幼儿劳动教育的现状及改进策略研究 论文

幼儿劳动教育的现状及改进策略研究摘要：近年来，我国劳动教育已被纳入人才培养全过程。但是目前我国幼儿劳动教育面临价值取向异化、教育内容窄化和体验浅表化的现实困境。基于此，本文对幼儿劳动教育存在的问题进行分析研究，并提出相应改进策略，以供参考。关键词：幼儿教育；劳动教育；现状及改进策略劳动教育作为教育体系中不可或缺的组成部分，不仅是培养幼儿身心和谐发展的有效措施，更是对新时代社会主义现代化建设育人要求的有力回应。因此，需要分析幼儿劳动教育存在的现实困境并探索其改进策略，以真正发挥幼儿劳动教育的育人功能，为培养社会主义建设者和接班人打下坚实基础。一、幼儿劳动教育存在的问题 1.幼儿劳动教育“奖罚式”“功利化”

“奖罚式”劳动包括“奖赏式”劳动和“惩罚式”劳动。具体而言，“奖赏式”劳动指幼儿为了获得他人肯定或赞赏而进行的劳动。适度的奖励机制本应是鼓励幼儿积极参与劳动的手段，却被倒置为幼儿进行劳动的目的。在这种强调通过劳动获取实际物品的“物质化”倾向下，部分幼儿为了获取奖励，学习如何战胜同伴、获得表扬与偏爱，导致幼儿以自我为中心，完全扭曲了幼儿劳动的价值取向。“惩罚式”劳动则是指成人将劳动教育作为规训幼儿行为的手段，试图通过惩罚幼儿劳动来阻止不良行为再次发生。将劳动作为惩罚幼儿的手段，是异化的劳动价值，消除和弱化了劳动的自由，降低了劳动的等级秩序，无益于幼儿内在精神的迸发。长此以往，势必加深幼儿与劳动的隔阂，引发幼儿产生“劳动之烦”的抵触情绪。可见，在“奖罚式”劳动中，成人并未认识到劳动教育的真正价值意蕴，以致将劳动畸变为压抑幼儿身心发展的工具。“功利化”劳动首先表现在地位上，劳动教育在五育中被弱化；其次表现在劳动教育的内容上，劳动教育偏重劳动知识技能的学习，走上唯知识化迷途。幼儿劳动教育价值取向“功利化”受到教育自身价值取向功利化的影响。在教育内卷化的影响下，为了不让幼儿输在起跑线上，家长更加关注劳动结果，试图通过智育的发展以获取物质利益，而忽视了幼儿自身内在的心灵需求。在新时代，真正的幼儿劳动是促进幼儿自主、自由地发展，继而实现其“存在性”价值；而“奖罚式”“功利化”劳动则囿于劳动的工具性价值，从而与新时代劳动教育的价值意蕴相违背。 2.幼儿劳动教育“体力式”“单一化”

幼儿劳动教育内容窄化会表现为“体力式”，即将劳动概念狭隘等地同于体力劳动。对劳动教育认识的偏差导致施教方在内容选择上倾向于动手操作层面，忽视脑力劳动等不同劳动类型。这种体脑分离的做法一是淡化了幼儿劳动教育培养“完整人”所担当的使命，二是将劳动教育停留在具体的活动层面，弱化了幼儿劳动教育的生活性。事实上，劳动教育具有多维功能，“体”“脑”二分甚至对立的做法失之偏颇。此外，幼儿劳动教育内容还会表现为“单一化”。目前，我国尚未针对幼儿阶段劳动教育发布相关文件政策，幼儿劳动教育的组织与实施缺乏相应的保障机制和评价机制。教师在劳动教育的组织上表现出随意性。部分教师为维持秩序，避免增加工作量而替代幼儿劳动。如在种植活动中，为避免幼儿因使用劳动工具弄湿衣服而增加工作量，教师先在园地里挖好土坑，然后仅仅在幼儿将种子丢进坑里时拍照了事。这种随意性、片面化的劳动教育，使得幼儿劳动教育的开展停留在“表层化”而失去应有的深层活力，无助于幼儿在体验操作中克服困难，体验劳动的意义，因此就违背了幼儿劳动教育的初衷。二、幼儿劳动教育的改进策略 1.重树幼儿劳动教育理念

理念是人们对客观事物形成的理性认识，科学的理念能有效指导行动。幼儿园、家庭和社会如何认识幼儿劳动教育，直接关系着幼儿劳动教育的质量。首先，树立正确的劳动教育价值观。劳动是一切价值的创造者，劳动不仅创造物质财富，也创造了人类社会。一方面，肯定劳动教育在五育中的基础地位，重视劳动教育的综合育人价值。劳动教育作为五育融合的凝结点，是统筹以劳树德、增智、强体和育美“四育”目标的重要载体。换言之，劳动教育作为促进幼儿体格、人格全面健康发展的重要组成部分，是身体、认知、心理、意志等要素全面参与的统一体，对幼儿的全面发展发挥着不可替代的作用；另一方面，劳动教育是知情意行循序转化的过程。从根本意义上来说，幼儿劳动教育的最终目的是幼儿在参与劳动的过程中获得具有积极意义的价值体验，从而实现个体的全面发展。幼儿在劳动操作中产生愉快的情绪，认识到劳动的创造性，从而形成热爱劳动、尊重劳动的情感，继而升华为劳动信念并逐渐转化为外显行为，可见幼儿劳动教育是手脑并用、身心合一的统一体。其次，树立劳动最光荣的意识，充分认识劳动的多样性与复杂性。一方面，中华传统文化本身蕴藏着“工匠精神”等深厚的劳动精神，在当今时代，更应将传统劳动精神贯穿于劳动教育中，让热爱劳动、尊重劳动成为普遍的劳动价值观，唱响“劳动最光荣”的时代之音；另一方面，随着历史的发展，劳动本身也会随之发生变化。在新时代，劳动的形式多样，可分为脑力劳动与体力劳动、简单劳动与复杂劳动、创造性劳动与重复性劳动等，不同的劳动形态都是促进幼儿全面发展的有益平台。因此，家长与教师既应重视对传统劳动精神的传承，也要构建起知识化、信息化的劳动教育实践体系。 2.实现幼儿劳动教育的回归

新时代幼儿劳动教育应立足于劳动教育的实践性特点，强调身体与环境的交互作用对劳动主体的影响，在方法上从“离身”转变为“具身”，关注体验操作、榜样示范和项目实践。首先，重视体验操作，在体验中促进劳动情感的形成。幼儿劳动教育具有主动建构性，于幼儿而言，只有在与劳动情景充分互动的情况下，他们才会在心理上产生触动并采取“行动”，继而转化为他们的内在需要，形成身心统一的劳动认知。在教育场景上，消除“去情景化”以回归生活情景，为幼儿提供真实的劳动场所，以幼儿熟悉的劳动生活为主题整合劳动内容，打破幼儿生活教育与劳动世界的壁垒，通过“在场”的劳动情景鼓励幼儿与劳动对象接触、操作，让幼儿主动建构对劳动对象的感知和理解。其次，成人的榜样示范是幼儿劳动教育的启蒙与开端，幼儿在对成人行为的观察模仿中巩固自身行为，恰恰与幼儿观察模仿的学习方式相契合。幼儿通过对他人劳动行为的观察而内化为自身的劳动价值观，继而外化为劳动行为。具体而言，家庭是幼儿的第一所学校，父母以身作则，与幼儿共同参与劳动，既可以提高幼儿的劳动能力，又能增进亲子之间的感情交流；在幼儿园，教师通过手把手教学，帮助幼儿学会穿脱衣服、整理被子、使用餐具等，同时鼓励幼儿具备一定生活能力后帮助其他幼儿学会自理，强化幼儿对劳动的热爱。最后，可通过项目实践强化幼儿劳动行为。劳动的本质是实践，秉持“手脑并用”的理念，使幼儿在“做中学”。可设立职业体验、志愿服务和社区服务等项目实践活动促进幼儿身体发展，继而帮助幼儿将身体发展内化为劳动精神。另外，还可结合传统文化，在真实的情景活动中激发幼儿对当地民族文化和劳动人民的亲切感，使劳动教育更有温度，更有深度，从而使幼儿萌发积极的劳动情感。结语：热爱劳动是中华民族的优良传统，也是一个人独立生存、学习创造的基础与前提，劳动教育对实现幼儿身心健康发展及社会进步具有重大意义，因此，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动的情感，让幼儿在真实、自由的劳动中发展、创造自我，是幼儿劳动教育的应有之态。参考文献：[1]张妙妙.幼儿园劳动教育的实践困境与对策研