幼儿角色游戏的观察及介入研究 论文

幼儿角色游戏的观察及介入研究摘要：角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏，对幼儿的社会行为发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。面对刚刚进入幼儿园的幼儿，教师如何适宜介入指导，使幼儿真正成为游戏的主人极为重要。本文采用文献法、观察法等研究方法对幼儿园教师指导角色游戏的状况进行了探索与研究，通过分析教师介入幼儿园角色游戏存在的问题，从而提出了提升幼儿教师角色游戏介入能力的策略。关键词：角色游戏；教师指导；幼儿行为观察引言：一般来说幼儿刚刚进入幼儿园基本上都是缺乏安全感的，因此只有通过游戏来渐渐地引导幼儿，自然游戏的作用也就显得愈发关键，这种角色游戏与自然条件下幼儿的角色游戏相比较而言，具有明显的受控制性或“教育性”。在这种角色游戏中教师和幼儿是必要的参与者，他们共同作用，互相影响。本文正是着力于研究这种教育性角色游戏中师生互动的情况。教师指导是在角色扮演的具体情况下，教师有目的，有意识的行为。为了让孩子们对于整个角色扮演产生浓厚的兴趣，让整个游戏能够顺利的进行下去，并且让每一个角色都能够起到教育的作用。其包括游戏的准备时间和场地，材料，游戏的主题内容，了解每一个孩子本身的经验，能够进行合理的角色分配，建议以及帮助;还有游戏评估的主要阶段等问题。一、教师介入幼儿角色游戏的教育意义 （一）教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件

进行角色游戏需要有一定的物质条件，就是各种游戏的玩具以及材料。家长或者是孩子们一般时候也会去准备各种素材或者材料。不过在实际情况里面他们选择的那些素材可能并不适合孩子本身的年龄特征以及发展上面的特点。而老师进行指导就能够很好的保障到相关的玩具以及一些材料的丰富性，并且也更加适用于他们本身的年龄阶段。角色扮演的游戏一般都是孩子们平常接触的真实生活中的情景，孩子们玩这些游戏的时候同时也是需要有相关经验上面的准备工作的，老师就可以起到很好的引导作用，在进行游戏之前可以让他们观看一些动画或者给他们讲一些故事这样的方式起到引导作用，让孩子们能够更好的了解到角色本身的特点，并且也可以对整个游戏产生兴趣，让游戏可以顺利的开展下来。（二）教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象 1孩子们在进行角色扮演的游戏的时候，可能会由于一些原因而产生矛盾，形式分配上面的问题，像是因为某个玩具的抢夺等等原因，还有一些孩子可能会对于游戏规则并没那么遵守，甚至是捣乱影响整个活动，像是孩子们在扮演结账的顾客的时候，付款的时候不愿意去排队进行，像是扮演老人的孩子们拿着拐杖到处乱晃，很容易伤到自己与其他同伴；甚至还可能会有一些不正确的游戏方式，还可能出现一些比较危险的情况，在餐店里吃饭，他们会将筷子放入口中或鼻子里面玩，这样的操作是非常危险，所以教师在游戏的过程中，应该积极引导幼儿正确的玩游戏，避免不良行为的发生。 （三）教师的指导有助于促成游戏功能的实现

在幼儿园里面，游戏是一种非常重要的教育工具，能够起到很好的教育作用，同时能够帮助孩子们健康全面的发展和成长。在进行比赛之前，老师可以使用相关的方式来进行一定的引导，像是观看视频，讲故事，还能够跟家长们进行沟通，这样能够有效的拓展他们的视野，并且也能够让孩子们获得更多的知识以及生活上面的经验，还可以有效的知道人与人之间的关系，在进行角色分配的时候，老师需要引导孩子们跟同龄人分享自己的角色，学习如何谦卑，另外还要鼓励孩子们更好的去理解角色。在进行游戏的时候，老师还需要引导孩子们去分享，并且进行交流以及合作，要学会去处理好跟小朋友之间的关系和矛盾，并且还需要遵守一定的准则。在比赛结束以后，老师需要监督孩子们以及鼓励孩子们将游戏里面的材料以及玩具归还原位，并且需要对场地进行清理，培养良好的习惯。从中能够得出，在教师的引导之下，可以促进游戏教育目标的顺利实现。二、教师介入幼儿园角色游戏存在的问题 （一）游戏认知：概念模糊，认识不足

很多教师对角色游戏的概念并不清楚，还无法非常清晰的进行区分什么是角色游戏，什么是表演游戏。老师大部分的时候会在那些角色游戏里面涵盖着表演的游戏，同时还有一些比较有经验的老师也是面临着这样的情况。打个比方，若是要求教师谈论自己组织的角色游戏时，一些教师首先提到一些把表演游戏误导为角色游戏，错误地解读各种“角色”的表演游戏，反映了角色游戏中幼儿园教师的认知缺陷。在许多幼儿园教师的概念里面，他们觉得教学活动就应该是让老师进行控制和安排，那些游戏活动主要就是让孩子们自行的进行。如果老师进行了介入就会在很大的2程度上面来影响了孩子们在游戏里面的积极性。老师们觉得，孩子们只要是在整个游戏里面活动就是主动的发展，其实完全可以不需要老师来进行指导，也不用老师来跟孩子们进行互动。角色扮演是儿童的主观活动。 （二）主题环创：主题单一，材料贫乏

1、游戏主题较为单一

根据相关的调查和研究知道，娃娃家这样的主题类型的角色游戏进行开放在那些幼儿园里面是比价普遍存在的。还有些幼儿园将为其他相关主题类型的角色游戏。不过这只不过是一个非常小的数字。在进行访谈的时候，有一大部分的老师说明了在很少的情况下去更换角色游戏的主题，有的时候一个学年里面或者是很长的一段时间中都没有改变。也就是说，现阶段幼儿园建设角色游戏的环境还是有着非常大的问题的。主题上面非常的单一。教师一般都认为，“娃娃家”的主题与幼儿的实际生活息息相关，幼儿也有更多的生活上面的经验。除此之外，因为孩子们生活的范围在不断的增加，所以相关的生活上面的经历也会更加的丰富，越来越多的兴趣将利用角色游戏里面扮演的相关角色来实现。人物游戏的主题不断扩大，角色游戏的主题并不总是局限于家庭生活的范围之内。 2、游戏材料的数量和种类相对贫乏

第一，幼儿园里面那些角色扮演的游戏在主题上面不够丰富，一直以来都是比较的单一并且不会替换，这样会影响相应的游戏材料更换频率。例如，在一些幼儿园中，中小班的角色扮演区以“娃娃家”为主题，游戏区内的材料基本不变。他们没有根据孩子的年龄特点而改变，也不是按需求实行。这样的原因导致中班的“娃娃家”这样的游戏无法真正的满足孩子们的需求了，他们以前觉得照顾宝贝或者是给娃娃喂食很有趣，但是多次游戏没有一个新鲜的感觉“玩偶失去了兴趣，游戏区域的作用就这样被遗漏了。第二，角色扮演区的操作性游戏玩法过于单一。由于在“娃娃家”里，经常会有床，桌椅，厨房用具等较重的各种各样的家居生活用品，有的时候还会有一些水果以及蔬菜，还有各种各样的玩具或者是一些仿真的材料，这些材料一般都是比价的逼真，但是基本上都是一些成品的模型。他们在结构上是健全的，没有空间让孩子们留下自3由的想象力和创造力。孩子还无法按照自己的相关需要以及自己的箱型来进行相关的改造和变化。老师就需要准备那些可操作的玩具，供幼儿可以制作或创新游戏材料。 （三）现场指导：放任自流，武断干预

1、忽视角色游戏区的指导

教师总是觉得，因为角色游戏只是对幼儿成长的一个自发性行为，同时也是比较高度控制和自主的形式，孩子们在进行游戏的时候就需要能够自由的并且主动的发展，而且还不用老师随时都来进行相关的指导。除此之外，由于在幼儿园里面，进行活动的哪些空间里，老师一般都是比较注意那些构建的区域，注意美工的部分，注意益智游戏的相关指导，如果是可以进行相关的指导，在应对角色区不知如何下手的现象，教师就认为没有什么需要指导，还有的教师从始至终都不注重角色游戏，所以很多老师都是觉得管好自己的组织与幼儿在游戏中各尽其责就行了，这就是对幼儿有一种放任的态度，因此，才会造成幼儿游戏没有足够的创新面。 2、以教师身份直接干预

据观察而言，教师对幼儿角色游戏的引导主要是在维护游戏的过程之中。例如，幼儿应该积极寻求帮助；解决相关的矛盾问题；而针对一些扰乱了游戏秩序或者是在游戏的时候影响了别的小朋友的都需要来进行指正；孩子们在进行游戏的时候不适合去使用那些比较危险的物质，还有需要在老师的指导下进行，而老师一般都是把自己当成是幼儿教育者，游戏管理者，孩子尽可能受教育，很少可以了解幼儿的监护和思考进行指导。三、提升幼儿教师角色游戏介入能力的策略 （一）树立正确的角色游戏观

幼儿园里面的老师需要能够从各个方面来对整个内容进行理解，知道整个游戏的本质特点以及孩子们发展的相关价值，增强角色游戏的价值认知，强调角色游戏在其中的重要作用。从意识的角度看幼儿发展，人格游戏在幼儿园教学中的作用有重要地位。另外，也要了解儿童发展的特点，正确解读儿童在游戏心理与行为博弈中的作用。幼儿是不断发展中的人，所获得的生活形象并不总是正确的。幼儿需要教师的指导。幼儿园教师应明确教师在玩游戏过程中的必要性。这将有助于树立正确的人物游戏理念。4幼儿园老师也需要在角色游戏的实践中加深对其的理解。教师获得的理论知识，更充分地认识到角色扮演游戏在幼儿发展中的重要性。只有树立正确的角色扮演观念，理解角色扮演的价值，教师才能发挥主观能动性，更好地实施角色扮演，促进自我完善。 （二）主题的丰富与创新

1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题

打个比方孩子们的游戏主题是跟餐厅有关系的，有客人点了烧烤，可是店里面并没，这个时候老师就需要在已经设定的主题下面扩大和延伸“餐馆”旁边的“烧烤摊位”;又如在游戏里面厨师看到厨房里面的食材比较缺乏，那么老师就能够在整个时候来新增菜市场相关的设定，让游戏能够多主题同时进行，并且通过相关的研究发现了多主题的角色扮演区，孩子可以展现更高的游戏水平。 2、根据幼儿的发展需要创设比较新颖的主题

若是男女幼儿互相爱好，老师就能够将婚礼作为主题来进行游戏，帮助小朋友们举办婚礼，还可以让家长们参与进来。还有就是在圣诞节的时候或者是元旦的时候，学校会有真正糖果会，会让家长们来参与，这样孩子跟家长就能够使客户，同时也能够是老板，同时可以使用那些真实的硬币来进行购买，还能够拿真正的糖果参与进行，而活动范围能够是班级同时也能够是整个的班级，甚至整个园区都可以参加。在幼儿园的角色游戏里面一般是有这样的一个情况，这种游戏一般都是女孩子比较喜欢，而男孩子并没有那么大的兴趣来参与。这有很大的一个原因就是在进行游戏相关主题的设定的时候并没吧孩子的性别考虑进去。相关的游戏主题一般都是娃娃家或者是超市，还有的就是餐厅或者是美发这样的类型，这些主题都是受欢迎的女生为主题，男生开始的时候可能还觉得比较的新鲜，但是渐渐地就会没有兴趣了。因此在进行主题确定的时候可以去选择那些让男生以及女生都感兴趣的主题来进行，像是警察局的主题，像是火车站的主题等等。 （三）游戏的现场指导

1、深入观察幼儿

需要观察孩子们的活动，然后根据观察的结果来指导孩子们，这样才能起到一定的促进作用。老师也是需要能够认真的去观察整个孩子们的游戏，并且能够很好地引导游戏。教师尽可能使用一些比较自然的方法或者是比较隐蔽的方式去观察，这样才5能让孩子们展现出自己最为真实的游戏相关的状态并表现出真正的水平，这样才能够得到最为真实的信息。至于观察的方式就有很多了。第一个就是可以使用扫描观察的方式，就是在整个比赛开始的之前需要能够全面的大概的进行观察，这样就能够知道孩子们比赛的相关情况；第二个就是聚焦观察，这个是在比赛的时候进行的，这个时候老师需要选择比较特定的孩子来进行观察，主要是在一些比较特定的场景下进行；第三个就是个人的观察，也是在游戏进行的时候进行的，老师需要选择某个孩子来进行观察，知道孩子在整个游戏里面的具体表现以及相关的行为。 2、适时介入

在游戏里面老师如果干预的方式不正确就会对整个游戏的价值产生影响，老师如果参与的太过频繁了，并且过多的干预，都会影响孩子们的主动创造性以及对他们解决问题的能力进行影响，因此老师需要能够更加深入进行观察，然后在合适的机会下来进行指导和干预。而进行干预的方式也是比较多的：第一种就是平行干预，老师可以去玩跟孩子们一样或者是不一样的游戏来介入到游戏里面，这样就能够进行隐形的知道，根本原因就是为了让孩子们进行模仿，像是老师看到了孩子们抱着娃娃，吻了他，拍了一下，重复了一遍。此时，老师还在学步车附近抱了一个娃娃，做了下面的事情：“妈妈洗脸，梳头发，喂一会儿”。触发孩子们的角色意识，并且让他们能有更多的玩法；第二种就是老师可以作为一个角色来参与到整个游戏里面来，这样可以进行场景的拓展，增加儿童游戏的玩点，引导儿童游戏的发展。比如在人物角色游戏“蛋糕屋”中点心蛋糕做得太过单一，所以无法吸引客人，这样时候老师就能够是客人来介入，进行一定的提醒，制作各种甜品；第三点就是进行直接介入的方式，一旦孩子们遇到了难以解决的困难，就会主动的寻求老师的帮助，这个时候老师就能够来进行一定的指导，小孩多次包装花朵都失败，向老师请教，老师可以直接介入：“花儿不好包装，那我们一起来试试它。”结语因为游戏在整个的幼儿园教育里面是占据比重比较大