新课标背景下初中古诗词“沉浸式”阅读教学探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选新课标背景下初中古诗词“沉浸式”阅读教学探究摘要：在学习生涯中，初中是承上启下的重要阶段，目前部分初中学校存在以应试教育为导向而忽视文学教育的现象，使得古诗词阅读教学越来越趋于表象化。本文就目前阅读教学中存在问题进行讨论，结合《义务教育课程标准》（2022年版），围绕“沉浸式”阅读教学措施研究，提出提升学生学习兴趣等方法。开展古诗词“沉浸式”阅读教学，能够让学生在拥有丰富文化知识基础上，还具有较高文学综合素养。 关键词：新课标；初中古诗词；沉浸式；阅读教学

引言：2022年语文课程标准，要求学生重视传统文化，具备文化自信，对中华文化生命力有坚定信心。古诗词是我国古代学者留下的宝贵财富，充分利用古诗词“沉浸式”阅读教学，不仅能丰富学生文学知识，同时也是提高学生文学素养、古诗词审美的有效途径。基于此，培养学生同时具备丰富知识以及文化底蕴，是初中教师重要任务。“沉浸式”阅读古诗词，有助于提升学生综合文学素养。一、“沉浸式”阅读教学概述“沉浸式”阅读教学主要包含两方面：一是在经典语言的熏陶下，让学生沉浸其中，感受到汉语的优美与精彩之处，提升其欣赏文学的能力；二是改变以往教师教课文的方式，通过教师引导，让学生主动投入到语言实践活动中，形成以学生为主的阅读教学模式，充分调动其主观能动性。二、古诗词“沉浸式”阅读教学的重要性在阅读古诗词时，可以感受到传统文化的结晶。依据2022年新课标，虽然要求背诵优秀诗文篇幅数无增加，但小学阶段古诗词从129篇增加到160篇，中学阶段亦是如此。为提升古诗词阅读效率，应用“沉浸式”阅读教学方式尤为重要。古诗词是丰富文学知识的重要载体，更是古人抒发情感的桥梁。回望我国历史长河，古诗词形式有着巨大变化，从“乐府诗”至“五言绝句”，再到“七言12022年安徽省中小学教育教学论文评选律诗”及其他形式，各朝各代古诗词均有着鲜明的特征，更是有丰富多彩的诗词语句，严格按照押韵、对偶等方式呈现。在日常生活中，虽然古诗词文学已不太适用，但通过“沉浸式”阅读，能够对其中诗词意蕴有所了解。深入探索语言文学历史演变，能够提升学生阅读理解能力，增加文化自信。此外，阅读古诗词，不仅能体会文字形式上的丰富多彩，还能从思想感情中，感受不同时代家国情怀，忠、孝、仁、义、礼、智、信的道德观念。三、初中古诗词阅读教学中存在的问题1.学生缺乏学习兴趣初中阶段的学生，文学功底较差，学习能力不强，对于阅读古诗词更是有抵触以及反感情绪。因为较比现代文学，学习古诗词需要能够多一层理解文字意思，加之有些学生会认为学习古诗词之后，在现代社会与他人语言沟通也不会受到影响，所以便在主观意识里排斥学习古诗词[1]。2.理解古诗词能力较弱在新课标下，初中语文有了全新的教学要求。以往教学主要让学生如何应对考试，现如今演变成深入探究语文学科综合层面。严格来讲，在初中语文阅读教学中，古诗词存在一定抽象性，学生思维能力普遍不强，致使其在阅读中无法深刻理解诗词含义。3.教学方法较为单一化在进行古诗词阅读教学时，传统应用方法为讲授古汉语语法、翻译字词句段落、朗读分享等。由于这种单一教学方法比较偏重翻译，而忽略古人词语中蕴含的情感，使得学生学习积极性不高，也未可能有主动探究古诗词中更深一层含义，学生只知其形，不知其义[2]。脱离以学生为中心开展教学，抑制其主观能动性，未能让其体会传统文化以及文学精神。四、初中古诗词“沉浸式”阅读教学的改革措施1.提升学习古诗词兴趣我国科技技术正高速发展，人们已处于信息化时代，信息技术为多个领域带来了相应的便利。在古诗词教学中，其背景与学生生活时代不符，无法引导学生22022年安徽省中小学教育教学论文评选从背景中理解古诗词含义。为激发初中生对古诗词感兴趣，全面调动学生学习主动性，沉浸式融入教学中，教师应结合现代教学思想，利用有效性教学措施，为学生构建丰富有趣的教学课堂，引导学生在阅读中加深理解，发挥古诗词最大学习价值[3]。因此，教师应积极采用信息技术辅导教学，为学生构建丰富有趣的课堂导入，让其进入“沉浸式”阅读状态。例如：在开展语文阅读教学中，当讲授部编人教版八年级上册《饮酒（其五）》时，教师就可利用信息技术，为学生构建丰富的教学情境，加深学生对古诗的理解。其主要描述我国古代诗人陶渊明向往山水田园的情感，并享受归隐于此的乐趣。在阅读过程中，学生无法理解其中的意境，其中景色也存在一定抽象感。因此，教师就可通过多媒体技术辅导教学，构建教学情境作为课堂导入。良好的课堂导入是课堂质量的关键，采用多媒体技术，为学生播放有关山水田园的视频，通过音乐引导学生沉浸在美妙画面中，促使学生产生身临其境的感觉。通过感官的刺激，激发学生学习积极性，进而告知学生所学之处就在这美妙的情境之中，让其保持浓烈求知欲望，构建活跃的课堂氛围，为后续有效开展教学奠定较好基础。在阅读过程中，学生对诗中情境有一定的了解，通过联想在情感上与古人产生共鸣，加深学生情感体验，升华个人文学素养。2.强化阅读理解能力在新课改中，强调需要重视学生理解能力的增强。初中学生学习较为被动，可以应用情景教学、任务驱动等模式，让其处于沉浸式学习状态。此外，初中古诗词阅读教学课时不多，使得学生未有充足时间学习。教师可以将课外古诗词增添进来，拓宽古诗词阅读教学内容。尤其是在讲解节选性质古诗词时，可以将原文进行补充，让学生能够了解到整个情节发展过程。这种方式不仅能拓展学生学习知识面，还能增强阅读欣赏能力。学生在传统文学熏陶之下，能够提升自身综合文学素养。以课堂阅读教学为前提，通过课外活动以及课后作业，将学习古诗词延伸至更广阔空间。例如：在学习部编人教版《茅屋为秋风所破歌》时，布置问题给学生，让其在课后分析文中用何种艺术表现手法。针对疑问找寻答案，以此激起学生学习的兴趣。“风怒号”中运用拟人手法，将秋风的猛烈生动形象表现出来。前有茅屋被秋风掀开情景，可以看出诗人窘迫现状。后有“安得广厦千万间、大庇天下俱32022年安徽省中小学教育教学论文评选欢颜”，尽显其丰富的情感。教师让学生在课后欣赏阅读更多古诗词，让其感受到传统文化博大精深之处。当亲身感知古诗词时，才可体会到其中涵盖的韵味以及智慧，在意境中感受古人情感。情景教学法是将古诗词中情景再现，通过视觉、听觉等理解作品意蕴。此种方法能够增强学生想象力，让其有种身临其境之感。教师也可以采用“微课”形式开展教学工作，浏览短视频是当下学生普遍存在一种生活形式，将某个古诗词中景象通过剪辑软件，制作出短视频，再将短视频分享到群组里，让学生都能以感兴趣方式学习。学生在课堂上阅读古诗词时，也会有与古代先贤在思想上产生共鸣时刻。当情之所至，学生是需要一处抒发情感的地方。此时教师可以让学生以写作方式，将文中思想价值展开理解，并且在理解之后，将这样思想追求与实际生活相联系，借此拓展思维空间。为保证学生写作积极性，可以采用微写作模式，减轻其学习负担。在写作之前，教师可以给予一些提示，例如挖掘传统思想价值观念在当代社会价值体现。再比如，在阅读部编人教版八年级上册《钱塘湖春行》时，教师可以选择西湖美景为主题的古代画作开展教学，一是为让学生从画卷中品鉴古诗，找出画中哪些景色与诗中相似。二是在阅读时，让学生拿起画笔，按照自我的理解，发挥想象力，将古诗中的内容大胆描绘出来，画出心中的钱塘湖春行图。此种读诗与赏画相结合的阅读模式，会带给学生视觉上的沉浸享受。3.小组合作阅读教学新课改中，也提倡学生自主探究式学习，教师应积极响应新课改要求，全面落实学生主体地位，并采取有效措施，引导学生自主探究[4]。因此，可以采取小组合作学习方式，激发学生的探究精神。在开展小组合作模式中，学生处于学习主体地位。根据教师布置的任务，以小组合作的方式进行讨论，不仅能提升学生的阅读能力，也激发学生对古诗词阅读的兴趣。可通过小组合作预习、小组合作讨论、小组合作复习的方式，引导学生对古诗词进行全面研究，在提高学生文学素养的同时，也帮助学生建立团结友爱的精神。例如：在学习部编人教版九年级下册《渔家傲·秋思》时，教师就可引导学生以小组合作的方式，对古诗词进行全面探究。首先，组织学生在课前对此首词进行预习，可以通过注释、网络搜索等方式了解。其次，引导学生抓住关键词，感知词人的情感。开篇中“风景异”“无留意”均写到西北秋季边疆、内地之间42022年安徽省中小学教育教学论文评选景色不同之处，大雁也对此地无所留恋，其氛围感之凄凉。在阅读教学中，学生对此首词已经有一定了解，即便此地如此荒凉，但却能听到军中号角声，前后形成鲜明对比。教师可组织学生对此首词进行吟诵，促使学生感受古诗词中情感、用词、韵律、各个韵脚巧妙之处，进而扩散思维能力，增强文化底蕴，推动初中生语文核心素养的形成。最后，教师可引导学生以小组合作的方式，书写关于边塞等山河景象的作业，不仅让学生感悟到词句之美，也为学生日后写作能力的提升，积累文学素材，进而发挥古诗词教学的最大价值。综上所述，古诗词阅读教学，在培养学生核心素养方面有着重要作用。古诗词阅读教学是初中语文重点教学内容之一，同时也是在传承中华民族传统文化。在新课标背景下，语文老师应改变传统的古诗词阅读教学模式，利用现代化教学方式，让学生“沉浸式”阅读，引导学生自主探究。通过古代汉语优美的文字，学生大量积累文学基础知识，在了解和沉淀传统文化的同时，也能够不断提升文学素养。【参考文献】 [1]毕桂荣.关于初中古诗词“沉浸式”阅读教学的策略研究——以人教版初中语文教材为例[J].天天爱科学(教育前沿),2022，