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千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学数学典型案例分析学校数学典型案例分析。

南阳市三十三小陈朋

学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响同学学业进展的重要缘由之一。学习障碍的不断堆积会使同学躲避数学学习。到底学习障碍来自同学的智力因素与非智力因素，还是老师的教学因素。为此，特挑选了一些学习态度较好、智力普通、学习存在障碍的同学的学习片段作个案讨论。

一、讨论、分析对象

王某，男，九年制义务教导二年级同学，学习态度较好，家庭环境良好、智力普通、作业速度慢，数学成果不佳。

二、了解把握学问背景

出示题目：10个学生共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？

师：请解出这题。（周某看了好一会）

周：列式：10+36=46（千克）46--12=34（千克）

师：为什么这样做，说说理由行吗？

周：（又看了一会）换了个算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）师：别怕，想清晰再做。

周：换一个算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）

再出示题目：学生共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？

师：会做吗？

周：会，加起来36+12=48（千克）

学情分析：

从王某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无掌握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可判断周某学习障碍的基本成因在于"数学语言理解"障碍。

三、实施过程

集体授课形式为主，把方案事先告知全体同学，要求学生们尽量协作，直到没一个学生均能娴熟地把握，发觉他的智力能够完成普通同学完成的学业要求。

四、实践反馈

典型学例

小红和她的5个学生各有7朵小花，她们一共有多少朵小花？

王某：5×7

师：为什么这样做？

王某：6×7

学例研究

师：你没有根据正确的办法来思量这些题？

王：没有。

师：你已经把握正确的办法，为什么不用呢？

王：我想这可能是对的。

师：你怎样知道的?

王：由于前面是这样的。

对话分析

从王某学生的表述中可以判定他的学习障碍形成的深层缘由应当是：他不用"思量"在学习，而是用"阅历"在学习。

个案的反思

王某学生代表了这样一类具有数学学习障碍的同学，无形不高，智力普通，存在很强的惰性。从教学中来看，一个班中学习中偏下的同学普遍带有这类特征。因此，分析讨论周某的学习障碍有及其现实的意义。

老师教学处理能力的不足，以及在教学过程中本身对数学语言讲解的轻蔑，是助长同学数学学习容易化的主要缘由，终于成为同学学习障碍的主要缘由之一。

教学对策最佳之策是老师提高课堂教学艺术，教学的重心向同学数学语言理解的转移，把同学分析、理解问题的过程作为目标加以指导，终于形成能力，把数学学活。

这个案例的分析讨论，老师不能一味地从同学身上找缘由而

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