小学语文-口语交际习作：难忘的第一次教学设计学情分析教材分析课后反思

明确高年级阶段的习作要求《国家语文课程标准》关于作文的教学目标第三学段（5～6年级）“习作”的总目标是：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。根据这七点总目标的要求，分解到作文教学的实际操作中，我们可以从四个方面来理解：1．言之有序所谓言之有序，就是按一定的顺序写。说话、写文章都要有一定的次序，作文时按一定的顺序写，可以使文章条理清楚、层次合理、主题鲜明。这样的文章不仅容易让人读懂，还能给人留下清晰的印象，所以我们必须重视和加强这方面的训练。2．言之有物日常生活中，有的孩子的作文生动有趣，内容丰富，而有的小朋友表述起来却很笼统，三两句就没话可说了。言之有物言之有物，意思是文章要有内容；所谓有内容，意思是不管题材是什么，内容都要有价值。什么是价值，这就比较难说了。怎样使作文言之有物，不空洞呢？我们在日常的作文教学中，应该引导学生努力做到：（1）眼中有物。大家都知道，没有到过长城的人，很难写出“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。没有看过大海日出的人同样也写不出“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”。由此可见，同学们观察生活越仔细，作文内容就越充实。怎样做到眼中有物呢？一件事物展现在我们眼前的常常是一个全貌，而这个全貌是由许多局部组成的，如果不能按顺序将一个局部考察清楚，那个全貌必然模糊不清。比方说，我们观察一盆花，不光要对它的花、叶、茎、根逐一看去，还要分别从颜色，形状等方面一一考察。同样，写好一个人就应该注意观察他的音容笑貌，言谈举止；要写好一件事就要了解事情的来龙去脉。只有这样，按顺序、抓特点、抓重点，仔细观察生活，言之有物才有可能。（2）心中有物。观察生活要时时注意自己的主观感受，一旦你对眼中之物有了喜爱或厌恶的感情时，带着这种感情去写，不光言之有物，而且言之有情。比如，有一位同学观察清晨的雾，他在雾中行走，认真观察、感受。湿漉漉的雾滴轻轻拂过他的脸，那么温柔，叫人那么舒服，闭起眼睛，他尽情地享受着，好像感到是妈妈轻轻抚摸着他的脸蛋。有了这种感受，言之有物就有了保障。（3）言之有物。要使同学们知道，把自己在生活中的所见所闻所思所感，用文字表达出来，就是作文。用笔表达之前还应打好腹稿，练说几遍，只要能说得连贯，具体，下笔自然能做到言之有物。具体到一篇作文的写作过程中，应指导学生明白：叙事的文章，要注意把事情的经过写具体；写人的文章，要注意把人物活动的生活细节写具体，通过具体的生活细节来表现任务的特点。写景的文章，要注意把景物的静态和动态的特点写具体，注意写出自己的感情来。状物的文章，要通过对物品特点的细致描述来把文章写具体。3．言之有情《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题。”课标强调“内容真实、感情真实、自主表达”。怎样把这种情感真实、自主地释放，诉之于笔下呢？要使学生言之有物、言之有情，在教学中应随时引导学生接触自然、接触生活，从生活中去发现、感受，尽可能多地为学生创设情境，让学生多点有趣的生活情境，多点个性，积累写作素材，体味作文的乐趣。与其多一些所谓的写作题材、体裁、方法的指导，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正地反映他们的真实生活，表现内心世界、童心童趣。教师在教学中尽量少限定题目、范围、形式，要更多地创设情境，提供条件，创造宽松的环境，引导学生在童心的世界里自由驰骋。4．言之有趣所谓言之有趣，就是要指导学生用个性化的语言，描述出自己的生活体验。言之有趣，在指导学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。首先在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。《语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基础作文教学就是要把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“我手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的基础作文，让学生作文与做人齐头并进。果真如此，我们的习作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。”教材分析《难忘的第一次》是人教版语文六年级下册习作一的教学内容。让学生写写生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的指导，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟。学情分析生活中许许多多的“第一次”，如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……本次习作是训练要求学生写自己最难忘的一件事情，尽量要求第一次经历（这个第一次是广义的，只要是学生记忆深刻、比较难忘的的事，就可以。毕竟世界上从来没有两件完全一样的东西。）。习作提示先要求回忆并叙述最难忘的第一次经历的一件事，然后提出习作要求：一是把事情写清楚，二是写出自己的感受来。在教学中，要注意激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；指导学生、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；创设多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。六年级的学生有了一定的写作能力，能抓住所要表达的主要内容，能够抓住人物的语言、动作、神态进行描写，有自己亲身的感受，但是细节描写较差，不能很好的用上学过的好词佳句，《难忘的第一次》作文指导教学设计教材内容：六年级下册第一单元作文教材版本：人教版六年级下册教学目标：1.能写好自己的感受，写真话，吐真情；2.对习作有兴趣，乐于把自己难忘的第一次写下来，乐于与同学交流习作；3.能不拘形式的把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。4.激发每位同学写作文的兴趣与自信。通过讲评，掌握修改与鉴赏作文的一些方法。5.学习开篇的几种写法，在互相交流中积累句子与词语，借鉴学习别人作文的“亮点”。教学重点：1.把内容介绍的具体，表达自己的真情实感。2.借鉴别人作文的“亮点”，积累写作方法与修改作文的一些方法。课时安排：第一课时教学准备教师：有关课件。学生：看自己的相册、采访父母的第一次。教学设计思路：本次习作在设计上，体现了《课标》精神，写作是为了自我表达和与人交流，所以我首先让学生忆“第一次”激兴趣；其次听“第一次”选好材料；然后谈“第一次”，突出重点；最后品“第一次”（这是第二课时的内容）。教学过程一、忆“第一次”，帮助学生追寻“第一次”。1.师板书“第一”，问学生喜欢吗（学生回答后，简单说说喜欢的原因）。2.接着板书“第一次”，然后问：“看到‘第一次’这个词，你们会想到什么？会想起什么？”3.教师过渡，揭示课题（出示课题：难忘的第一次）。4.大屏幕展示照片（学生仔细看）。5.自由回想，一幅幅照片勾起我们难忘的回忆（教师激发兴趣、学生回忆自己的第一次）。（学生可以趴在桌上或闭上眼睛静静地想，也可以翻小秘密本或自由日记本回忆往事）。6.学生用一句话表说自己的“第一次”，或说明什么时间？做了什么事？感受如何？二、听“第一次”，突出习作重点（师讲述自己的难忘的第一次，重点讲清楚故事的情景）。1.老师讲，学生仔细听。2.提问：老师讲的什么地方使你印象深刻，为什么？三、谈“第一次”，突出重点——事情的经过1.引导仔细回味（请大家再次仔细回忆一下，自己第一次做某一件事情的经过，以及做某件事情的感受。想想先说什么，再说什么，最后说什么，先在自己心里默默说一遍）。2.四人小组，互相交流，互相启发，互相补充。3.全班交流：①指两名学生述说自己第一次做某件事，在述说时，教师要相机点拨，学生仔细听。②听了xx同学的介绍，你们满意吗？你们对这件事还想了解什么？学生自由提出问题。③是的，这些内容最好也说一说，别人才会听得满意。4.谁还想说说（生举手）。师：他说的精彩吗？还有什么地方需要补充？学生提出。四、写“第一次”，明确写作要求（总结大屏幕出示）。1．齐读习作要求，再给自己提一点要求。2.我们用笔写下来（现在开始写，可以无头无尾，重点写事情的经过和感受，待会儿全班交流。别忘了给你的文章起个精彩的题目）。3.动笔写作。4.指明生读读。五、赏“第一次”，完成习作六、改“第一次”（一）精彩的开篇1.课件出示来自学生的四段开篇师：好的开篇往往会让你的作文生色不少，让我们来看看这几个独具匠心的开篇。2.学生读。思考：那你最喜欢哪一种开头呢？为什么呢？3.生交流4.小结：这些开篇有的开头开门见山，直奔主题；有的开头以其优美生动的语言引人入胜，希望同学们以后也能写出自己构思巧妙的开篇来。（二）精彩的结尾1.学生分别配乐诵读。2.思考：听了这几处结尾，你发现了什么共同之处？对你本次作文有哪些帮助？3.生交流。4.小结：本次作文是写难忘的第一次，然而仅仅把事情写具体是不够的，如果能从事情中提炼、升华出人生的哲理，那你的作文就会高出一个层次，这也是本次作文的难点。咱们再来看看这几出结尾：有的同学由坐飞机处在一定的高度就看视野广阔而意识到生活中只有站在一定的高度才会看得远；有的同学由学骑自行车要把握好方向而联想到生活中也要把握好人生的方向盘；有的同学由别人对自己的关爱而想到我们也应关爱他人，正所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”。希望咱们也能从这些结尾中受到启发，写出你恰当而深刻的结尾来。（三）精彩的句子1.欣赏关于人物的动作、神态及细节描写。2.学生读，希望用你的诵读来感染大家。3.出示课件，生读，问：这是关于人物的什么描写？4.小结。（四）出示病句，学生分析，教师相机讲解。（五）火眼金睛1.学会了改句子，我们再来看一篇作文。这篇作文写得不错，却有点美中不足，请大家仔细听，看看问题出在哪儿？2.结合本次作文难点，从班里挑选一篇存在典型结尾问题的作文，讲评、修改。这篇作文存在的主要问题是结尾与事情的过程缺乏因果关系，不够恰当。3.以小组为单位，探讨问题所在。然后集体交流。板书设计第一次——经过感受成功快乐……测评练习一、你都经历过哪些第一次?哪一次最难忘？二、用一句话表说自己的“第一次”，或说明什么时间？做了什么事？感受如何？三、说说自己第一次做某一件事情的经过，以及做某件事情的感受。想想先说什么，再说什么，最后说什么。四、用笔写下来（可以无头无尾，重点写事情的经过和感受，别忘了给你的文章起个精彩的题目）五、精彩的开篇。好的开篇往往会让你的作文生色不少，给自己的第一次来一个新颖的开篇。六、精彩的结尾。给自己的习作来一个精彩的结尾。效果分析1、在本节课的开始，用充满激情的语言引导学生放飞成长中经历过的第一次，愉快地进入今天的习作教学之中，同时也慢慢地勾起学生对往事的回忆，打开学在本节课的开始，用充满激情的语言引导学生放飞成长中经历过的第一次，愉快地进入今天的习作教学之中，同时也慢慢地勾起学生对往事的回忆，打开学生的思路。2、第一次有很多，但不是每一次都值得把它们记录下来，并在交流的过程中随机指导学生与此话题有关的词和句子，以及给人的感受。3、在学生叙述的过程时引导学生评价，目的在于指导学生怎样把事情的经过写清楚。4、最后重温写作要求，鼓励学生在刚才表达的基础上动笔记录下自己难忘的第一次。5、但是，我们的学生，往往不善于观察自己的生活，不善于关注自己的生活感受。原本多彩的生活，在他们的眼里并没有太多的色彩。所以，还有一部分学生感觉到无话可说或者是说的没有趣味更谈不上难忘。有些学生讲述的多是一个一个片断，没有完整地讲述。理想的状态下，应该让学生讲述一个完整的童年故事。如果调整，可以要求学生，把所讲述片断的时间、原因等补充进来，相对就会完整，学生习作时，就会有水到渠成的效果了。口语交际习作一：《难忘的第一次》教学反思一、注重说话内容的新颖性。本次口语交际的内容是“难忘的‘第一次’。这个话题，学生可以说的内容很多，比如说第一次动手做饭，第一次养小动物，第一次去野营……但根据以往的教学经验，学生说话的内容无非是第一次做饭，第一次骑自行车，感觉内容老套，而无一点新意。因此，上课伊始，我就举了一个小时候被骗的的例子，以“第一次上当”为主题进行了说话，在说话的时候引导进行学生猜测，不仅激发了学生说的欲望，也拓宽了学生说话的思路。使他们说话的内容具有了一定的新颖性，这一点，在后面的教学过程中，觉得这一步做的还是挺成功的，达到了预期的教学目的。二、注重口语交际的参与面。每个学生都是一个独特的个体，每个人都有说话的权利，每个人说话的能力都必须得到培养。只是因为他们性格的不同，有的喜欢当众表达，有的喜欢三五个在一起说，既然是口语交际课，在课前，我就注意到了学生之间的个体差异，因此，设计了由自己想话题——在小组内说——推选有创意的话题合作说——派代表说。因此，尽管对象不同，却使得每