九年级英语期末考试质量分析报告

2012—2013学年第一学期初四年级期末考试英语学科质量分析报告谢春玲一、命题依据和目的2012—2013学年第一学期初四年级英语期末考试试题以《英语课程标准》和2012年北京市中考英语考试说明为依据，以2012年北京市英语中考试题的难度调整和试题改变为参考，以现阶段学生所学基础学问和基本技能为考查范围，确定考试内容和评价标准。试题留意基础，关注技能。既从学问结构上考查学生的语言基础学问，又从实力结构上考查学生获得信息、处理信息和敏捷运用信息解决问题的综合语言运用实力。期末考试重在检测学生现阶段基础学问、基本技能的驾驭状况；考查学生综合运用英语语言学问的水平；渗透新课标的评价思想，引领老师关注2012年中考英语试题的难度调整和试题改变，留意基础，实力立意；指导老师依据所教学生的详细状况制定其次学期的教学安排和复习思路，有安排、有目的地引领学生进行初中阶段的学问梳理，进一步发展学生的语用实力；帮助学生顺当完成初中学业和2013年的中考升学考试。二、总体评价（一）试卷内容结构和难度分析本次期末考试试卷结构和分值和2012年北京市中考英语试题一样。试题命制遵循2012年北京市中考说明的命题原则，留意渗透新课标的评价思想，既重视双基考查（初中阶段的基础学问和基本技能），又兼顾综合语言运用实力的考查。鉴于2012年英语中考试题在整体难度、阅读文本的题材和体裁、设问方式等方面的改变较大，本次期末试题以2012年英语中考试题为导向，整体难度也随之提升。考虑到本学期的教学实际和大多数学生目前的学习状况，试卷在阅读文本的选择和试题难度上均低于2012年中考。在听对话或独白选答案、阅读C、D篇的文本选材和问题设置，阅读和表达的设问方式等方面适当加大了中档难度试题的比例。表1：2013年1月期末考试试卷结构和分值及难度设置内容题型题量分值难度易中难题量分值题量分值题量分值客观题（75分）听力理解161610106600单项填空131312121100完形填空1212664422阅读理读还原句子48362400主观题（45分）听独白记录信息510481200阅读和表达510361212完成句子510361212文段表达1150011500总计10741205070204289表2：2013年1月期末考试试卷易、中、难试题比例分布和2012年中考试题对比年份难度易中难题数分值比例题数分值比例题数分值比例2012中考（难度：0.71）436150.83255243.33675.832013期末507058.32042358119.1（二）测试结果分析表3：2013年1月期末考试学生得分状况2013期末人数平均分及格人及格率优秀人优秀率低分人低分率全区56481.4642475.187413.12529.22分数段≧110≧100≧90≧80≧70≧60≧50≦49人数310514311569462957比例0.518.625.3520.3912.238.165.1410.1从测试结果看，期末考试成果不志向。优秀生人数比例不高，占13.12%，不及格人数所占比例较大（24.82%），其中低分人数52人，占9.22%。从各分数段的得分状况看，90-110分数段学生所占比例最大，43.97%，在试题难度加大的状况下，这部分学生的成果较为喜人。70-90分之间学生所占比例为32.62%，这部分学生为中低段考生，还有肯定的提升空间；令人忧心重重的是70分以下的近140位考生，更为担忧的是52位低分人群。成因分析：1、试题难度加大，主观试题比重提高，教学时间短，任务重是整体测试成果不志向的成因之一。2、本学段教学内容重，语言基础学问多，学生只是完成新知的学习，未能对语言学问进行有效梳理和内化，因而造成语用困难。3、中低段考生人数增多，这部分学生须要语言基础学问的不断巩固和内化，须要时间打磨和老师的监护和帮扶，教学时间短，这部分学生的问题就凸现出来。4、学生综合运用英语语言的实力有待提高，真实语境中的词汇运用和主观试题的试题改变，老师在复习阶段应更为关注。主观试题分数加大，设问更为敏捷，学生必定简洁丢分，老师应赐予重视。三、典型试题分析（一）从基础学问方面的典型试题分析1、词汇方面词汇测试是中考的重点考查项目，其目的在于考查学生对于词汇的记忆和运用实力。试题既留意对词汇基础学问的考查，又留意词汇在肯定语境中的敏捷运用，达到语言交际的目的。词汇测试题型主要包括听对话记录信息和完形填空两道试题听对话记录信息试题虽然是考查学生的综合语言运用实力，但中考始终以来作为易题出现，本次考试遵循这一原则。因而学生得分状况较好。完形填空试题历来都是为拉开考生档次而设的题型，有肯定的难度。不但考查考生对语篇的深层次理解实力，同时也是对考生词汇量驾驭多少的检验。此题共12小题，大部分考生在3-8分之间。得分较低的是37、38、39、41、45、46小题。主要表现在一是词汇学问贫乏，词语辨析实力弱。如：习惯用语驾驭不足；二是语法学问、一词多义等不够清楚。三是缺乏答题技巧。如：利用上下文线索推理实力、逻辑推理、推断实力、词语理解运用实力等相对较弱。此题高分段考生的得分也不高。2012年中考说明将词汇表中的中文删去，这无疑扩充了词汇的考查范围，加大了难度。对于词汇量少，且不熟识构词法的学生来说，生词是他们的大敌。对于好生来说，不同词性的词意改变应重点关注。完形填空试题本身就让大部分学生望而生畏，再加之生词多就更难入手了。2、语法学问方面语法学问方面的考查主要集中在单项选择和完成句子两道试题。单项选择试题主要考查学生在特定语境中理解和运用语法、词汇等基础学问的实力。在中考试题中属于易题，2012年中考试题削减2分，更为突出语境考查。本题学生整体得分状况较好，说明老师在平常教学中训练到位。其中28、33、34小题中低段学生得分较低，主要缘由是学生对语境中的语法学问理解不到位，本学期所学语法学问理解不够透彻所致。完成句子试题主要考查学生对英语句子结构及语法学问的驾驭状况。此题学生表现一般。其中72、73小题得分较低。中低段考生表现出语法、词汇、短语等基础学问的贫乏，高分段考生则出现做题不够细致，因细小学问漏洞而丢分现象。望教学中老师在这方面加大训练力度。（二）从基本技能方面的典型试题分析1、听力理解技能听力试题主要以话题为依据，以课本为依托，重点考查学生从有声材料中获得信息和处理信息的实力。在中考试题中属于易中档试题，2012年中考出现8道中档题，本次考试设置了6道中档题。听对话选图（1-4题）各题得分率最高，说明考生最基本的听力技能优秀，但在听对话和独白选择（5-16题）得分下滑，其中第6、8、10、11、12、16六道中档题得分一般。说明学生捕获细微环节信息的实力较强，但依据所听到的信息进行综合加工的实力有待提高。2、阅读理解技能阅读理解技能从多个层面考查学生对不同题材、体裁短文的理解实力。比如考查学生对语篇的整体理解实力、信息的搜寻和处理信息的实力、语言交际实力以及对生疏话题文章的解读实力等等。要求考生驾驭基本阅读技能（即：快速阅读、整体理解、推断题材和体裁、精确抓关键信息、把握主旨、理解细微环节、推断词语意义、推断作者意图、看法、观点），并具备肯定的逻辑思维实力和分析推断实力。是难度较高的考题，学生在答题中也极易丢分。近几年中考阅读题阅读文字量加大，分值逐年增加，对考生阅读实力要求提高。所选阅读文章均紧密贴近生活，内涵丰富，同时培育学生关怀他人、亲近社会等良好品质。期末考试为了导向中考，引领老师重视阅读教学，阅读文段的题材和体裁尽量贴近中考。从阅读理解和阅读回答问题两个试题的失分状况分析，本届学生阅读实力存在问题较大。学生解答A、B篇的成果较好，阅读还原试题得分状况一般，说明考生对基础阅读理解试题答题较好，但对稍难的推断分析题、逻辑推理题、主旨大意题的解题实力较弱，需加强训练。如C、D篇各题的得分率明显降低。55、56、57、58、59小题得分均较低，其中58小题得分率最低。此题考查学生阅读文章后，依据上下文猜词的实力，也是阅读试题中的难题设置。说明考生还要提高精确归纳文章的实力。建议老师加强对学生阅读猜词实力方面的训练力度，有利于学生扩大词汇量及阅读理解实力的提高。55小题得分也较低，此题考查学生的语篇阅读、分析、和推断实力，要求学生能较快阅读理解短文大意，从中获得重要、有效的信息，并作出正确的推理推断。因而老师应加大培育学生的深层次阅读理解实力的力度。（三）从综合语言运用实力方面的典型试题分析1、听写结合试题此题主要考查学生的综合语言运用实力，即听语言材料的理解实力以及单词的拼法实力。属听力试题范畴，难度不大，考查的是学生熟知熟会的单词，因而学生得分状况较好。2、读写结合试题此题主要考查学生经过阅读后，依据所获得的相关信息用笔答的形式回答问题的实力。此题共5道小题。学生答题表现极为不佳。主要缘由：1、试题依据2012年的试题改变调整了设问方式，由原来的一般疑问句和选择疑问句变成特殊疑问句设问，考卷中有少部分学生照旧用yes/no来回答问题，因而从文中干脆获得信息的64、65小题得分也不志向。2、66、67小题要求学生阅读语篇，提取两点信息，大部分学生因信息不全造成失分较多，68小题考查学生依据所获得的信息用简洁的语言回答问题，为总结性难题，要求学生有较强的总结实力，学生失分更多。说明学生的较深层次的阅读理解实力、总结概括实力及笔头表达实力明显不足。3、书面表达试题书面表达考查学生综合运用英语的实力，学生的学问面、词汇量、表达实力都会影响英语水平的发挥。但对于那些语法学问面小、词汇量少、语言表达实力弱的考生来说，得分不易。此题共15分，因而提高书面表达成果，对于整体成果的提高很关键。阅卷中我们发觉：1、学生不会审题，答题要点不全，有些学生甚至跑题。2、语言无条理，逻辑性差。3、语言单调，缺少敏捷和生动的表达句式。4、语言基本功不扎实，单词拼法、标点符号、句型结构错误许多。5、多数学生是中文式表达，英语思维和表达实力明显弱。6、有一小部分学生根本没有作答。针对学生这些弱项，老师在今后的教学中应指导和激励学生自主表达，加强语言表达的训练。四、各校得分状况分析东风中学：单位人数平均分及格率优秀率高分率低分人低分率全区56481.4675.1813.120.00529.22东中13183.9977.8616.790.0086.11东风中学期末成果比较志向，平均分、及格率、优秀率均高于全区水平。说明两位老师前一阶段的教学扎实有效，教学策略得当。从学生测试得分状况分析，东风中学学生双基学问得到落实，主观发展性试题学生答题也较好。但这些试题学生仍有得分空间，希望老师接着发挥优势，在抓基础学问的同时，在实力提高上下功夫。老师应在阅读技能、技巧上加强训练和指引，留意主干学问的拓展和延长以及应试技巧的提升，争取在中高分段都有所突破。另外东中还有29人处于及格线以下，其中8人处于低分段，应重点关注。向阳中学：单位人数平均分及格率优秀率高分率低分人低分率全区56481.4675.1813.120.00529.22向中7569.854.678.000.001824向阳中学学生英语成果整体偏弱，72分以下有34名学生（低分有18人），优秀生也相对较少，低分学生多是造成平均成果低的主要缘由。反应出向中学生主观发展性试题很薄弱。向中两位老师重视基础学问教学，但主观发展性试题应加强训练。下一步复习老师应在抓好基础学问和基本技能的同时，提升学生综合运用英语的实力。在阅读和主观试题上下功夫，找学生学问漏点进行针对训练。对于较难的试题，如：完形填空、阅读理解等应留意材料的选择。一是适合学生水平，还要考虑多种题材、体裁，加强应试技能训练。前进中学：单位人数平均分及格率优秀率高分率低分人低分率全区56481.4675.1813.120.00529.22前中21185.5482.4612.800.00104.74前进中学整体成果比较喜人，平均分、及格率居高于全区水平。四位老师重视抓学生基础，学生在基础词汇、基本语法方面驾驭扎实。依据得分状况分析，前中学生基础学问驾驭较好，技能方面还有待提高，主观发展性试题还有潜力，要针对漏点重点突破。前中有低分学生10人，72分以37人，不能忽视，他们干脆影响前中整体成果的提高。建议老师应依据学生的基础学问漏点，梳理学问脉络时重点把应知应会的主干学问夯实。对于中高分段学生，老师在复习时应留意主干学问的拓展和延长，在词语辨析，句法应用以及解题方法方面加强指导和训练。争取在中高分段有更大突破。星城中学：单位人数平均分及格率优秀率高分率低分人低分率全区56481.4675.1813.120.00529.22星中14779.3972.7912.930.001610.88期末考试星城中学成果略低于区平均成果，72分以下学生40人，其中低分人数16人。低分学生多是造成平均成果低的主要缘由。这部分学生主观发展性试题很薄弱，因而要特殊关注。星城中学三位老师平常留意抓双基的落实，比较重视实力提升。依据得分状况，学生基础较为扎实，而主观发展性试题，学生还有肯定的提升空间。在复习阶段应依据学生的基础学问漏点，梳理学问脉络时，重点把应知应会的主干学问夯实。对于较高分段学生，老师在复习时应留意主干学问的拓展和延长，留意词语辨析，句法应用以及解题方法的指导和训练。对于中低分段学生，老师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，夯实基础，按部就班。不同学生，分层要求。在教学方法、教学内容及教学评价等方面做到敏捷多样，力求使这部分学生的成果有较快提升。五、针对教学的几点建议（一）面对全体学生，正视学生差异众所周知，各校、各班都存在着学生认知水平的差异，学生在学问、技能、实力及心理方面的水平也参差不齐。因此，老师在课堂教学中要正视学生差异的存在，做到优化教学设计，调整教学方法。尽量关注每个层次学生的学习状态。在提中学、高分段学生学习水平的同时，还应特殊关注低分段学生的学习状况。我们不但要在心理上关爱、激励他们，而且在学业上也要更多地帮助他们。要在有限的课时中，有效实施分层教学，因生施教，提高课堂教学效率。（二）留意