北京版高中高三语文《归去来兮辞》教案

北京版高中高三语文《回去来兮辞》授课设计授课目标一、掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，汇总文中“以”的用法。二、认识“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。三、品读诗句，领悟“田园”之乐。授课重点有感情地朗读并背诵。授课难点文中渗显现出的或喜或哀，或自责或坚定的复杂感情。教具准备投影仪、电脑。课时安排一课时今天，我们学习《回去来兮辞》。陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。“靖节先生”是人们对他崇高节操伟大人格的崇高议论。老师出示陶渊明的名句。或有斗数酒，闲饮自欢然。采菊东篱下，安闲见南山。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。云没心以出岫，鸟倦飞而知还。设问：你喜爱哪一句?描述一下诗句显现的境地。老师总结归纳。陶渊明家境贫困，迫于生计，出门务官，但心向自然，不愿受拘束，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是嫌弃权贵遭到挫折后的爽快，扔掉荣华回归田园的安适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。”今天，陶渊明已经成为中国士医生摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗读中行走于陶渊明的田园去感觉陶渊明的那份淡定与自然。老师有感情地朗读。要求：学生小声跟读。学生模拟教师朗读。要求松开英勇。老师指导学生朗读。古文重申朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情表现在什么地方?语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，逗留的长短。找一学生朗读第一自然段，激励其读出感情。老师就其朗读情况作出议论。设问：怎样才能读出感情来?老师指导。一、从内容下手，理清条理，掌握感情。1/3二、从节拍、音韵下手，读出节奏。本文是一篇辞。辞，一种文体，拥有以下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完满心思。多为六字句，每句读三拍，音韵友善，拥有节奏美。指导学生朗读第一自然段。第一，从内容下手，理清条理，掌握感情。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层?提示了诗人怎样的心理?第一层：“回去来兮”----------“奚悲伤而独悲”。心理：自责、懊悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。第二层：“悟过去之不谏”----“觉今是而昨非”。心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。学生朗读，抽一学生朗读并议论。节奏怎样掌握?按辞的特点，这儿押的韵有“ui”(归、追)“ei”(悲、非)，特别友善。每句读三拍，多字依旧，四字句声音拖的长一点。节与节之间逗留稍长一点。学生朗读，抽一学生朗读并议论。师生齐读。依照教师介绍的方法，学生推断并朗读第二三自然段。要求：一、放下包袱，英勇朗读。二、按辞的特点，四句一节汇总内容，理清条理，掌握感情，读出语气，注意语调。三、以组为单位，每组介绍一名朗读优秀者，进行朗读比赛。老师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生重复朗读领悟，读出感情。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的快乐尽显其中;第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热忱场面，充盈着浓郁的亲情和欢跃的氛围;第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的平常生活，安适淡泊，安闲自得。本段以行程——家门——居室——庭院的序次来写，表面写景，实质抒情，创建了一个旷达安闲美好友善的境地。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描述;“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与急促，顿生惋惜。总之，第二、第三段，自安自乐，有欢乐之情，也是自得之意，基调是静谥而快乐的，应该读得“气满声高”。师生齐读，争取背诵。部署课外作业。一、就文中你最喜爱的语句写一段鉴赏性的文字。二、翻译最后一段，谈谈你对“聊乘化以归尽，乐每天数复奚疑”的理解。备用资料。名句默