扮演时，脸部没有喜悦的表情，生1问话时，声音不大，没有问候语，“背书式”直接问Whatwouldyoulike?生2回答时，面无表情地说：I’dlikehamburger/icecream.在同学们的提醒下，才补说，please.很显然，学生没有表现出对喜欢的食物的夸张表情和语调，有可能当时心情等方面原因，一般来说，大部分的学生对于这两种食物，是非常喜欢的，交流这一话题时，会惊喜万分，说话的声音自然会大些，当时的心情时是万分快乐的，面部表情是丰富的。在教学中，同学之间交流这一话题时，可以创设一些相关氛围，引导学生参与的热情，引出该对话。又如另一节教研课时，一位教师关于“日常交际用语”的复习,执教者设计了一个又一个情境,但有的情境令听课教师也无所适从,感觉很突兀。如复习到Sorry以及答语时,该教师用多媒体呈现一个学生在教室里写作业,另一个学生走过来说Sorry，而那位学生马上说That'sok。这个对话的教学是失败的，不符合现实生活的真实交流，同学会平白无故的向别人道歉吗？对话交流和人的感情投入要有一致性的联系。（二）学生会话交流时运用情境语句单一交流语言单一,学生语言不丰富,这是小学英语对话教学中常见问题。如人教版小学英语五下Unit1Whendoyou...?I(usually)...公开课，本节课的教学中,无论是复习导入，还是对话文本的学习，以及最后的扩展练习,始终围绕着Whendoyou...?I(usually)...进行,学生只是在不同的情境下反复使用所学的语言。在这样的课堂上，学生的英语表达只是简单套用所学的句型完成了虚假的交际,并非表达自己的真实情况。 教师只是围绕着目标句型进行教学，学生交流的语言单一,长期以往，学生的会话交流能力就不能得到提高。从教材文本中,我们可以确定本课的话题为Mylife。而有关Mylife的句型学生曾经接触过一些,如果教师在教学中能够以此话题为中心，把学生曾经学过的句型结合起来,引导学生运用旧知，活学活用，学生的语言能力会得到更大的 3提高。（三）学生表演秀“热闹”现象小学英语课堂情境表演存在如下问题：情境表演不真实,全员参与度不够,台上展示同学在表演，台下大部分同学只是觉得好玩，不注意倾听表演同学的交流会话内容，不观察表演同学的感情变化，甚至少数同学趁机玩起来，部分同学在情景表演中感到迷茫,当表演受阻或不成功时，台下同学哄堂大笑，表演的同学大受打击，失去表演的兴趣，没有充分发挥情景表演在形成语言交际能力中的作用。三、小学英语会话交流研究（一）有效角色扮演研究我们要想实现有效角色扮演，要明确话题,围绕相关话题，设计一些教学活动,丰富学生的语言。语言展示情境,情境又促进人对语言的理解。要让学生能说、能讲，就要让学生置身于体现“语用”的情境中。在会话交流中，教师不仅要关注学生的学习情况，还要关注他们的情感，了解他们的学习态度，从非智力因素出发对学生进行引导，使他们对英语学习产生兴趣，积极地投入到知识探究中。在和学生进行沟通交流中，拉近了教师和学生的关系，使学生受到教师的感染，主动投入到英语知识的探究中，不断提高他们的英语学习能力。在课堂教学中，用创新的思想进行教学设计，使课堂教学在学生的积极参与下以紧凑的速度进行，对教师布置的学习任务能积极地探究，有利于课堂教学的顺利进行。在良好的师生关系下，有助于提高学生的探究热情，使他们在学习过程中充分发挥自己的自主探究能力，并针对学习中的疑问进行积极思考。在和谐轻松的学习过程中，英语学习不再是学生的压力和负担，成为了他们学习的乐趣，有助于发挥他们的学习主动性，在不断的思考和分析中满足他们的学习需求，使他们的学习能力获得提高。 如教学人教版五下unit1Myday时，围绕着MYDAY这个话题,教师可以创设一系列的情境,引导学生在情境中运用所学语言有感情交流。首先,在导入部分，教学相关的词汇，如:eatbreakfast,eatdinner,playsports,domorningexercises,have…class。并告诉学生:ThesephrasesareaboutMYDAY。同时，创设情境:DoyouwanttoknowWuBinbin'sday？导入对话文本的学习。其次，通过对对话文本的解读:早晨的生活情况。教师可以进一步设疑:whatdoes 4hedointheafternoonorintheevening?并给出下列提示短语,让学生用whendoyou...?I(usually)...重新创编对话。日常生活作息表

Alwaysdomorningexercisesat7:00Usuallygohomeat5:30p.m.Ofteneatdinnerat9:00p.m.这样通过一系列的教学活动，学生较为完整、清晰地了解了Binbin的日常生活。最后,教师可以结合学生的Dailylife，就日常生活的某一个活动对同学做一个小的interview，可以设置如下问题:DoyouliketowatchTV?Whendoyou(watchTV)?Whatprogramdoyoulike(cartoon,news，movie,orchildren'sshow)?HowlongdoyouwatchTV? 又如教学人教版PEP小学英语教材（三年级起点）五年级下册UNIT3PartBLet’stalk时，在ROLEPLAY活动中，A同学：Ilikeautumnbest.Weusuallyhaveaschooltripinautumn。B同学:Great!首先，请了一位感情丰富（或者风趣）的同学和我做个MODEL。1.Whowillplaywithme?2.Hi!Howareyou?What’stheweathertoday?3.指着课件呈现的秋天情景图，面带笑容地对着展示的同学说：Ilikeautumnbest,Howaboutyou?4.我又兴奋地说：Weusuallyhaveaschooltripinautumn。引导学生回答带着感情说：Great!（引导学生想想：学校要安排大家旅游，你听到这个消息后，你有什么感觉？高兴吗？）

在这样的活动方式下，学生围绕着这个话题，调动学生的感情投入，真实地交流，想知道对方的生活安排，变成生活的扮演。在角色扮演中，要强调让学生学会倾听，只有听懂听清楚会话后，才能进行对答，不是停留于形式的交流。为使同学们全身心投入，分成若干小组，采取奖励积分方式，效果会更好。（二）有效主题情境语言整合研究 1．围绕相关主题增加学生会话交流语言

在有效的会话教学中,教师要善于搭建温故而知新的平台，创造大量的机会让学生滚动复习旧知，融合新知，使学生在滚雪球般的会话过程中由一个话轮到两个话,再轮到多个话轮，逐步提高交流的能力。如教学人教版四下Unit5Let’slearn部分，课件呈现aclothesshopping 5store,创设(介绍)用语情境,如引导学生学说句型It’shotinsummer,Thegirllikestowearskirt….引导同学们学说:skirt—agreenskirt—Ilikethis/thatskirt.pants—purplepants–Ilikethosepurplepants。最好给出一定时间，让同学们在组内“消化”学说。接着，提议大家周末去郊游，选买衣服，串联成一个故事，设计看图说话，将书中的插图充分运用，将新单词，新词组结合插图，逐步表达出每幅图，然后设置一个语境就能串联成一个故事，在具体语境中“说”英语。通过同学们在小组活动巩固“说”hat/pants/dress/skirt等单词和句型。整个故事学“说”流程如下：:skirt→agreenskirt→Ilikethis/thatskirt；Buyskirt→Try—Putonyourskirt→Takeoffyourskirt→Washyourskirt→Hangupyourskirt→Putawayyourskirt.替换相应服装单词进行学说，这样形成一个逛服装店、选买服装、试穿衣服、买后清洗衣服、晾晒衣服和存放衣服的生活体验流程，在这个创设的生活故事中学说英语，学生乐学，带有思考性和运用性学说，自然脱口说日常交际用语。Readandwrite环节，引导学生模仿操练。以往的教学中总是在突破了重点、难点的单词和句型之后,才进行语篇的教学。现行的人教PEP教材,每个单元都会在A-C部分呈现部分语篇,其实我们可以更好的利用这样的语篇,有意识的引导学生进行对话交流。根据每单元的特点，在主题故事活动的情境中，引导学生探究ABC，学说英语。如人教版四下Unit5教学：在Let’stalk部分，会引导学生先看图，看懂图片所表达的内容后，分图片，依次呈现相关句子。要求学生在听音时，思考2个问题：Q1:Whattimeisit?Q2:Whataretheytalkingabout?鼓励多位同学用自己的话在课堂展示说出答句。在多次听音的基础上，请同学们模范跟读；安排出合适时间，让同学们在小组内练说，组长可以带读，同学们轮流说，遇到困难时，组内同学互帮互学，还可以举手询问老师，强调在轮流说时，其他同学要认真倾听，听听发音是否正确，比较和自己的不同，是否比自己好，有没有学习的地方。Let’splay部分，放手小组长组织同学在组内交流对话；通过小组同学互听互说互帮，以“好”带“差”，让每个同学乐于参与到“说”中，自觉能动地参与到“说”中。结合小学生爱表现的欲望，小组活动后（一般组内活动时间在6-8分钟），台上SHOWTIME,台上同学在表演中，自然“说”英语，如果“说”的好，话语流畅，及时鼓励，给与积分奖励；有错误的，台下同学指出6“错”地方，应该怎么“说”，在“说”中纠正，结合肢体语言，完全进入英语交流情境。 2．鼓励学生进行绘画故事创编

现行教材从三年级开始到六年级是一个大整体，我们在课上可以把以前的知识文本结合到目前的学习中来，丰富故事的内容。我们可以整合文本，丰富创编内容。在课堂上我把每一节课所要学习的内容都串联到一个大情境中，让学生在真实的情境中感受语言、理解语言、运用语言。同时把班级学生分成若干个小组，以小组为单位进行模拟情境对话和故事的创编。比如我们在学习四年级下册第四单元Atthefarm的时候，在本单元是要学习农场上的蔬菜和家禽动物，但是我们可以把三年级下册第五单元学过的水果整合到一起。农场上既有蔬菜和动物还有水果，内容更丰富。定期举办英语绘画故事创编比赛，在比赛中给学生提供了专用的稿纸，上面可以以绘画的形式把故事展现出来，在下面的四线三格中再以文字的形式把故事表达出来，这样一来学生在自主创造的同时受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在创造中大量吸收语言，提高运用语言的能力。要善于把素材串联成现实生活情境，启发学生用英语，放手学生自己去创编。创编故事要把学习英语融为一体，创造是为了更好的激发学生兴趣与旺盛学习热情，促进学生主动去阅读了解课文，学习知识，把知识应用于生活之中。自然而然把所学的不同单元的相关语言整合在一起，结合自己的经历和生活经验，实现语言的有效应用。（三）有效“表演秀”研究 1．鼓励促进全员参与

全员参与度不够有部分原因是学生胆怯。每一个学生都有各自的性格特点,有着不同的知识经验、学习风格和个性特征。多元智能理论强调学生的差异性是一种宝贵的资源,教师要正确看待学生的差异。对于上述胆怯的学生,首先,教师要分析班级学生的差异性,并树立因材施教的意识。次,在教学过程中不勉强学生,切不能当众批评学生的胆小,要对其加以引导﹐鼓励他们大胆表现,当他们敢于迈出尝试的一小步时教师应及时强化,予以表扬。 2．培养学生表演兴趣

教师态度是学生积极参与很重要的影响因素之一。课堂情境表演是一个类似真实环境下的交流,重点放在交流上,贵在参与。因此,对于学生在交流中出现的语法结构错误, 7不要觉得不可容忍。交流的可理解性更重要,双方在交流中收获到信息更值得关注。出于职业习惯,有些教师一看到学生犯错就立马想要纠正过来,其实这样是不正确的。当学生在表演时,不能轻易打断他们,使表演中断。教师可以在表演结束后指出学生的典型错误，同时要注意方式,点评要以鼓励性为主,肯定学生的优点,以激发和维持学生的表演兴趣。 3．语言输入为表演积累素材

部分学生在情景表演中感到迷惑主要有两方面原因:一是对情景比较陌生,没有类似的生活经历;二是没有办法进行足够的语言输出。语言输入是语言输出的前提,因此,教师应该给他们提供足够的输入,包括情景输入和语言输入。就情景输入而言,在进行情景表演前﹐教师尽可能提供情景的背景及相关信息,特别是对于学生比较陌生的场景﹐这种相关背景知识的补充就显得尤为重要。如网上查找资料、搜集发生在真实生活中的视频。其次,教师应指导学生进行角色想象,置身于情境中去体会。就语言输入而言,在表演前,教师可以给学生呈现示范性对话,这种对话可以是师生间的,也可以挑选有代表性生生间的对话,或者组织学生进行辅助性对话练习帮助学生获得输入。例如:就某一情景、某一话题组织学生先讨论,集思广益,再罗列出可能用到的词汇、句型,最后教师根据情况补充。同时,我们要将这种输入从课堂延伸到课外,鼓励学生课外多涉及一些与所表演话题内容相关的材料。学生只有在表演前接受大量的输入,才可能在真实的情景中有话可说。 4．交流中引导学生注入情感

根据调查结果分析,学生课堂情境表演流于形式、缺乏真实性的主要原因就是没有融入角色中,没有注入真感情。语言是人类最重要的交际工具,是用来表达思维和情感的。人们在日常交流中都会潜意识地流露某种情感或有意识地掩盖某种情感。而语言学习者在进行交流时往往更多的是关注语言的准确性,忽略了情感的存在。因此在教学中,不能只重视词汇和语法的输入,还要注重真实情感的输入。为了正确地帮助学生运用情感进行交流,教师要鼓励学生置身于情境中,用自身的感觉去体会角色,用自己的情感去说台词,让角色