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文档简介
以核心素养为导向的初中语文教学策略初探【摘要】在二十一世纪的今天,世界发生翻天覆地的变化。信息技术的快速普及,电子产品的更新换代,劳动方式的转变,人们教育思想的改变,这导致青少年学生的生活环境发生了深刻的变化,教师的育人任务变得更加艰难。本文,笔者围绕核心素养,结合语文学科课程的特点,从诵读经典、活用语文教材、组织写作训练、创设情境四方面入手,激发学生的审美体验,传承文化,提升语言运用能力和思维能力。【关键词】核心素养初中语文教学策略
引言:随着社会的发展,我国的教育事业也在不断前进。党和政府密切关注各阶段的教育,尤其是九年义务教育。初中三年,可以培养学生良好的习惯,磨炼品格、丰富知识等,因此,初中是极为重要的一段宝贵时光。现阶段,语文课程提出了“核心素养”目标,语文教师应该紧跟社会脚步,以新《课标》为指导,在教育教学过程中,着力培养学生的语文核心素养。本文将从诵读入手,引导学生传承文化;利用教材,提高学生的语言运用能力;通过组织写作,提高学生思维能力;创设情境,激发学生的情感体验这四方面入手,全面培养、提高学生的核心素养,帮助他们成为适应时代需求的社会主义接班人和建设者。[1]一、诵读经典,传承文化朱自清认为:“经典的价值不在实用,而在文化。”入选语文教材(部编版)的经典篇目,从不同方面向学生们展示了传统文化的魅力。例如,朱自清的《背影》展示了浓浓的父子亲情,范仲淹的《岳阳楼记》表达了诗人忧国忧民的情等等。这些经典篇目,为语文教师在课堂教学中唤醒学生的文化之魂提供了条件。1.采取多种形式来诵读经典篇目,值得反复诵读。比如,教师范读,学生个人读,赛读等等。笔者在教授《茅屋为秋风所破歌》时,伴着音乐,教师示范读。然后灵活运用学生自由读、个人读,小组赛读、齐读等诵读形式,引导学生感受作者忧国忧民的情怀,唤醒学生的家国情怀。2.诵读有法 学生掌握了诵读课文的方法吧,就有信心有勇气去诵读课文。当然,在这一过程中,教师指导和肯定是非常重要的。在学习八年级上册第三单元的文言文时,笔者借鉴了余映潮老师的诵读方法,总结起来有三点:读好“领起”词的短暂拖音,读出四字词语的节拍,读好特别之处的顿。[2]学习古文《答谢中书书》。按照上述方法,教师带领学生划分节奏:
自/康乐以来[3]
山川/之美,古来/共谈。高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。[4]
“青林翠竹”四个字读开,顿一顿。确定要节奏后,教师先示范读,学生再反复诵读,寻找感觉,教师相机指导。依据这一方法,学生自主、合作学习《与朱元思书》这篇短文,自己划分节奏、反复诵读。久而久之,绝大部分的同学已经喜爱上了古诗文,他们认为古诗文读起来朗朗上口,极富美感,是我国独具特色的文化瑰宝。我想,诵读对传承优秀文化的作用可见一斑把。再者,学生在吟咏古诗文的过程中,能够感受先辈对自然山水的喜爱,感受先辈对人生困境淡然的胸怀,感受先辈对学问的严谨,感受先辈对家国的责任感等等,这些都是中国精神的具体体现,都是博大精深的中华文化的一部分。二、活用语文教材,提升语言运用能力 叶圣陶说:“教材就是例子。”教材中选取的都是中外名篇,这就为在语文教学中培养学生的语文能力创造了优越的条件。1.利用“归类法”通过对语文教材进行归类的方式,来掌握语言运用的技巧,提高语言运用能力。“归类法”就是从教材中选取同类材料,将这材料组合,引导学生从语言、写法等方面发现他们之间的联系。[5]在日常生活中,将这些发现应用到口语交际、习作中,以此来提高自己的语言运用能力。 以朱自清的《春》为例,我们可以围绕“景物的颜色”来分类:
朱自清采用了不同的方法写出景物的颜色。利用叠词写出春草的嫩绿色,连用三个比喻句构成排比的修辞手法,描绘出花色鲜艳,突出景物的色彩;一个动词“逼”字,生动形象地写出了小草在经过春雨洗涤后十分明亮的特点。 再以课文《春》为例,围绕:“写景手法”来归类:
朱自清运用了不用的写作手法来描绘景物。调动多种感官来描写春风。有触觉、嗅觉、触觉等。正面手法与侧面手法的结合。正面描写写出春草的嫩绿和勃勃生机,用人的活动侧面烘托出以上特点。描写春花时,由眼前实景联想硕果累累的画面,借以突出花的香味浓郁。学生在学了这篇课文后,不仅积累了三种描写景物颜色的方法,还知道了如何刻画景物特点的写法。语文教师抓住时机,引导学生进行“迁移式训练”。比如,引导学生,采用《春》课文中学到的写景方法,自主赏析《济南的冬天》,也可以布置片段写作,采用《春》的写景方法,写一段秋景,300字左右。学生在反复的训练中,逐渐熟悉并掌握最后灵活运用这些技巧,丰富自己的语言积累,不断提高自己的语言运用能力。三、组织写作训练,培养思维能力
1.通过口头表达,发展辩证思维。初中生具有很大可塑性,他们的思维发展还未成熟。针对这一现象,语文教师可以通过播放时事新闻或者是呈现材料的方式,引导学生思考,组织口头语言,来表达自己的看法,以此来锻炼学生的辩证思维能力。[6]例如,我让学生观看视频,围绕家长陪读这一话题,谈谈自己的看法。时间控制在3分钟左右。2.利用教材,发展想象思维。语文教材中蕴藏着无限的写作资源,这不仅能让学生在课本中获得情感体验,还能让学生对文本内容加以想象进行再加工,以创造性的方式续写故事。从而强训练学生的想象思维。例如,笔者在上《记承天寺夜游》这篇诗文的时候,布置了这样的作业:在这样的夜晚,苏轼和张怀民这两个大男人在承天寺的院子里聊什么呢?请联系这两人的生平经历,发挥想象写一写,300字左右。四、创设情境,激发审美体验
1.语文教师可以利用音乐创设情境,激发学生的情感体验。音乐滋润人心,具有语言不具备的独特性。正如孔子所说“三月不知肉味”,教师在授课时,依据文体、学情、教师自身情况,选择音乐。比如,在学习“梦想”这一主题时,可以播放电影《疯狂动物城》的主题曲《TryEverthing》,让学生在振奋人心的音乐节奏中畅谈梦想。当然,教师也可以采用音乐伴奏的形式常设情景,比如,在上朱自清的《春》时,教师播放一首轻柔缓慢的轻音乐,在这舒缓、悠扬的氛围中,范读课文,学生在这样的情境中,必然能深刻地体会到春天的美丽。2.教师可以借助板书创设情境。板书具有直观性,能直接让学生感知到课堂的重点。当然,这要求教师有一定的专业素养。比如,在教授高尔基的《海燕》时,笔者在黑板中间画了一只海燕,黑板下方画了一片汹涌的大海。瘦小的身躯上生出一双有力的翅膀,在汹涌的海面上迎风破浪。在这节课的后半部分,引导学生上黑板画出自己心中的海燕。简笔画式的海燕板书,营造一种燕击海浪的氛围,有助于学生体验“海燕”的形象。3.教师可以利用表演的形式创设情境。表演本身就是一种体验,要想感知角色,就得反复揣摩。笔者在教授文言文小说,蒲松龄的《狼》时,为了帮助学生更好的理解课文,采取了“角色扮演”法来创设情境。让一位学生扮演屠夫,两位同学扮演两只狼。主要情节有“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”,在这段情境表演中,学生深刻地体验到了狼的凶狠,以及在面对像狼一样的恶势力时,只有敢于斗争,善于斗争才会胜利的道理。总之,在初中语文课堂教学过程中,老师应该紧跟新《课标》的步伐,积极落实语文核心素养,努力打造符合新《课标》要求的社会主义事业接班人。参考文献[1]《义务教育语文课程标准》(2022年版)[M].北京大学出版社,第4-5页。[2]余映潮、李振辉;《余映潮老师《三峡》教学实录与评点》[J].《中学语文》(上旬·教学大参考)2013年5期,第49-53页。[3]八年级下册语文,人民教育出版社部编版,《答谢中书书》,第56页。[4]八年级下册语文,人民教育出版社部编版,《答谢中书书》,第56页。[5]顾莲:HYPERLINK"/journal/20151373kxdz-kx.html?utm_sour
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