浅谈小学英语对话教学情境的创设 论文

浅谈小学英语对话教学情境的创设—以PEP教材四年级上Unit3MyfriendPartAlet’stalk为例摘要：对话教学是PEP小学英语教学的主要课型，承担着培养学生口语交际的重要作用，Let’stalk是对话教学的核心。对话教学是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而在日常教学中，很多老师重重复机械的操练语言，轻语言知识在生活情境中的应用，忽视了语言学习情境的重要性。本文结合教学实践提出了创造情境来进行对话的教学，并进行了实效分析和思考。关键词：小学英语，对话教学，创设真实情境一、什么是情境教学法情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验,帮助学生理解知识和掌握一定技能，并使学生心理机能得到发展,从而达到教学目的的一种教学方法。二、对话教学的现状小学英语对话教学仅限于单纯的模仿记忆。很多对话操练是反复的带读，以达到能背诵，这样的的学习使得孩子一旦脱离课本，根本不会把语言用到生活交际中。对话教学是小学英语教学中培养学生交际能力，激发学生学习兴趣的重要环节。但在日常教学中教师往往更关注对句子的教学，忽视对话的整体应用性，这种现象在一定程度上隔断了词句与对话的联系，这样就会导致学生只能机械的记忆单词和句子，无法利用英语进行交流对话。三、怎样在对话教学中创设情境呢？针对现在对话教学中出现的现状，英语课堂中对话情境的创设尤为重要，这样更能紧紧抓住学生的兴趣点，引导学生将所学的知识与实际联系在一起。这样的教学有助于激发学生的好奇心和求知欲。让学生产生跃跃欲试的激情。情境的创设要考虑到学生的具体情况和接受能力，教师要联系学生的生活，在日常的生活中挖掘学习资源，善于应用学生的情感体验来设置相应的教学情境。学习情境越真实，学生的情境体验就越好，越有代入感，从而更好达到预期的教学目标。1.生动有趣的的歌曲导入

以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好英语学习氛围的一个很有效方法。创设英语歌曲作为情景组织教学，要注意小学生的年龄特点。小学生所唱的歌曲应不在多，而在精，以点突破，学生学习的兴趣才会持续。2.利用真实情境创设小视频

短视屏是指2-3分钟的视频短片，视频时常较短，主题突出，画面丰富，深受学生喜爱。在这个智能的时代，短视频充斥在大家生活的方方面面，英语课堂引入短视频，更能引起学生兴趣，改变传统教学方式，提高学习的热情和激情，为英语教学形式注入新的活力。3.根据生活实际创编情境小对话

知识源于生活，所以语言的实践也应该回归于生活。在创设生活场景对话时，我们要注意把教学内容与生活经验融为一体，从而帮助学生将生活中的语言与英语联系起来，更好的学习应运英语。4.英语情境教学中思维导图的应运

小学生集中注意力的时间比较短，这给教学带来一定的难度，而思维导图具有很强的直观性，形象性，符合小学生的思维特点，而且图文并茂的文本形式对孩子有很强的吸引力。所以思维导图应运到英语教学中能活跃学生的思维以及课堂气氛，提高英语知识对学生的吸引力。同时思维导图也有利于学生构建完善的知识体系，在降低学生学习难度的基础上充分唤醒学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的状态下有效学习并掌握英语知识。下面我以PEP教材四年级上Unit3MyfriendsPartAlet’stalk为例，从以上四个方面来阐述我在平时的教学实践是中如何具体应用情境教学创设有效的对话课语境的。【教学背景】

在备课过程中，我以培养学生综合语言运用能力为宗旨，在单元整体设计的视角下，进行教材情况分析，确定教学目标和教学重难点，有效利用歌曲、图片、短视频和思维导图创设真实境来开展教学。【教材分析】本单元的话题是“Myfriends”，本课时的教学内容是运用核心句型“What’shis\hername?”以及在此基础上能灵活运用句型“What’shis\hername?”和回答“His\hernameis...”。本课时在第三单元主场景是孩子们在一起讨论自己的朋友，而PartALet’stalk是John和妈妈谈论自己的新朋友。让学生对谈论有初步的感知，从而对讨论这一话题产生更大的兴趣，而且本课时涉及的内容与我们的生活紧密相关,让学生有话可说。【教学片段1】

教师通过歌曲创设交流情境，导入新课，激发学生学习热情。针对小学生天真活泼、喜爱唱与跳的特点，教师可积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创设快乐轻松的学习氛围。唱歌可以满足小学生好奇的心理，使其集中注意力，而且思维活跃。本课时可以从好听的歌曲导入，让学生展开丰富的想象。 Playthesong：Youaremysunshin（你是我的阳光）.Theteachersingwithit.T：Boysandgirls,Let’sthinkaboutaquestion.Whoismysunshine?Thestudentscanhaveadiscussion.Then,theteacherexplains:Thesunshineismyfriend.通过好听的歌曲快速热身，唤醒旧知，为本课时即将开展的对话学习做好铺垫，在学生的脑海里构建了对话的情境。这时教师可以呈现歌曲原文，让学生跟着节拍来体会歌曲中的情境。【教学片段2】

通过真实的短视频，让学生体验情境，并能灵活运用语言。真实的视频能让小学生身临其境地体验真实场景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，营造一种轻松的学习氛围，使原本枯燥的知识讲解变得丰富多彩。下面是播放了我和朋友在一起聊天的一个短视频,然后我创设了下面情境对话。T:Let’swatchthevideo.Thentellmewhotheyareinthevideo?S1:Mrszhangand...(老师的朋友)

T:Yes.Myfriendandme.Canyousaysomethingaboutmyfriend.S2:Yes.Yourfriendissobeautiful.T:Yes.sheissopretty.Canyousaymoresomethingaboutmyfriend?S3:Sheistall.Shehasbigeyesandlonghair.S4：Hershoesarewhite.（学生的讨论很热烈）T:Doyoulikeher?S5:Yes,Ilikeherverymuch....T:Goodjob！（教师有针对性地进行激励性评价。）

在师生互动后，接下来可以进行生生互动，开展小组讨论。教师可以让学生来表演对话，让学生在对话交流中理解和运用语言。注重情境创设的形象性，在教学中注重感性知识情境的创设，丰富学生的感性认识，促使学生由感性认识向理性认识转变。【教学片段3】

教师可以利用图片资源，比如孩子熟知的明星或他们中一个同学，让学生看图片，老师进行提问：What’shis/hername?AndWhereareyoufrom?What’she/shelike?因为有教师的示范，学生基本都能完整地说出句子。然后，教师可以将多个小情境串成一个大情境，让学生能把整个对话活动以连贯的句子表达出来，从而达到学生感知、理解和运用语言的能力。T:IhaveaChinesefriend.Sheistallandthin,Sheispretty.Shehasbigeyes,smallnose,smallmouthandlonghair.Sheisfriendly,Shelikespink.Sheismybestfriend.Ilikehersomuch.Nowit'syourturntotelluswhoisyourbestfriend?S1:Myfriendisaboy.HeisfromChina.HisnameisWangKe.Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Heisquiet.S2:Myfriendisagirl.SheisfromChina,too.HernameisGaoHui.Sheistallandthin.Shehaslongblackhair.Sheisfriendly....教师创设真实情境对话，提升口语表达能力。教师创编新对话，使学生的思维培养从表层的感知、理解、运用逐步转向深层次的分析、理解和创造,实现了浅层学习向深层学习的逐步转化。【教学片段4】有了前面对核心词汇和核心句型的理解、积累以及多种形式的情境创设铺垫，在最后的对话学习环节，教师可以先与学生展开对话，接着教师呈现思维导图，让学生仿照课文创编对话。同时，教师让学生拿出事先准备好的照片，让学生分组讨论，并呈现思维导图，围绕朋友，构思语言框架。nameMygoodfriendage

appearancehobbiesS1:ZhangHui,Ihaveagoodfriend.activities

food

clothesS2:Really?Boyorgirl.S1:Boy.S2:What’shisname?S1:HisnameisZhangPeng.S2:Howoldishe?S1:Heistenyearsold.S2:Whereishefrom?S1:HefromChina.HeisaChineseboy.S1:Heistallandstrong.Hehasblackshorthairandbigeyes.Helikesplayingfootball,eatinghamburgerandwearingbluepants...通过思维导图的帮助，学生能创编的对话难度高于书上的文本，提升了学生的口语表达能力。本课时以新课程标准为理念，从单元整体出发，考虑到学生已有的知识基础和心理特点以及学生的兴趣爱好，以Myfriends为主线，为学生创设了多种形式的真实语言学习情境，引导学生感知、理解和运用语言，并且在教材的基础上，从学生的生活实际出发，进行了目标的升华和教学内容的整合，合理拓展，在有效的语言实践中和积极评价反馈中培养学生的语言运用能力。四、