指向地理核心素养培养的项目化综合实践活动设计与实践初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选指向地理核心素养培养的项目化综合实践活动设计与实践初探摘要：新时期教育教学工作要求各学科教学将培养学生核心素养作为主要目标。基于此，广大教师积极推进教育教学模式改革创新，实践教学、项目教学模式发展迅速，并得以推广和应用，与传统填鸭式教学模式相比优势显著，通过将理论教学与实践操作教学相结合，可显著提高学生合作学习能力、自主探究能力、创新能力等。本文选择地理教学作为研究对象，对地理项目化学习进行介绍，然后从培养学生核心素养角度出发，制定城乡植被考察项目活动，引导学生在项目实践中提升地理核心素养，促进地理教学质量的提升。 关键词：项目化学习，综合实践活动，地理核心素养

引言：20世纪90年代，欧美诸多发达国家在推进基础教育课程改革时，对综合实践活动类课程的开设非常重视。现阶段，西方国家已制定较为完善的实践活动教学方案。通过对综合实践活动课的概念以及实施方式进行分析，与我国“课外活动”或“第二课堂”[1]有很多相同之处。2001年秋，教育部关于教育教学工作的要求发生较大调整，增设综合实践活动课程，要求促进国家教育改革发展。在综合实践活动课程教学中，要求鼓励学生自主投入实践活动中，发现问题、独立思考、合作探究、解决问题，并对自我表现、学习成果进行总结和反思等等，据此培养学生核心素养。但是，由于我国长期使用分科教学模式，综合实践活动课暴露出很多不足[2]，因此，对综合实践活动课的实施策略展开深入研究迫在眉睫。一、探究项目化综合实践活动的意义1．综合实践活动是实现新时代人才培养的一大抓手通过对《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中的各项条例进行分析，其中对于培养目标作出明确规定，即“普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”[3]。由此可见，目标培养不仅要求知识的学习，对学生学科核心素养的发展也提出严格要求。地理是各年级教学中十分重要的课程，综合性和区域性特征鲜明，兼有自然科学和12022年安徽省中小学教育教学论文评选社会科学属性，要求学生具备良好的人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力[4]。而综合实践活动课程是从小学到高中设置的一门必修课程，是培养学生核心素养的一大抓手，通过社会实践、技术教学、劳动教学、研究性学习等实践活动方式[5]，引导学生自主探究，提升学生地理学科核心素养。2．项目化学习是落实学科核心素养培养的重要学习方式之一落实学生学科核心素养培养不仅需要以其为依据来选择教学内容，同时还需对教学理念和教学模式进行创新[6]。对此，应当回归学习的本质，即引导学生自主探究学习过程中所遇到的问题。项目化学习（Project-BasedLearning，简称PBL）可充分展现出学习本质。美国巴克(Buck)教育研究所研究发现，PBL教学模式的系统性比较强，通过应用PBL教学方式，指导学生针对某个复杂问题进行深入思考、积极应对，有利于加深对于重要知识、关键能力的理解[7]。与传统填鸭式教学模式相比，PBL教学模式的优势十分显著，针对具体问题展开持续探索，学生自主投入问题探究学习中，可充分保障学生的学习主体地位，在学习过程中创建形成自身知识体系，同时培养学生创新能力、探究能力、合作学习能力等[6]。二、指向地理核心素养培养的项目化综合实践活动的设计与实践初探——以安徽省﹡﹡市城乡植被差异调查为例培养学生核心素养应当帮助学生掌握知识迁移应用方法。比如，在高中地理新教材必修一第五章第一节植被课堂教学中，根据新课标要求，需组织学生观察野外环境，或者采用多媒体技术为学生展示视频、图像资料，指导学生准确识别各类植被，同时深刻感知人与自然生态环境之间的关联[4]。本节课教学划分为三个部分：第一，根据教材详细讲解森林、草原和荒漠与自然环境之间的关系，使得学生能够对植被适应性形成初步认知。第二，培养学生实践能力，根据教材内容，需组织开展“通过调查，了解校园树木与环境的关系”活动，即带领学生观察室外植被，了解植被与自然环境之间的关系。第三，培养学生学科知识应用能力，通过教材最后“精品公园‘精’在何处”自学窗，使学生感知地理学在实际工作中的应用，深化对协调人地关系的认识。在本节课教学中，常见问题有以下两点：第一，重视第一点知识学习，而没有培养学生二三两点知识的迁移及应用能力；第二，没有指导学生深刻感知植被和人类活动间的关联。在人类发展过程中形成两种聚类类型，包括乡村和城镇。其中，城镇由于人类生产活动的影响，大量22022年安徽省中小学教育教学论文评选天然植被受到破坏，城镇绿化建设主要采用人工移栽种植方式，部分植被类型以及种植方式与当地自然生态环境不符，在学生学习过程中，无法理解城市植被类型，因此学科知识的迁移应用难度比较大。比如，2017年普通高考全国卷文科地理1-3题，重点考察学生对于车道绿化隔离带植被类型的了解程度，其中，自然生长的植被属于当地植被，而常绿灌木主要为移栽植被，因此与当地自然环境的协调性比较差。在地理学科教学中，如果盲目要求学生观察外部世界，据此强化区域认知能力，并形成人地协调观，则学生的理解难度比较大，并且很难自主分辨出不同植被之间的差异。基于本节课实际教学中存在的问题和落实学科核心素养培养的要求，组织开展了项目化综合实践活动，指导学生观察城乡不同环境中的植被类型，使得学生在自主学习中形成良好的合作学习能力、自主探究能力以及创新能力。1．主要研究内容确定 基于高中地理新教材必修一《植被》的学习及安徽省﹡﹡市为温带落叶阔叶林的前提认知，本次教学项目将﹡﹡市城乡植被差异作为考察目标，指导学生实地考察，深入了解植被与自然环境以及人类活动之间的关联，提升地理学科实践能力，要求学生能够回答以下问题：

乡村植被所包含的种类？准确区分农作物、天然植被以及外地引种植被。城市植被类型，是否有外地引入树种？引进外地树种的原因是？城市植被、乡村植被在分布形态以及种类方面的差异是什么？了解我国城市绿化状况，为﹡﹡市城市绿化发展提出规划建议。2．植被考察样本确定 本校主要采用封闭式管理模式，高中生学习任务繁重，各学科课时紧张，同时，为保证学生实践学习安全性，考察样本设置方式如下：

市内样本：重点考察校内植被，包括乔木、灌木以及盆栽。利用课余时间分组采集样本，另外，对于市内学生，在居住环境周边采集样本。乡村样本：包括乔木、灌木以及农作物。由周末归家学生采样、考察，并做好记录。3．研究路线为保证调查项目顺利开展，需注意以下几点：①样本定点或定区域。在确定样本考察点后，做好标记，并登记相关位置，便于后续开展考察活动；②采集样本，制作标本以及标签，在项目完成后展示；③选择熟悉的APP识别植物类型，包括百度、淘宝等，32022年安徽省中小学教育教学论文评选确定植物种类，并做好登记；④在小组合作学习时，强调组内成员协调配合、组间成员相互帮扶，共同完成本次自主实践学习。表1植物样本标签信息表采集地点：植物样本标签信息样本名称：采集时间：本地/外地品种：采集组员：分布形态：植物样本形态特征描述：情境入项问卷调查确定小召开小组会议组成员拟定初步方案确定组长召开项目会议形成各组成员分工调研工具特色方案明确职责准备成果展示激励评价最终方案植物标本反思总结形成机制 小组总结 图1城乡植被调研流程图

4．实施项目的具体流程 （1）情境入项，激发兴趣

在入项阶段，需详细介绍本次活动情况，并采用问卷调查方式了解学生的学习状况。在《植被》教学完成后，利用一课时，讲解活动目的、考察对象相关信息等等。在问卷调查中，需详细了解学生的基本信息、对综合实践活动的看法等。其中，学生的基本信息包括学生的姓名、回家频率、周末住址等等。问卷设计应尽量简化各类问题，以保证当堂完成，避免学生之间相互参考答案。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 （2）问卷调查，综合分组

在获得问卷调查所得结果后，确定学生周末住址。班级中共有48名学生，将所有学生分为6个小组，每组学生8名。教师选择6名综合实力强，并且在班级中有号召力的学生作为组长，并指导组长开会，详细介绍本次综合实践活动的目的，并告知各个组长需承担的职责。由6名小组长自主选择小组成员，应当提示小组长，尽量选择周末住址不同的同学，尽量保证各个小组的观察范围大致相同。 （3）合作探究，初定方案

将各个小组成员问卷调查所得交于小组长，组长组织组员开展讨论会议，制定考察方案，确定考察流程，并制定本小组调查方案。在小组成员共同完成方案拟定后，提交给老师。老师利用一课时在班级中展示各个小组的项目考察方案，并帮助各组提出方案调整建议，各小组根据老师的意见，对项目方案进行优化调整。 （4）组内分工，明确流程

学生在项目考察中处于真实的情境，没有参考资料，并且要求由1-2人自主完成某一区域植被调查。因此，在调研活动开始之前，应当对小组成员进行明确分工，确定各小组成员的任务以及要求。在开展调研活动时，需采集各类样本，并制作标本，详细记录标本的采集时间、采集地点，并判断为本地植被还是移栽植被等，在项目完成后，即可作为成果展示。 （5）修订成果，小组总结

在本次项目学习完成后，要求展示出最终的调研方案、植物样本以及小组总结。其中，最终方案是在各小组制定完成，教师提出意见，小组成员作出相关调整后形成。通常情况下，初定方案中存在一些不足，需参考实践活动情况，将理论与实践经验相结合，进行修订，形成最终行动方案。最终方案是学生实践活动后所需展示的重要内容，可指导后续研究工作的开展。在成果展示阶段，各小组展示本小组实践成果，可使得其他同学认识到﹡﹡市城乡植被的差异、引进植被物种情况，进而达到共同学习的目的。 （6）展示出项，评价激励

展示出项环节即展示项目最终成果。学生通过多种样态向参观者展示本组的研究过程、成果等，可提高学生对本次项目学习的重视度，积极主动参与项目考察。另外，教师以及其他参观者及时对各小组研究成果作出评价、表扬，可使学生获得正向体验，提升荣誉感以及学习自信心。（7）项目反思，形成机制52022年安徽省中小学教育教学论文评选在整个项目开展过程中，均应当及时反思，以确保项目化学习朝者理想方向发展。在本次项目实践活动开展过程中遇到很多问题，而通过反思，可引导学生思考问题的产生原因以及本次项目研究的成功体验。另外，通过反思可为后续教育教学模式优化调整提供可靠依据，进而形成完善的实施机制。三、项目化综合实践活动实践反思与注意事项1．活动过程中需重视问题导向在项目化综合实践活动的设计以及开展过程中，将学生的实际生活作为重要基础，会使学生积极主动的投入到对问题的思考和探究中。为培养学生地理学科核心素养，应当充分发挥问题的导向作用，将问题分析贯穿于调研活动全过程中，使得学生在调研过程中及时发现问题、解决问题，培养学生地理核心素养。2．重视教师指导和学生帮扶相结合项目化综合实践活动应当坚持将学生作为主体，重点培养学生自主学习能力、问题分析能力、综合思维能力、合作探究能力等。在学生自主能力培养中，教师应当作为引导者、启发者，参与到研究活动全过程中，学生项目化综合实践活动经验比较少，教师应当观察了解学生的活动表现，当学生遇到困难时，及时为学生提供启发、帮助，避免打击学生积极性。在团队合作学习中，如果组员间产生矛盾，或针对某个问题的探究止步不前，教师也应当积极主动的参与组内沟通交流，指导小组内采用电话、微信等方式及时沟通交流，相互鼓励、相互帮助，尤其是学习能力强的学生应当为学习能力较弱的学生提供帮助，形成良好的帮扶关系，共同学习、共同成长。3．加强入项准备工作和阶段性评价，提高学生的研究兴趣项目化实践活动可根据学生真实生活确定主题内容。与传统的课堂学习方式相比，学生缺乏项目化实践活动经验，在野外调研、协商分工等方面，均容易遇到各类挑战。为了保证项目化实践活动能够顺利开展，需确保所有学生有持续的学习兴趣。对此，在入项之前，教师可创设真实情境，将学习项目中的抽象问题转变为真实情境中的问题，便于学生理解，使得学生全身心投入至实践活动中[8]。项目化学习的教育教学意义比较大，在地理学科教学中，通过组织开展项目化实践活动，有利于激发学生的学习积极性，使得学生全身心投入至项目调研学习中。随着新课改的不断推进，课堂教学模式逐渐增多，传统课堂教学模式、项目化学习模式、合62022年安徽省中小学教育教学论文评选作学习模式等，均有一定的优势和不足，在教学实践中，应当根据教材内容以及教学要求，选用适宜的教学方式，促进学生全面发展。参考文献 [1]郭元祥,伍香平.综合实践活动的概念[M].北京:高等教育出版社，2003.12. [2]刘莉,文陈平,等.项目化学习视域下小学综合实践活动课程的创新实践——成师附小万科分校“综合实践活动课程”的校本实施[J].教育教学，2022(04):27-30.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[M].北京