浅谈小学英语情境教学有效性的策略 论文

浅谈小学英语情境教学有效性策略摘要：随着新课改革不断推进，在各科教学中情境方法得到广泛应用，学生英语学习的过程离不开情景，情境与英语教学有着不可分割的关系。本文通过实例探讨了情境创设应遵的直观性、实效性、一致性及趣味性四个策略，这样才能激发学生对学习英语的持续兴趣，达到有效的教学目的。关键词：情境、直观性、实效性、一致性、趣味性

引言

现如今创设情境进行有效的小学英语教学是新课标对英语教学提出的要求。联系小学生的实际生活经验,创设生动有趣、有助于学生自主学习和合作交流的教学情境,使学生通过多样化的活动在情境中体验和更好地理解英语日益成为当今小学英语教育与教学的趋势。根据儿童心理特点和小学英语的教学特点，教师要努力实现教学中的直观性、实效性、一致性以及趣味性，教学方法应当灵活多变，这样才能激发学生对英语学习的热情。然而，在当前的小学英语课堂教学中情境创设存在一些误区：情境创设缺乏直观性；情境创设追求形式化，为了情景创设而情景创设，没有实效性；情境创设缺乏一致性等。那么，我们在创设情境时如何才能避免以上的问题呢？下面，我就以下几个方面谈谈自己对小学英语情境教学有效性策略的看法。 一、情境创设要符合直观性

英语的学习离不开多说，多练。但是，让小学生反复单调地操练，势必会让英语的学习变得枯燥乏味，降低了学习效率。所以，直观教具是创设情境最直接、有效的手段，它能使英语课堂教学更形象化、趣味化、交际化。当然首先应该考虑的是实物，其次是图片和模型，因为实物能全面再现事物的本来面目，让学生可以通过五官进行感知，加深印象。例如，在教授PEP三年级英语上册Unit5Let’seatI’mhungry句型时，我首先出示一个小闹钟，时间指向12:00，并解说：“It’stwelveo’clock.It’stimeforlunch.”然后再拿出一个汉堡，一杯果汁，用醒目的颜色标上KFC，最后对着全班学生捂着肚子，舔舔嘴唇，说：“Oh!I’mhungry.”这时学生异口同声说：“我饿了，我想吃。”如此将时间锁定到一个小的范围，配上KFC的视觉冲击，舔着嘴唇的动作激发出的味觉想象，形神兼具，贴合学生自己的生活背景，让学生触景生情，诱发学生思维的积极性。由于此情景既直观易懂，将课堂与学生生活相联系，用生活化的方式创设情景使情景更加直观，能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，同时也能使教学目标和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程转变为学生积极参与、乐于参与的生活过程。 二、情景创设应具有实效性避免形式化

美国社会语言学家海姆斯说:“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因此，为了避免情境教学的形式化使情境教学具有实效性，我们教师在利用情境创设的教学方法时应紧紧把握以下几点：（1）教学情境的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言意识的有效运用搭建桥梁；（2）情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为语言进行服务的目的；（3）情境的创设要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。（4）教学情境的创设应具有真实性，要尽量贴近学生的生活实际，活化教材等信息资料，努力创设真实情境，让学生在情境中自主地进行语言交际练习，帮助学生达成学习目标。例如：我在教授PEP小学英语五年级上册Unit5LookatthemonkeysPartALet’slearn时，主要学习现在进行时态，教师借用PPT创设情境，出示一张正在飞的小鸟动画图片，问学生：Whatisitdoing?学生：Itisflying.然后再通过小Chant让孩子们记住重点句型，把单词放在句子中教学，再配以动态图，会让孩子们学得更加真实有效。（见图1）。紧着着，老师自己张开双臂，做出正在飞翔的样子，说：Iamflying.学生一边说句子一边做动作，这样可以让孩子们对新学的知识做到举一反三，掌握得更加牢固。所以，我们教师一定要结合教学目标，做到每一步教学都与我们的教学内容相关，创造出真实有效的语言学习与交流情境。图1 三、情境创设应保持前后一致

“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅”（钱林艳，2010）。 例如，在教授PEP小学英语五年级上册Unit6InANatureParkPartALet’sLearn时，我创设了以下三个情境：

情境一：教师通过在黑板上画很多树，让学生猜猜画的是什么？教师边画边说：Therearemanytreesinit.（里面有许多树），学生猜到是森林（forest）。情境二：在教授下一个新词mountain时，教师出示一张mountain（山）图，用我们今天要学生掌握的重点句型问：Isthereaforestinthepicture?(图画里面有森林吗？）学生肯定回答：No.教师此时可以引导学生说：Thereisamountain.我这样做可以把学生们的注意力很自然地转移到第二个新单词的学习，过渡语也是在使用本课要学习的重点句型，使教学流程更加的自然、流畅。情境三：在进行情感渗透的时候，利用图片以及本课学习的重点单词和重点句型让学生明白懂得我们要爱护环境，保护环境。教师通过用本课重点句型问：Isthereabirdoverthelake?学生肯定说：Yes（图1）。以小鸟的心理变化为线索，小鸟飞过美丽的湖泊（图2），飞过绿绿的青山（图3），飞过高高的大山（图4），让学生感受小鸟飞行时的快乐（happy），后出示一副树被砍光的森林，小鸟留下了眼泪,很伤心（图5）（sad），此时，播放悲伤的轻音乐，呼吁孩子们要爱护环境，保护环境（图6）。整个情感教育的过程，始终围绕教学目标在进行中，能有效地复习本课学习的重点单词和句型。123 456

在一节课中如果教师创设多个情境，那么必须紧紧围绕教学目标这一主题，使其与教学目标有机结合起来，避免前后情境不连贯，形成一个完整的情境。情景设置所传递的语言信息以及前后情景之间要有一致性，使教学环节和谐交接，提高学生对情景中的词汇知识的理解能力，避免前后断节或不一致而引起小学生思维的混乱。 四、情境创设的方法应具有多样性

教学情境应采用多样有效的方式方法，如实物情境、多媒体再现情境、生活情境、游戏情境、问题情境等。在情境创设时，教师应根据教学内容与目标以及学生的学情来合理选用教学情境的方式方法。例如：我在教授小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason这一单元内容时，我运用了多种情境创设相融合的方法来教学本课的内容。首先，我运用微课视频让学生了解一年四季的变化，视频可以充分吸引孩子的注意力，在孩子观看视频的同时，让孩子感受今天要学习的新知。然后再用PPT依次呈现四季的图片（见图2、3），最后形成一个完整的四季图片，接着让学生根据自己的兴趣来对四季进行提问：

T：Whichseasondoyoulikebest?Ss:Spring./Summer...Ss:BecauseIcangoswimming....从以上可见，教师首先通过微课视频激起了学生对即将开始学习的有关四季的内容的兴趣，调动了学生的学习积极性（见图1）。之后，通过春夏秋冬四季图片初步引入今天所学的重点单词，以“Whichseasondoyoulikebest?”为主题进行提问，锻炼了学生的思维能力和语言运用能力。对于四季不熟悉的学生而言，这种背景铺垫能够帮助他们迅速且自然地进入课堂情境。同时，该教师的提问也启发了学生对本课内容的思考，抓住了学生的学习注意力。 从以上的实例来看，如果教师能根据教与学的实际需要来创设各种情境并对其进行优化组合，那么在教学目标的达成上就能取得很好的教学效果。 123

总而言之，有效情境创设为小学英语教学提供了一个崭新的世界。它使情、景、物在教学活动中融为一体，学生在丰富多彩的情境中，自然地形成对英语语言的认识，主动积极地进行听、说、读、写训练，从而较好地掌握并运用目标语言。作为一名小学英语教师，我们要合理地创设有效情境，运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中学习英语，达到思想和情感共同升华，使学生享受英语学习所带来的乐趣。参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（201