探究深度学习视角下户外科学活动《树朋友》的创新设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探究深度学习视角下户外科学活动《树朋友》的创新设计摘要：幼儿天性好奇，基于兴趣点出发。因此，组织幼儿开展科学合理的探究活动对于思维能力的培养有着关键影响。本文以《树朋友》为切入，以“认识树”、“树朋友”、“树和我们”为线索，层层深入，步步点燃幼儿的探究热情和学习兴趣，让幼儿化被动为主动，走进大自然，感受生命的真谛，具有保护自然环境的意识。在持续的科学探究活动中，形成初步的自主探究学习能力。关键词：大自然，梧桐树，树朋友，生命真谛，科学探究，户外体验引言：蒙特梭利曾说过：“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”幼儿的天性就是好奇、好问、喜欢探究[1]，尤其是5~6岁的幼儿，他们为了满足自己的好奇心，通常会对感兴趣的事物进行探究，寻找答案[2]。然而，幼儿缺乏生活经验，在探索未知、寻找答案的过程中往往流于形式，没有深入探究。因此，充分发挥幼教的引导作用，开展科学的户外探究活动，实现寓教于乐，就显得十分有必要。此外，《3-6岁儿童学习与发展指南》同样明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”[3]作为幼儿园教育五大领域的重要组成部分，幼儿科学教育活动是幼儿科学探索与认知的启蒙教育，是促进幼儿全面发展的关键一步。一、课程背景在我园的西边，有一条狭长的柏油路，这是幼儿们每天来园的必经之路。路的两旁齐刷刷地栽着梧桐树，一棵棵长得枝繁叶茂，给炎炎夏日带来一丝丝清凉。就在前不久，市园林养护工人用剪刀、锯子对这些梧桐树进行修剪，树枝、树叶纷纷落在马路上，凌乱不堪。孩子们来到班级，不约而同地向老师提问，大家对梧桐树正在被“伤害”的事情感到不解和难过。孩子们纯真善良的启发了笔者，听着他们的讨论，能够感受到他们想帮助“树朋友”的迫切心情。自此，以《树朋友》为切入点的大班活动开展开来，以“认识树”、“树朋友”以及“树和我们”为线索，旨在让幼儿走进大自然，亲近大自然，能够感受到生命的真谛，保护自然环境。12022年安徽省中小学教育教学论文评选树爸爸树之家线索一：认识树高高的大树我是一棵树大树在唱歌身边的树一片树叶线索二：树朋友树真好树与环境画树抱抱树了不起的大树线索三：树和我们感悟树的生命保护树唱歌给树听22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、基于线索的户外活动开展 （一）认识树

梧桐树已然成为幼儿们的关注重点，好奇心激发了幼儿的兴趣和探索欲。笔者带着孩子们走近树，通过“树之初体验”系列问题，引导孩子去接触树。师：孩子们，这些梧桐树好看么？幼：好看！师：你觉得哪里好看？幼1：像我的爸爸，所以好看。幼2：也像我的爸爸，高高的。幼3：哈哈，像一个超人，所以好看。幼4：像我，我也是一棵树。师：孩子们，你们听，听到什么了？幼：哇，我听到了大树在唱歌！师：老师也听到了，真好听，还有谁在唱歌呢？幼1：老师，你看，我看到了一只鸟，它趴在树爸爸上，也在叽叽喳喳唱歌呢。幼2：还有好几只小鸟，上面还有一个鸟窝。幼3：老师，那是它们的家么？师：是呀！分析：兴趣是最好的老师，借助幼儿对梧桐树关注的点，笔者带领幼儿走近梧桐树，来一场面对面的初次互动。视觉感知是认知的前提，只有充分的感知，才能够建立初步的印象与认知。一开始，笔者抛出“梧桐树好看么？”的问题，引导孩子聚焦梧桐树，开始对梧桐树有一个初步印象。在得到肯定答案后，继续发问哪里好看。此时，好多孩子的思维逻辑没有打开，对好看没有一个基本的判断标准，因此，笔者便进一步尝试幼儿们从树像什么？除了大树，还有谁在唱歌等一系列具体形象化的问题，逐步激发幼儿思考和想象。幼儿们在充分发挥自己的想象的同时，也对树建立初步良好印象，对未知事物的判断也开始有独立的倾向。让孩子能够对树继续保持更高的兴趣和探索欲望，推进课程进一步开展。（二）树朋友32022年安徽省中小学教育教学论文评选 通过初步的“认识树”之后，笔者便带领幼儿们走进教室，幼儿们没等发问，便纷纷提出还要去看看梧桐树，兴趣盎然。在充分吊足了幼儿们的“胃口”后，笔者继续抛出了较深度问题，激发他们和树做朋友的欲望，引导孩子对“树与环境”的初步认识。 师：孩子们，你们想和树做朋友么？那你们了解树朋友么？幼儿们摇摇头，深层次引导继续进行。师：孩子们，你们摸摸面前的桌子，它们都是由树做成的。幼儿们纷纷用小手摸起桌子，大家开始小声讨论，“大树好厉害，还可以坐成桌子。”“教室的门是树做的么？”“还有什么是树做成的呢？”在听到孩子们热情的讨论后，继续引导并提问。师：孩子们，你们讨论的真棒，门是树做的，那么还有什么是树做成的呢？幼1：老师，我知道，雪糕棒棒。幼2：我爷爷挠痒痒的耙子也是树做的。师：树能做这么多东西，那树的本领可真大，你可以把你们的好朋友画出来么？ 幼儿们主动拿起画笔，画出了心中的梧桐树，在绘画的过程中，孩子们把对树的认知等勾勒了出来。 师：孩子们，你们真棒，老师真心为你们点赞，你们都是小小画家，那么告诉老师，你们为什么把树的叶子画成绿色的呀？知道为什么？幼：不知道！师：孩子们，老师给你们布置一项任务，和爸爸妈妈一起寻找树叶是绿色的秘密。分析：在幼儿热情保持高涨的同时，笔者点燃了幼儿与树做朋友的欲望，通过“什么是由树做成的？”激发幼儿对日常生活探究，通过持续思考，加深了幼儿对树的印象。其次，鼓励幼儿将心目中的梧桐树绘画出来，使得孩子们对树的认知进一步得到强化。并让孩子们将绘画出来的梧桐树当作礼物送给爸爸妈妈，借助“为什么绘画出来的树叶是绿色的？”促进孩子和父母之间的沟通和互动。众所周知，家庭教育基础是亲子互动，作为一种特殊的社会互动形式，亲子互动深度影响幼儿的身心发展[4]。因此，利用课余“小任务”创造良好的亲子互动氛围中得到肯定和爱，并学习到树叶是绿色的奥秘以及树与环境的相关常识。（三）树和我们42022年安徽省中小学教育教学论文评选第二天，当孩子们兴高采烈来园时，从他们一个个洋溢着满意的笑容时，笔者能够感受到孩子因“树朋友”系列活动中收获到的快乐。笔者便将此生成课程进一步延伸，就“树和我们”这一线索开始继续引导幼儿思考和探索。师：孩子们，大树了不起么？幼：了不起！师：那想不想再去看看昨天的梧桐树？幼：想！幼儿们的热情瞬间被点燃起来，在我的有序带领下，一个个手拉手来到梧桐树旁。一名园林养护工人刚结束工作，正要离开，被孩子们团团围住。一个个指着养护工人大声说道不准欺负我们的树朋友。工人耐心地说道：“小朋友们，你们好，我没有欺负你们的树朋友，我是给它修剪，就跟你们的头发一样，长长了是不是也要修剪啊？我给它修剪，可以帮助它减少养分损耗，还可以让他更漂亮呢？”幼儿们疑惑地看向笔者，在看笔者点头后，又纷纷向工人道谢。见此情景，笔者走过去，对幼儿们说：“孩子们，大树这么了不起，是你们的好朋友，快去和它抱抱吧！”说罢，一个个上前和树拥抱。有了进一步肢体接触，孩子们的兴趣得到升华，突然，孩子们向我走来。幼：老师，大树掉皮了，怎么了，是不是生病了？ 师：没有哦，那是因为它正在长大，身体长的壮壮的就会退皮呀。你看，你们正在生长，每次洗澡的时候是不是也能搓出很多小泥泥呢。幼：原来大树和我一样。 师：是的，大树和你们一样，也是有生命的，需要呼吸，需要“吃饭”，一不小心，也会生病呢！幼：这些树上的小洞洞是不是生病拉？师：是啊，孩子们，它们正在忍受害虫以及腐蚀所带来的“病痛”。幼1：那我给它唱歌，它会不那么痛苦么？幼2：那我给它打药水，它会好么？幼3：我要给它浇水，让它壮壮的。幼3：我要给它喝“牛奶”。师：可以呀，大树肯定会很开心。分析：引导幼儿再次接触大树，可以夯实之前所探索出的知识，还能够让科学探究活动深度化。幼儿与大树的“亲密”接触，拉近幼儿和大树的距离，丰富了幼儿的纯真52022年安徽省中小学教育教学论文评选情感。幼儿在科学探究活动中化被动为主动，通过相互间的交流和配合，提升了幼儿人际交往能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，这也是符合《3-6岁儿童学习与发展指南》所强调的“愿意与人相处、能与同伴友好相处。”、“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”通过“树和我们”这一线索，让本次活动得到升华，幼儿的自主学习能力得到提升，实现寓教于乐。三、探究与思考 幼儿户外体验活动是一项科学的认知活动，对教师的策划、指导等各方面能力有着较高的要求。一些户外体验活动常常流于形式，究其原因与幼儿教师的理念与认识不到位密切相关。一些幼儿教师模糊了浅层次学习与深度学习的概念，机械性地将户外体验活动当作是日常教学活动的一项任务，幼儿们孤立地、被动地接受知识严重地违背了幼儿的身心发展特点。因此，基于深度学习视角，以理解、批判为切入点，实现迁移运用、激发学习潜力、享受学习的目的[5]，是当前幼儿户外科学实践活动的重要创新之举。在本次户外科学认知实践活动，笔者有几点思考：

第一，幼儿天性好奇，兴趣易被激发，但在户外认知活动中，易受到外界干扰，注意力易分散。如何让幼儿集中注意力，引导幼儿聚焦目标对象，除了科学规划户外体验时间及每一个活动阶段的时间外，科学引导与策划必不可少，这就需要幼儿教师提高自身的教学理念、意识以及其他综合能力。第二，每一个幼儿的学习习惯、思维、特点各异，一旦跟不上户外的认知节奏，就会失去兴趣，放弃认知。在尊重个体差异，基于幼儿自身学习特性的层面，利用分组、分段、增加幼儿教师等，是从因材施教的层面的，充分地让每一个幼儿在科学认知的道路上健康成长的一些方法。这些方法是否行之有效，还需要课题的下一步研究。第三，户外充满了很多未知因素，安全是幼儿教育的第一。在师资力量有限的情况下，通过家长志愿活动，实现学校教育与家庭亲子教育的有机结合、协同发展。这样既可以在一定程度上应对突发事件，还促进了幼儿教育质量的提升。四、结语：从本质上说，幼儿体验活动具有探究性和实践性，是一种基于幼儿探索需求和兴趣背景下在真实自然情况下完全自发的学习行为，然而目前这种完全户外体验活动较少，鲜有报道[6]。本次《树朋友》活动正是基于幼儿的兴趣出发，以身边的事和物为例，让62022年安徽省中小学教育教学论文评选科学探究活动落地，紧紧围绕幼儿的生活，让幼儿可以看得见摸得着，不但可以提高幼儿的兴趣，还会增加幼儿的印象和积极性。幼儿天性好模仿，科学探究活动对幼儿后续的全面发展以及严谨、敏感的科学逻辑思维有着重要的影响。因此，在科学的户外探究活动中，让孩子走进大自然，亲近大自然，激发每一个孩子的潜力，实现因材施教，让孩子在潜移默化中培养科学的逻辑思维、探究意识和科学习惯，这不仅是充分彰显现代教育中以人为本理念的需要，也是幼小衔接工作中避免学前教育小学化的重要方式之一。参考文献： [1]庄珊.５～６岁幼儿科学探究兴趣与能力的培养策略———源于成都市幼儿园的调查[J].成都师范学院学报，2022，38（5）：94-101.[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004：56-57. [3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社，2012. [4]闵杰，荣荣.父母难为：黑龙江省离异单亲家庭的家庭教育和亲子互动[J].大庆社会科学，2022，232（3）：103-107