浅谈新课标下评价量规在小学英语教学中的运用 论文

浅谈新课标下评价量规在小学英语教学中的运用摘要：《英语新课程标准》（2022版）提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。评估量化的特点是强调学生的学习主要是根据学生的实际特点和标准要求的学习证据（或表现）进行定量评估。同时，它还为帮助学生学习的教学活动提供指导和反馈。 关键词：量规；教学评一体；新课程评价

引言：量规（rubric）一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。现下，为了更好地推进“双减”工作，积极将“教—学—评”一体化模式融入日常英语教学尤为重要。“评价”主要用于监控教与学的过程和效果，以实现“通过评价促进教与学”的目标。一、新课程标准下量规在英语教学评一体中运用的重要性量规专家海蒂•古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”，它帮助教师和学生进一步明确了“什么是高质量的学习”。量规将评价、课程和教学的整合注入课堂，在课堂上的应用将促进课程和教学的发展，确保课程和教学良性循环。此外，使评价贯穿于整个课程和教学，可以随时发现和解决学生在课程和教学中的学习困难和问题。因此，在教学过程中，小学英语教师应巧用量规做好过程性评价和终结性评价，从培养目标的角度更好地开展英语教学活动。二、新课程标准下量规在教学评一体中运用的特点 （一）在教学过程中重视学生的个性

目前，基于新课程标准的要求，小学英语有效评价的特点之一是重视学生个体。小学英语教学的有效评价注重学生个体。新课程标准要求教师发挥学生在教学中的重要作用，激发学生的学习积极性，从学生的综合英语素养的角度重视量规在学生的过程性评价和多维发展性评价中的参考作用。（二）评价方式呈现出多元化与多样化在新课程标准下，教师应从评价学生的英语听、说、看、读、写等能力入手，对学生进行综合评价。评价方法还包括学生自我评价、学生相互评价、教师评价等评价方法。在此过程中培养学生形成自主学习能力，还锻炼了获取知识的策略、英语表达能力、团队合作能力、解决问题的能力，甚至创造性思维能力。此外教师会从学生语言运用、英语课堂教学、英语素质教育等方面进行量规的设定，以有效促进新时期英语教学的创新与发展，提高小学英语教学评价的效果。 （三）评价内容与课堂建立对应关系

量规主要方向是概念理解是否得到实施，关键答案是如何找出学生是否达到了预期的学习要求，什么样的表现任务、评估方法，或者什么样的证据可以指导学生的学习过程并证明学生的学习目标的实现程度。在当代核心素养的背景下，基于“探索小英教学主题的意义，构建深度学习课堂”的理念，将评价内容与课堂联系起来尤为重要。以人教版小学三年级下册Unit5Doyoulikespears？单元教学为例：有评估工具，即本单元中出现的所有成果都可以作为评估语言和记录，从而实现可视化工具；有主语评价，即所有评价词都来自本单元的主句型。例如：表扬语言可以“Anappleadaykeepsthedoctorsaway.”这样的主导句型来体现评价的主体，那我们在授课的过程中，可以通过在教学过程中结合工具性评价和主体性评价来突破本单元的教学评设计。三、基于新课程标准下推进量规在教学评一体的策略 （一）构建量规：以核心素养为导向开展“大单元”教学

在新课程开始前向学生们出示量规，能更好的让学生明确学习目的和方向，预见到成功的“全景图”，从而激发他们学习的热情和动力。“教、学、评”一体化模式是以培养学生主体思维素质和学习能力为目标的英语教学体系。其核心价值是促进学生的全面、多层次发展，适应“以人为本”的个性化发展需求。因此，教师在进行教学时，应以学生的核心素质为指导，充分遵循学生认知发展的规律，充分了解学生当前的学习能力和水平，由浅入深，由浅到难，设计有梯度、有层次的教学任务，努力调整不同学习能力水平学生的内在动力。同时，教师应根据英语学科本身的特点，全面把握英语学科的内涵和本质、主要内容体系、发展方向等关键要素，深入培养教材，以“大单元”为集合，进行系统分析和总体设计，对教学内容进行二次整合、重组和发展，设计合理、合理的教学任务，努力使学生的综合语用能力得到扎实、稳步的提高，全面培养学生的核心英语素养。 （二）运用量规：坚持即时性评价与反馈

在学习过程中教师要适时提醒学生注意量规的要求，及时修改、完善自己的学习成果，培养学生学习效率和观察、分析能力。一方面，在课堂教学过程中，教师应根据学生的课堂学习效果进行即时评价，以判断和评价教学质量，并对存在的问题和不足做出相应的调整和改进。另一方面，教师还应充分调动学生在课堂教学过程中的积极性，引导学生及时反馈教师的教学模式，指出教学过程中存在的知识漏洞，反映和总结学生提出的意见和建议，并结合学习情况改进和创新自己的教学策略和方法。只有教师对学生的课堂反应进行实时评估和反馈，充分运用教学智慧，采取有效的策略干预教学，才能使“教与学”一体化模式在英语教学中发挥最大作用。 （三）改进量规：多样化教学激发学习兴趣

多元化教学是小学英语教学的基础和前提，也是引导学生进行探究性学习的关键。在实施“教、学、评”一体化教学模式时，应注重教学内容的趣味性、教学活动的多样性和学科间知识的整合，以激发学生的英语学习兴趣，进一步促进一体化教学、学、评价的实施。例如，在解释位置介词时，教师可以让学生首先观察物体在课堂上的位置，让他们将英语知识与实际情况相结合，灵活使用新的词汇和句型来准确描述它们的位置，然后引导学生思考不同物体是否合理、安全地放置在当前位置，最后通过视频或图片向学生介绍一些科学分类和存储的技巧，鼓励学生自己创建干净整洁的教室。同时，教师还可以使用一些简单有趣的课堂游戏来吸引学生的注意力，让更多的学生愿意参与，敢于说英语，充分调动他们的学习积极性。只有教师把学生放在主导地位，积极推动传统的“被动学习”向“主动学习”的转变，英语教学才能更有效地进行。因此，教师应注意教学内容的趣味性、教学活动的多样性和学科间知识的整合，使学生能够享受英语学习带来的快乐，树立学习英语的信心。 （四）改进量规：强化教师课堂教学量规

在学习完成后，教师要引导学生对照量规，合理地进行自我评价或对其他同学的任务完成质量给出客观评价。同时，教师要对学生学习成果及时进行回馈，进行指导、纠正和反思，升华学习认知。在教师课堂教学评价方面，学校应严格按照新课程标准的要求制定相关的课程教学评价量表。例如，教师教学模式的评价可以分为三个环节，即检查与准备环节、指导与探索环节和实体检测环节。课堂教学评价应从目标、自主准备、反馈与展示、合作探索、课堂巩固中的展示与改进等六个环节进行。小学英语教师应始终坚持新课程标准的要求，丰富和创新教学方法，从素质教育的要求出发，全面细致地设计教学内容，引导学生有目的地学习英语知识，认真思考问题，从听、说、看、读、写五个方面培养学生的英语应用能力，积极参与课堂，做好教学评价。由此可见，量规有助于教学评价从以教师为中心转变为以学生为中心，从所教知识转变为所学知识。通过自我评价，学生将对自己的表现有更好的判断。在学生之间的相互评价中，该量表使学生加深对标准的理解，并能看到自己与其他学生的优势和差异，对学生自身起到鼓励和反思的作用。总之，教师应坚持“以学生终身发展为目标”的教学理念，将“教”、“学”与“评”有机结合，不断更新教学策略和方法，使评价量规在“教、学、评”一体化的教学策略中，有效促进小学英语教学的高质量发展。参考文献：

[1]陈方元