指向核心素养的单元教学设计实践刍议以八上第二课《网络生活新空间》为例 论文

指向核心素养的单元教学设计实践刍议---以部编八上第二课《网络生活新空间》为例摘要：本文以《网络生活新空间》为例，进行单元教学设计的实践探究，总结指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计的得与失，希望可以推动初中道德与法治大单元教学的实践探索。 关键词：核心素养，单元教学，单元教学设计

随着义务教育全面普及，教育需要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，立足于发展学生的核心素养，力争培养有理想、有本领、有担当的时代新人。核心素养是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。2022年版义务教育课程标准建议基于核心素养的培养要求，进行单元教学。与传统课时教学模式相比，单元教学设计需要一线教师在学习相关理论的同时不断进行实践探索。本文以部编八年级上册第二课“网络生活新空间”为例，进行单元教学设计的实践探究，总结指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计的得与失，为进一步推动初中道德与法治大单元教学的实践落地做积极探索。一、研读课标，聚焦核心素养1.依据教材，聚焦核心素养结合教材内容，深入研读课标关于五大核心素养的培养要求，聚焦本单元最突出的核心素养。政治认同：培育正确的价值取向，践行社会主义核心价值观，传播网络正能量。道德修养：养成诚实守信的个人品德和遵纪守法的社会公德；学会辨别网络信息，提高自身修养；法治观念：树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯；提高网络安全意识，增强法治观念，学会合法有序参与网络生活。责任意识：依法有序参与网络生活。2.学习目标以核心素养为导向（1）正确认识网络，树立遵守网络规则的责任意识，理性利用互联网，做网络生活的主人；形成正确的参与网络生活的意识，养成利用网络合理表达诉求的习惯。（2）辨析网络信息的真伪与美丑，提高媒介素养，善用网络带来的积极作用与正向价值；主动锻炼分析问题的能力，学会正确使用网络，提高对网络信息的辨别能力，能够利用网络传播正能量。 （3）知道网络丰富日常生活、推动社会进步，理解媒介素养和“信息节食”的内涵，了解网络规则知道网络是把双刃剑，懂得合理利用网络的要求。二、创设真情境，解决真问题单元教学设计要聚焦核心素养，解决真实问题。真实情境的创设是困扰备课组教师们的首要难题，备课组教师们增强课程资源意识，充分发挥自身优势，重视信息化环境下的资源建设。充分利用各类资源平台，做生活的有心人。在社区、学校周边、网络平台等遇到好的资源，及时分享在教研群，建立教学资源库。 本单元创设的真实情境是对网络直播的利与弊。采用项目式学习、议题式及实践活动相结合的教学方式。第一课时，具体情境：生活中常见的网络直播。采用项目式学习方式，第一个任务：找出生活中常见的网络直播（网络查询及问卷小调查两种方式结合）；第二个任务：分析网络直播带来的积极影响；第三个任务：分析网络直播带来的消极影响；第四个任务：收集国家有关部门对网络直播规范管理的措施。 学生分为四组，以抽签方式领取小组任务。课外时间完成，课上分享，每组10分钟以内。分享形式不统一，视频注意时间长短，PPT注意字体大小。第二课时，以网络安全宣传为情境，以主题班会形式，采用议题式教学。聚焦核心素养、基于网络安全大情境，采用议题式教学，共分为三个议题。议题一：识网络·利与弊·增意识；议题二：辩网络·理与守·提素养；议题三：议网络·策与践·筑防线。三个议题，创造不同的具体议题情境，设计不同的议学活动，符合不同层次学生的需求。引导学生树立网络安全意识，自觉筑起网络安全的防线，提高自我保护的能力。第三课时，以走进社区为情境，采用实践活动与学生分享展示教学相结合的教学形式。走进社区实践活动充分尊重学生主体意愿，得到家长支持，形成家庭、学校和社区的三方教育合力。参加实践的同学，用自己的方式记录并分享收获，惠及全班同学。活动过程中合理利用网络和信息技术，收集、整理实践活动资料、创作手抄报、漫画、短视频等宣传素材，提升学生网络媒介素养同时，提高教育的实效性。各类宣传素材借助网络平台进行宣传，一定范围内扩大实践活动的社会影响力和提高学生有序参与社会生活的积极性与能力。三、特色作业，助力“双减”落地依据课程标准和教材，有机结合课堂教学，及时巩固必备知识，培养关键能力，促进学生全面发展。立足于培育学生的核心素养，既重视学生的基础知识和基本能力，也要激发学生学习兴趣和创造力，增强学生学习自信心，真正发挥学生的主体地位。严格控制作业总量和时长，以课为单元进行作业设计。课时作业不超过15分钟，单元质量检测不超过30分钟。题量适中的同时，要提高作业设计水平，确保优质高效。依据课标和“双减”政策的要求，本单元每课时设计15分钟作业，书面作业与分层实践作业相结合。小调查问卷、辩论赛、发朋友圈、设计宣传标语、用视频或PPT分享美好生活、制作美篇等特色作业，深受学生欢迎。学是为了用，提升学生网络媒介素养的最终目的是为了让学生适应今天媒介化的社会，让媒介成为自己学习、工作和生活的得力工具和途径。四、整合资源，立足核心素养“三分钟时政播报”课堂之外，学生认真地在海量的网络新闻中筛选合适的时政新闻，在这一过程中，培养学生辨析网络媒介信息真伪优劣的能力；编辑制作符合需要的PPT（PPT模板的选择、文字的字体、颜色的搭配等），课上3分钟的宝贵时间，给大家带来有效的信息播报，这一过程，很好地训练中学生参与和运用网络媒介的基本技能。在拓展视野的同时，提升网络媒介的运用、辨别、筛选、传播等能力。“三尺讲台展风采”活动，学生自主进行教学设计和走上讲台上课。身处网络信息时代的中学生，尤其是科学家庭教育缺位的城乡接合部的中学生，自我效能感和集体归属感的弱化，是他们深陷网络泥潭的重要原因。通过教学，提升他们的网络媒介素养，为他们的健康成长赋能。学生们在任课教师的指导下，自主选择走进社区的活动主题，各小组在自主设计的活动方案指引下走进社区，了解社区，为社区提供力所能及的服务，切实增强青少年政治认同和社会责任感。实践活动过程中合理利用网络平台和信息技术，拍摄、编辑或制作社区宣传视频、防网络或电子诈骗宣传视频，社区好人好事宣传视频和手抄报等，在社区公众号、社区业主群、个人朋友圈等网络平台加以宣传，扩大实践活动社会影响力，传播网络正能量，让网络媒介为完善自身和有序参与社会生活服务。 单元教学设计过程中充分整合社区、家庭、教师、网络资源，为教学提供真实情境和丰富且恰当的资源，着力培养学生核心素养。五、多样评价，提升素养培育 指向核心素养的单元教学设计的实效如何？评价是有效的检验方式和手段。发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能，贯穿单元教学设计的各个环节。时政播报、小组活动、特色作业等小组互评和家长点评，深受学生的欢迎，及时反馈和重视表现性评价，有助于保护学生参与教学的积极性和主动性。走进社区实践活动，社区工作人员给予的肯定，激发孩子们参加实践活动的积极性和热情，为孩子们乐于亲近社会打下良好基础。多样化、多主体参与评价，提升核心素养培育的实效性。六、结束语单元教学设计对任课教师的要求有所提高，尤其需要同学科教师的高度协作。充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。创设真实情境，解决真实问题，培育核心素养，提高必备能力。同时，需要家长提高配合度，挖掘适合的社会资源，整合教育资源，形成教育合力。参考文献［1］义务教育道德与法治课程标准（2022年版）

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