小学语文-冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计教学目标：1．学会本课生字新词。认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语，会根据语境判断多音字“嚼”的读音。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。教学难点：领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆表现童年生活的表达方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入台湾著名女作家林海音写的一部自传体小说《城南旧事》1960年出版，小说的序言被编入的我们的课本，就是今天要学习的课文《冬阳·童年·骆驼队》（板书课题）二、品读（一）看视频，忆课文1983年，小说《城南旧事》被改编成电影，上映后同样受到群众的喜爱。今天我们先一起观看这部影片中和的一个小片段，这个片段和课文紧密相连。在观看的时候，想想哪些画面在课文中描写到了。观看电影片段。（二）打开课本，读一读课文，找一找，电影中的哪些画面在课文中描写到了，画一画。指名交流。1“看骆驼咀嚼”的场景读一读，说说自己印象最深的是什么？（骆驼咀嚼的样子：三个“那样”——丑、长、安静；磨来磨去、冒着热气、沾在胡须上。我看呆了：自己的牙齿也动起来）这些说明“我”在看骆驼咀嚼时看得怎样？（非常仔细、入神）指名读。把自己放到当时的场景中，再读此段。出示词语“咀嚼”，指名读，这个“嚼”字是多音字，谁给大家介绍一下。师补充“嚼”的第三个读音。“嚼”的读音：jué（咀嚼）jiáo(细嚼慢咽)jiào（倒嚼）——（倒dǎo）。了解“咀”的含义及有关它的汉字文化。指导书写“咀嚼”，指导把字写美观：左窄右宽，多横间距要均等，部件多了需紧凑。把词语放回文章中，一起读，回味看咀嚼的场景。2．“谈骆驼系铃铛的事”的场景指名读，说说爸爸和“我”的想法分别是什么，读一读“我”的想法，与爸爸的想法有什么不同？联系句子“它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物”，进一步理解“倒嚼”一词。读一读，想象你的想法和爸爸不一样。爸爸怎样看“我”的想法？这是一个怎样的爸爸？（三）课文中的哪些内容没有在电影中出现？1．“想给骆驼剪毛皮”的场景结合图片，了解骆驼掉毛时实在是太不整齐了。2.“追问骆驼行踪”的场景了解“我”对骆驼的思念和追问。分角色朗读。（四）回忆童年这些场景随着时间的流逝，我有没有再经历？出示句子“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，而童年却一去不还了。”读句子，理解“一去不还”。出示句子“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”理解“重临”，这与前面的“一去不还”是否矛盾？你知道《城南旧事》写了什么内容？用文中的话来概括——北京城南的景色和人物。配乐朗读课文最后两段，感悟作者对童年生活的眷恋。三、小结出示最后一段，关注“默默”“慢慢”“重临”，感受作者与骆驼的相似之处，了解作者的人格魅力和文风。四、推荐小说《城南旧事》、电影《城南旧事》。五、板书设计冬阳·童年·骆驼队看咀嚼眷争论戴铃铛想剪毛皮恋追问行踪《冬阳·童年·骆驼队》课堂教学学情分析本班学生语文学习习惯较好，具备一定基础的自学能力，积累了一定的语文素养。在课文朗读和词语学习方面，基本在预习阶段就已经解决。但在课文内容的理解和感悟上，学生存在较大困难，感悟说的少，有的甚至一点儿也说不上来。因此，教学设计中把如何引导学生正确理解、感悟课文内容，培养学生的语言表达能力作为教学的重点。课前，已布置学生自主阅读小说《城南旧事》，并集体观看了电影《城南旧事》，学生对林海音及其作品已有初步的了解。鉴于学生思维的深度不够，在教学中设计了几个环节，引导学生进行深度思维，如借助电影片段帮助学生找出“我”回忆了童年生活的哪些场景，通过重点语句品读来体会“我”看骆驼咀嚼时的仔细和入神，分角色朗读体会“我”对骆驼的思念。在课堂上通过恰当的评价，激发学生思维的热情。《冬阳·童年·骆驼队》课堂教学效果分析《冬阳·童年·骆驼队》的课堂教学的总体教学效果较好，达到了激发学生学习兴趣，达成教学目标的目的，在40分钟的教学时间内，教学容量大，效率较高。在课堂教学之始，我播放了电影《城南旧事》中与课文内容相关的片段，让同学们观看后在课文中找一找，哪些课文内容在电影中出现了。这一教学策略，极大调动了学生的积极性，每个同学都在认真地、快速地浏览课文，找相关内容，速度和效率是前所未有的。新颖的、吸引人的教学引导是能够激发学生的学习热情的。在引导学生理解课文的过程中，我抓住两个问题“课文的哪些内容在电影中出现了？”“哪些内容没有在电影中出现？”来概括课文描写了童年生活的哪些场景。学生很快找出，继而快速完成了“课文围绕骆驼队主要描写了哪几个生活场景”的问题。在第一个生活场景的品读中，学生通过句子概括出“我”看骆驼咀嚼时仔细、入神两个特点，并进行了有感情地朗读。在第二个场景的品读中，学生通过对比“我”和爸爸的对给骆驼系铃铛的事的看法，体会出了“我”的幼稚心灵的独特见解，也体会到了童年的乐趣。在第三个场景中，借助一张图片，学生形象地感知了骆驼毛皮的不整齐，大家也有想剪一剪的冲动——因为实在是太不整齐啦！在会心地微笑中，大家理解了“我”的想法。在第三个生活场景中，通过分角色朗读，既领悟到了“我”对骆驼的思念，也体会到了妈妈——一个大人和孩子的关注点并不一样。在感悟“我”对童年的眷恋时，我通过引导学生探讨“童年重临于我的心头”和“童年一去不还了”是否矛盾这个问题，让学生明白了“我”的童年虽然已经随着岁月的流逝而远去，但是在回忆，在对骆驼队的加快中，童年的往事又在心头重现。在拓展思维方面，我引导学生通过“我”的“默默”“慢慢”体会“我”在学习骆驼“沉得住气”的特点；通过“重临”理解“我”如骆驼“倒嚼”一样，回味童年。由此，感受林海音的人格魅力和婉约无华的文风。在识字教学中，虽以学生自学为主，但是老师的引导仍是主要的。在课堂教学中，以点带面，举一反三。本课中抓住“咀嚼”一词，了解它们的形，了解它们的义，“嚼”是个多音字，如何根据语境区分语义，语音。另外在课堂上坚持向学生介绍汉字文化——“咀”，了解“咀”的篆文字形和古今意思的区别。增加了学生对汉字的认识，培养对汉字的热爱。《冬阳·童年·骆驼队》教材分析一、教材解读本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。课文围绕着骆驼队，写了四个场景：看骆驼咀嚼，和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好，它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。教学本课的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。本文教学的重点之一是让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。文中一些字的字音和字形应特别注意：“咀嚼”的“嚼”读ｊｕé，“慢慢地嚼”的“嚼”读ｊｉáｏ，第三个音是jiào（倒嚼）。“卸”9画，第7笔是“提”，“傻”的右上部分里面不是“夕”二、教学目标1.认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语，会根据语境判断多音字“嚼”的读音。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来。4.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。《冬阳·童年·骆驼队》练习题一、看拼音写词语。xièméiyóuzhìshāmójìmó()()()()miánǎotuòrónɡpáozishǎshì（）（）（）（）二、比一比，再组词。漠（）袄（）咀（）袍（）寞（）沃（）沮（）炮（）三、填空。1.“我站在骆驼的面前，看它们______的样子：那样____的脸，那样____的牙，那样_____的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地__________，大鼻孔里________，白沫子沾在_________上。”这是作者对骆驼进行的的描写。写出了“我”看骆驼既看得，又看得，虽说觉得它长得丑，却。2.我地想，地写，又看见的骆驼队走过来，又听见的驼铃声。四、写出下列词语的近义词沉默（）侵犯（）安静（）暖和（）充满（）想象（）五、课内阅读爸爸和它讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前看它们咀嚼的样子那样丑的脸那样长的牙那样安静的态度它们咀嚼的时候上牙和下牙交错地磨（mómò）来磨去大鼻孔哩冒着热气白沫子沾（niánzhān）在胡须上我看呆了，自己的牙齿也动起来。老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从来不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼（juéjiáo），总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系（jìxì）着一个铃铛，总起来，铛、铛、铛地响。1、给文中带点的字选择正确的音节划上“√”。2、在文中缺标点的地方加上标点符号。3、用“﹏”画出描写骆驼外貌和咀嚼时样子的句子。用“—”画出说明骆驼能沉得住气的句子。4、为什么我的“牙齿也动起来”？5、从这段的描写中你觉得小作者喜欢骆驼吗？为什么？《冬阳·童年·骆驼队》课后反思《冬阳·童年·骆驼队》的课堂教学的总体教学效果较好，达到了激发学生学习兴趣，达成教学目标的目的，在40分钟的教学时间内，教学容量大，效率较高。但在回顾整节课的过程中，也存在一些不足。一、激趣导入，让课堂变得有灵性在课堂教学之始，我播放了电影《城南旧事》中与课文内容相关的片段，让同学们观看后在课文中找一找，哪些课文内容在电影中出现了。这一教学策略，极大调动了学生的积极性，每个同学都在认真地、快速地浏览课文，找相关内容，速度和效率是前所未有的。新颖的、吸引人的教学引导是能够激发学生的学习热情的。二、提纲挈领，形散而神不散在引导学生理解课文的过程中，我抓住两个问题“课文的哪些内容在电影中出现了？”“哪些内容没有在电影中出现？”来概括课文描写了童年生活的哪些场景。学生很快找出，继而快速完成了“课文围绕骆驼队主要描写了哪几个生活场景”的问题。在第一个生活场景的品读中，学生通过句子概括出“我”看骆驼咀嚼时仔细、入神两个特点，并进行了有感情地朗读。在第二个场景的品读中，学生通过对比“我”和爸爸的对给骆驼系铃铛的事的看法，体会出了“我”的幼稚心灵的独特见解，也体会到了童年的乐趣。在第三个场景中，借助一张图片，学生形象地感知了骆驼毛皮的不整齐，大家也有想剪一剪的冲动——因为实在是太不整齐啦！在会心地微笑中，大家理解了“我”的想法。在第三个生活场景中，通过分角色朗读，既领悟到了“我”对骆驼的思念，也体会到了妈妈——一个大人和孩子的关注点并不一样。在感悟“我”对童年的眷恋时，我通过引导学生探讨“童年重临于我的心头”和“童年一去不还了”是否矛盾这个问题，让学生明白了“我”的童年虽然已经随着岁月的流逝而远去，但是在回忆，在对骆驼队的加快中，童年的往事又在心头重现。三、拓展空间，让思维在语文中变得立体在拓展思维方面，我引导学生通过“我”的“默默”“慢慢”体会“我”在学习骆驼“沉得住气”的特点；通过“重临”理解“我”如骆驼“倒嚼”一样，回味童年。由此，感受林海音的人格魅力和婉约无华的文风。在识字教学中，虽以学生自学为主，但是老师的引导仍是主要的。在课堂教学中，以点带面，举一反三。本课中抓住“咀嚼”一词，了解它们的形，了解它们的义，“嚼”是个多音字，如何根据语境区分语义，语音。另外在课堂上坚持向学生介绍汉字文化——“咀”，了解“咀”的篆文字形和古今意思的区别。增加了学生对汉字的认识，培养对汉字的热爱。