以核心素养为导向的初中语文教学策略初探 论文

以核心素养为导向的初中语文教学策略初探【摘要】在二十一世纪的今天，世界发生翻天覆地的变化。信息技术的快速普及，电子产品的更新换代，劳动方式的转变，人们教育思想的改变，这导致青少年学生的生活环境发生了深刻的变化，教师的育人任务变得更加艰难。本文，笔者围绕核心素养，结合语文学科课程的特点，从诵读经典、活用语文教材、组织写作训练、创设情境四方面入手，激发学生的审美体验，传承文化，提升语言运用能力和思维能力。【关键词】核心素养初中语文教学策略

引言:随着社会的发展，我国的教育事业也在不断前进。党和政府密切关注各阶段的教育，尤其是九年义务教育。初中三年，可以培养学生良好的习惯，磨炼品格、丰富知识等，因此，初中是极为重要的一段宝贵时光。现阶段，语文课程提出了“核心素养”目标，语文教师应该紧跟社会脚步，以新《课标》为指导，在教育教学过程中，着力培养学生的语文核心素养。本文将从诵读入手，引导学生传承文化；利用教材，提高学生的语言运用能力；通过组织写作，提高学生思维能力；创设情境，激发学生的情感体验这四方面入手，全面培养、提高学生的核心素养，帮助他们成为适应时代需求的社会主义接班人和建设者。[1]一、诵读经典，传承文化朱自清认为：“经典的价值不在实用，而在文化。”入选语文教材（部编版）的经典篇目，从不同方面向学生们展示了传统文化的魅力。例如，朱自清的《背影》展示了浓浓的父子亲情，范仲淹的《岳阳楼记》表达了诗人忧国忧民的情等等。这些经典篇目，为语文教师在课堂教学中唤醒学生的文化之魂提供了条件。1.采取多种形式来诵读经典篇目，值得反复诵读。比如，教师范读，学生个人读，赛读等等。笔者在教授《茅屋为秋风所破歌》时，伴着音乐，教师示范读。然后灵活运用学生自由读、个人读，小组赛读、齐读等诵读形式，引导学生感受作者忧国忧民的情怀，唤醒学生的家国情怀。2.诵读有法 学生掌握了诵读课文的方法吧，就有信心有勇气去诵读课文。当然，在这一过程中，教师指导和肯定是非常重要的。在学习八年级上册第三单元的文言文时，笔者借鉴了余映潮老师的诵读方法，总结起来有三点：读好“领起”词的短暂拖音，读出四字词语的节拍，读好特别之处的顿。[2]学习古文《答谢中书书》。按照上述方法，教师带领学生划分节奏：

自／康乐以来[3]

山川／之美，古来／共谈。高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。[4]

“青林翠竹”四个字读开，顿一顿。确定要节奏后，教师先示范读，学生再反复诵读，寻找感觉，教师相机指导。依据这一方法，学生自主、合作学习《与朱元思书》这篇短文，自己划分节奏、反复诵读。久而久之，绝大部分的同学已经喜爱上了古诗文，他们认为古诗文读起来朗朗上口，极富美感，是我国独具特色的文化瑰宝。我想，诵读对传承优秀文化的作用可见一斑把。再者，学生在吟咏古诗文的过程中，能够感受先辈对自然山水的喜爱，感受先辈对人生困境淡然的胸怀，感受先辈对学问的严谨，感受先辈对家国的责任感等等，这些都是中国精神的具体体现，都是博大精深的中华文化的一部分。二、活用语文教材，提升语言运用能力 叶圣陶说：“教材就是例子。”教材中选取的都是中外名篇，这就为在语文教学中培养学生的语文能力创造了优越的条件。1.利用“归类法”通过对语文教材进行归类的方式，来掌握语言运用的技巧，提高语言运用能力。“归类法”就是从教材中选取同类材料，将这材料组合，引导学生从语言、写法等方面发现他们之间的联系。[5]在日常生活中，将这些发现应用到口语交际、习作中，以此来提高自己的语言运用能力。 以朱自清的《春》为例，我们可以围绕“景物的颜色”来分类：

朱自清采用了不同的方法写出景物的颜色。利用叠词写出春草的嫩绿色，连用三个比喻句构成排比的修辞手法，描绘出花色鲜艳，突出景物的色彩；一个动词“逼”字，生动形象地写出了小草在经过春雨洗涤后十分明亮的特点。 再以课文《春》为例，围绕：“写景手法”来归类：

朱自清运用了不用的写作手法来描绘景物。调动多种感官来描写春风。有触觉、嗅觉、触觉等。正面手法与侧面手法的结合。正面描写写出春草的嫩绿和勃勃生机，用人的活动侧面烘托出以上特点。描写春花时，由眼前实景联想硕果累累的画面，借以突出花的香味浓郁。学生在学了这篇课文后，不仅积累了三种描写景物颜色的方法，还知道了如何刻画景物特点的写法。语文教师抓住时机，引导学生进行“迁移式训练”。比如，引导学生，采用《春》课文中学到的写景方法，自主赏析《济南的冬天》，也可以布置片段写作，采用《春》的写景方法，写一段秋景，300字左右。学生在反复的训练中，逐渐熟悉并掌握最后灵活运用这些技巧，丰富自己的语言积累，不断提高自己的语言运用能力。三、组织写作训练，培养思维能力

1.通过口头表达，发展辩证思维。初中生具有很大可塑性，他们的思维发展还未成熟。针对这一现象，语文教师可以通过播放时事新闻或者是呈现材料的方式，引导学生思考，组织口头语言，来表达自己的看法，以此来锻炼学生的辩证思维能力。[6]例如，我让学生观看视频，围绕家长陪读这一话题，谈谈自己的看法。时间控制在3分钟左右。2.利用教材，发展想象思维。语文教材中蕴藏着无限的写作资源，这不仅能让学生在课本中获得情感体验，还能让学生对文本内容加以想象进行再加工，以创造性的方式续写故事。从而强训练学生的想象思维。例如，笔者在上《记承天寺夜游》这篇诗文的时候，布置了这样的作业：在这样的夜晚，苏轼和张怀民这两个大男人在承天寺的院子里聊什么呢？请联系这两人的生平经历，发挥想象写一写，300字左右。四、创设情境，激发审美体验

1.语文教师可以利用音乐创设情境，激发学生的情感体验。音乐滋润人心，具有语言不具备的独特性。正如孔子所说“三月不知肉味”，教师在授课时，依据文体、学情、教师自身情况，选择音乐。比如，在学习“梦想”这一主题时，可以播放电影《疯狂动物城》的主题曲《TryEverthing》，让学生在振奋人心的音乐节奏中畅谈梦想。当然，教师也可以采用音乐伴奏的形式常设情景，比如，在上朱自清的《春》时，教师播放一首轻柔缓慢的轻音乐，在这舒缓、悠扬的氛围中，范读课文，学生在这样的情境中，必然能深刻地体会到春天的美丽。2.教师可以借助板书创设情境。板书具有直观性，能直接让学生感知到课堂的重点。当然，这要求教师有一定的专业素养。比如，在教授高尔基的《海燕》时，笔者在黑板中间画了一只海燕，黑板下方画了一片汹涌的大海。瘦小的身躯上生出一双有力的翅膀，在汹涌的海面上迎风破浪。在这节课的后半部分，引导学生上黑板画出自己心中的海燕。简笔画式的海燕板书，营造一种燕击海浪的氛围，有助于学生体验“海燕”的形象。3.教师可以利用表演的形式创设情境。表演本身就是一种体验，要想感知角色，就得反复揣摩。笔者在教授文言文小说，蒲松龄的《狼》时，为了帮助学生更好的理解课文，采取了“角色扮演”法来创设情境。让一位学生扮演屠夫，两位同学扮演两只狼。主要情节有“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”，在这段情境表演中，学生深刻地体验到了狼的凶狠，以及在面对像狼一样的恶势力时，只有敢于斗争，善于斗争才会胜利的道理。总之，在初中语文课堂教学过程中，老师应该紧跟新《课标》的步伐，积极落实语文核心素养，努力打造符合新《课标》要求的社会主义事业接班人。参考文献[1]《义务教育语文课程标准》（2022年版）[M].北京大学出版社，第4-5页。[2]余映潮、李振辉;《余映潮老师《三峡》教学实录与评点》[J].《中学语文》（上旬·教学大参考）2013年5期,第49-53页。[3]八年级下册语文，人民教育出版社部编版，《答谢中书书》，第56页。[4]八年级下册语文，人民教育出版社部编版，《答谢中书书》，第56页。[5]顾莲：HYPERLINK"/journal/20151373kxdz-kx.html?utm_sour