浅谈小学英语单元整体教学目标设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈小学英语单元整体教学目标设计摘要：单元整体教学是目前小学英语教育教学研究探讨的一个重要课题，单元教学目标和课时教学目标是实现单元整体教学的基石。单元整体教学最终能否达到预期效果主要取决于单元教学目标设计和课时教学目标设计是否合理。本文结合教学案例，阐述了单元整体教学目标设计的依据以及单元教学目标和课时教学目标的有效设计。关键词：单元整体教学，单元教学目标，课时教学目标引言：合理制定单元整体教学目标是优化小学英语教育教学的关键。单元整体教学的落实通过单元教学目标和课时目标推进，相互联系，层层递进。崔允漷教授将教学目标看成“走得到的景点”，只有先“走的到”，才能“看得见”，最终实现“想得到的美丽”。[1]但如何走？何时走？怎样走？目前，部分教师在设计教学目标时还停留在只关注单课时的教学目标设计上，缺乏单元整体性，各个课时之间的目标缺乏层次性和递进性，是孤立的也是没有联系性和逻辑性的。本文以人教版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit1MySchool为例，阐述单元整体教学目标的设计依据并探讨如何有效设计单元教学目标和课时教学目标。该单元以学校为话题，包含主场景、对话、语音、阅读等六个板块的内容，要求学生学习学校地点场所的词汇、句型，能够询问和谈论学校场所的位置和功能。一、单元整体教学目标设计的依据课程标准明确规定了学科性质、教育目的和任务，为如何培养人、培养什么人指明了方向。教材内容是课程标准与学生之间的媒介，是学生达到课程标准分级要求的载体。学生通过不断学习教材内容从而达到课程标准规定的要求和目的。[2]因此在进行单元整体教学目标设计时，要充分考虑课程标准、教材内容和学生三者之间的关系。1.以课程标准为依据，体现设计的多元性最新版《英语课程标准（2022版）》的印刷发行，预示着教学目标的设计已从三维目标时代步入核心素养目标时代，学科性质由学科本位转变为素养本位（如图1）。[3]三维目标主要指知识与技能（对应语言知识、语言技能）、过程与方法（对应学习策略）以及情感态度价值观（对应情感态度、文化意识）。核心素养目标包含语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。从图片中可以看出，三维目标之间用虚线隔开，目标与目标之间相对独立，缺乏联系性。核心素养目标用四个环形将四要素串联一起，12022年安徽省中小学教育教学论文评选目标与目标之间是相互渗透、融合互动、协同发展的。[4]图1课程目标变化图单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕进行全面细致的分析，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的因此，教师在设计单元教学目标时要充分考虑核心素养的四要素，体现设计的多角度性、多元性。2.以教材为依据，体现设计的延续性 教材内容是实施教学目标的重要载体，教师对教材内容分析的精准性决定着教学质量的高低。在解读教材时教师应首先整体研读单元板块内容，分析文本特征，找到板块内在的逻辑结构及主题意义的关联，提炼出单元主题。[5]MySchool这一单元原本为六个课时内容，每个课时的主要内容如下：

第一课时:听说课。通过主要人物的对话在语境中学习句型：Whereis…?It’sonthe…帮助学生学会使用Where进行问路，并能够准确使用英语表达出相应的位置； 第二课时:词汇课。主要学习2个地点场所名词：teachers’office,library和2个位置词（同时涉及序数词的表达）：secondfloor,firstfloor；

第三课时:听说课。通过外国记者到校参观这一场景，呈现Isthis/that…?和Doyouhave…?这两个句型；

第四课时，词汇课。主要学习computerroom,artroom等5个地点场所名词； 第五课时，读写课。需要学生通过自主阅读完成相关练习，考察学生是否能有效运用所学的语言知识进行有效输出。 第六课时，故事课。主要讲述Zoom和Zip等一群小伙伴前往河马校长的学校进行参观。在参观过程中复现了前几课时的重点词汇和句型。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 然而，在实际教学中，笔者发现这样的内容安排只是单纯地“并列”知识，单元知识的“延续性”和“递进性”体现不明显。如本单元的听说课和词汇课板块都是停留在对重点词汇和核心句型的学习上，缺乏对学生思维品质及人文素养的培养。因此，通过全面分析单元内容，新的单元主题、课时划分、课时主题等构建如下（见表1）： 表1MySchool单元话题体系课时课时主题项目来源单元主题课时1AskingthewayintheschoolA.Let’stalk&Let’slearnIlovemyschool课时2BeagoodschoolvolunteerB.Let’stalk&Let’slearn课时3DesignmydreamschoolB.Read&write课时4WelcometomyschoolC.Storytime3.以学生为依据，体现设计的针对性学生是教师进行教育教学活动过程中的实施对象，任何一项教学目标的设计最后都要看学生能否达成预期效果，否则再完美的教学设计也不过是脱离实际、纸上谈兵，不具有参考价值。因此，除了课程标准、教材内容之外，学生学情也是教师设计教学目标的重要依据。学情分析应包括：学生的心智特征、学生的语言基础、学生的学习挑战和学生的发展需求。笔者对当时所教班级的学生分析如下：我班共有50位学生，处于四年级的他们天真活泼，好奇心强，思维活跃，充满表现欲，对MySchool这一话题感兴趣。经过一年半的英语学习，大部分生具有一定的语言基础，如：学生在三年级下册Unit4Whereismycar?和四年级上册Unit1MyClassroom，Unit2MySchoolbag等单元中，已经学习到关于Whereisthe…?的句型问答；Doyouhave…?Isthis/that…句型学生也早在三年级时就学过。因此，大多数学生能较为轻松地理解并掌握本单元核心语言知识。不过，本单元第五课时Readandwrite版块中的阅读练习需要学生具备一定的逻辑推理和对信息梳理的能力，但我班学生该方面的能力不足，需要教师借助图片或细致分析文本内容帮助学生理解语篇。另外，四年级学生的责任意识不够强，教师要在课时教学中引导学生充分了解学校，热爱学校，树立爱护学校的责任意识，为构建美好校园而共同努力。二、单元教学目标和课时教学目标设计结合对课程标准的把握、教材内容的理解和学生学情特点的分析，教师应在单元主32022年安徽省中小学教育教学论文评选题或单元大概念的引领下设计单元教学目标，然后按照各个课时的教学安排将单元主题分解为不同的子主题，再围绕子主题设计层层递进的课时教学目标，为达成单元整体教学目标服务。（如图2）图2单元整体教学设计结构图1.单元教学目标设计 单元教学目标是指学生学完一个单元之后，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个核心素养能力点上的发展与提升。在撰写单元教学目标时教师应围绕课程标准、教学内容、学生学情特点并结合单元主题进行有效设计。本单元教学目标设计如下（见表2）：

表2Unit1MySchool单元教学目标单元教学目标核心素养能力点学习完本单元之后，学生能够：案例1.听、说、认读单元核心词汇及句型，用正确的语音语调朗读对话，规范地书写词句。语言能力

学习能力2.灵活运用核心句型与同伴展开有关校园问路的对话。语言能力

学习能力3.合理设计自己的梦想学校并在组内展开交流与评价。语言能力

思维品质4.大方向他人介绍自己的学校，树立爱护校园的主人翁责任意识。语言能力

文化意识 从表2可以看出，一个教学目标可能既包含语言能力又包含了思维品质，教学目标不再是零散的、独立存在的，而是互为一体，相互促进学生的英语核心素养水平。42022年安徽省中小学教育教学论文评选2.课时教学目标设计单元教学目标是从单元整体出发，较为宏观的、概括性强的目标，不可能在一节课内就让学生全部达成。教师需要根据实际情况将单元教学目标分解为更加具体、更具针对性的课时教学目标，让各个课时之间的教学具有整体性、关联性、递进性，推动学生深度学习，实现迁移创新。本单元的课时教学目标如下：学习完本课时之后，学生能够：

【课时1:Askingthewayintheschool】

(1)听懂、会说、会读核心词汇firstfloor,secondfloor,teachers’office,library并初 步运用句型“Where’sthe…?”“It’sonthe…”。(2)正确理解、朗读本课时对话并能初步迁移到实际情境中与同伴展开交流。(3)认识到学校部分场所的功能作用，初步形成热爱校园的责任意识。【课时2:Beagoodschoolvolunteer】

(1)在语境中熟练运用句型“Where’sthe…?”“It’sonthe…”。(2)听懂、会说、会读核心词汇computerroom,artroom,musicroom,playground并 初步运用句型“Doyouhave…?”“Yes,wedo./No,Idon’t.”。(3)正确理解、朗读本课时对话并能将1、2课时的重点句型相结合在真实情境中与同伴展开更为具体、灵活的对话。(4)认识到学校更多场所的功能作用和地点位置，关注到学校和班级的整体情况，进一步形成热爱校园的责任意识。【课时3:Designmydreamschool】

(1)运用阅读技巧和逻辑思维能力正确地完成本课中的阅读练习。(2)正确书写介绍学校的核心句型“Thisisthe…”。(3)合理设计自己的梦想学校并在小组内初步运用核心句型“Thisisthe…”介绍设计的学校，熟练运用句型“Where’sthe…?”“It’sonthe…”“Doyouhave…?”“Yes,wedo./No,Idon’t.”讨论他人设计的作品。【课时4:Welcometomyschool】

(1)正确理解、朗读Storytime板块的故事，能在教师的指导下表演、续编故事。(2)熟练运用本单元核心词汇和句型将故事内容以学校真实情况进行改编，分角色表演。(3)大方流畅地运用描述类句型,如“Thisis/thatisthe…”“It’onthe…”“We52022年安徽省中小学教育教学论文评选can…”向同伴介绍自己的学校，进一步激发热爱校园的责任意识。上述四个课时的教学目标均以单元主题“Ilovemyschool”为引领，且课时与课时之间的教学目标具有关联性和层次性，比如第一课时的目标是让学生能够“初步运用…”,后面的课时目标是让学生能够达到“进一步运用…”、“熟练运用…”的教学效果，发展学生的学习能力，随着教学目标的逐级深入，最终实现单元教学目标的达成。三、结语在进行单元整体教学目标设计时，教师应以课程标准、教材内容、学生学情为依据，在主题引领下制定出具有多元性、延续性、针对性的单元整体教学目标。然后在单元总目标的引领下将各板块内容进行创造性的重组、再构，形成新的课时安排，各个课时的目标围绕总目标相互联系、层层递进，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的，提高英语课堂教学的实效性。 参考文献