浅谈项目化学习在小学英语课堂的实践探索 论文

浅谈项目化学习在小学英语课堂的实践探索摘要：随着科技的发展，教育理念的更新，教育手段和方法也推陈出新，愈加多样化，在这样的背景之下，项目化学习成为当前较为新颖且备受关注的一种教学方式。本文试图通过课堂教学中对“怪兽”的引入这一案例，探讨在小学英语课堂教学中，如何应用、展开项目化学习，以及此种方式的优势与不足。关键词：项目化学习英语教学一、 案例背景--高能预警“怪兽”即将来袭随着近些年来全球范围内对“素养”研究的深入，项目化学习作为素养培育的一种重要手段得到了普遍重视。与克伯屈时代强调“动手做”不同，在21世纪技能和素养导向下，项目化学习已成为国际倡导的教学方法，斯坦福大学的达林·哈蒙德教授[1]、学习科学领域的克拉斯克[2]、巴克教育研究所等对这种方法推崇备至。他们更强调在学习时对核心知识的理解，在做事中形成专家思维，引发跨情境的迁移，这些也是项目化学习期望学生所能取得的效果。项目化学习以学生的学习目标为重点，包括基于标准的内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。[3]托马斯提出的项目化学习质量判断标准[4]就特别强调了项目化学习中要更重视各学科知识之间的关联性。项目化学习注重驱动学生面对学科中的核心概念或原则性的关键问题，学生通过项目来学习主要的学科概念并培养关键能力，需要“建立起项目活动和其后隐藏的希望学习者掌握的概念性知识之间的关联”。[5]在这样的前提下，项目化学习自然会涉及跨学科学习，在当前项目化学习中，对学科知识的深度理解是不可或缺的重要条件。项目包含知识的建构与转化，如果主要的项目活动对学生来说只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，那么这并不是素养时代所倡导的项目化学习。在解决问题、完成项目的同时，实现对概念知识的深度理解才是当前项目化学习的重要特征。有鉴于此，专家们认为，学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学科知识和能力、用驱动性问题指向这些知识和能力并在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的深度理解和创造性应用的一种学习方式和教学理念。在英语教学中，项目化学习教学模式也开始逐渐走进实际课堂之中。很多教师都对此展开过深入研究，积极探索以项目为主线、教师为引导、学生为主体，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。本文主要探讨项目化学习在小学英语课堂中的一般应用步骤、应用方法等，希望以此助力小学英语教学改革，为进一步提高小学英语教学质量提供一些实践参考。二、 案例呈现---“怪兽”带来新灵感此次项目化学习的实施对象是我校一年级全体学生，根据英语教材一年级第一学期的4个主题单元---Gettingtoknowyou、Me,myfamilyandfriends、Placesandactivities、Thenaturalworld可以看出，通过本学期的学习，学生需要掌握介绍自己，招呼他人，认识同伴，学习“能力”等相关话题内容，体验在相关场景的生活交际。基于此，我们结合教材的课程标准，遵循项目化学习六步曲设计了以“Mymonster”为主题的学科项目。图1项目化学习六步曲图示（一）项目引入：设境引疑，提升兴趣“这是一个平安夜的夜晚，一架飞行器悄悄落在了森林中。飞行器的大门向上打开，在耀眼的光芒中走出了许多小怪兽。他们身高不一，长相迥异，但是看起来性格很温和，不会伤害其他生命。他们对周遭的一切都感到好奇，蹦蹦跳跳地走进城区…当每个人都在睡梦中盼望自己会收到什么圣诞礼物时，天亮了。睁开双眼，一只可爱的小怪兽竟然来到了我们的身边。”学生听完后立刻兴奋无比，他们争先恐后提问。S1：“这个小怪兽会说话吗？”

S2：“小怪兽能飞吗？”

S3：“小怪兽吃东西吗，我们怎么喂养呀？”……

学生一瞬间讨论得热火朝天。（二）知识奠基：问题驱动，激发动机我继续道：“经过几天和它的相处，小怪兽和你成为了好朋友。来到学校后，你们彼此迫不及待地去分享各自的小怪兽，这个时候请问你该如何把你的小怪兽介绍给你的朋友呢？”在这样的情境中我们不知不觉就引出了这个项目的驱动性问题---Howwillyouintroduceyourmonstertoafriend?（你该如何把你的小怪兽介绍给你的朋友呢？）学生们兴致盎然，几分钟讨论后，一个个小手高举，利用自己的已有知识尝试回答老师的问题。S1：“我的小怪兽是有名字的，我会介绍一下它的姓名。”

S2：“我的小怪兽很厉害，它可以和我一样跳绳。”

S3：“我的小怪兽不爱吃肉，爱吃草。”

……

不同的学生给出各种不一样的答案，“小怪兽”开始激发学生内在的思考。（三）项目阐述：头脑风暴，分析问题为了能碰撞出更多的火花，我们先让学生两两讨论。完成后，再整组进行头脑风暴，各抒己见。有的同学及时记录，有的同学思考句型表达，甚至有的同学拿起英语课本，翻查目录，通过课本目录去思考哪些知识点可用，哪些知识点有关联。美国教育学家本杰明·布卢姆曾研究过不同教学方法所激起的学生思维过程，他指出，与教师单一讲授式教学方法相比，课堂小组讨论教学方法更能活跃学生的思维、吸引学生的注意力。在项目化学习中，小组讨论是一种非常常见的形式，学生通过组内头脑风暴和讨论能够突破思维局限，充分发表自己的看法。这种方法可以充分发挥学生的主体能动性，体现了学生的主体地位。（四）探究活动：自主选择，探索实践好记性不如烂笔头。头脑风暴能够帮助学生快速激发灵感和思绪，而思维导图却是激发大脑思维能力的有效手段。借助图形，思维导图可以在阅读、研究和学习等各方面应用，释放大脑的真正潜力。[6]思维导图就像一个菜单，通过图片、线条、符号、颜色等元素将原本零散的知识点以更清晰的逻辑、更生动的形式表现出来，让英语知识变得鲜活起来。[7]借助思维导图，我们可以在一定程度上提升学生的阅读能力，增强学习信心，发挥他们的想象力和创造力。本学期，学生在英语阅读课上已开始学习使用思维导图对故事的信息进行提炼，对文章内容尝试简要复述。在此项目中，我们先和学生一起复习了泡泡图的几个要素。 师：“还记得我们最近一直在用的bubblemap(泡泡图)吗？如果你们使用bubblemap进行信息梳理，请问中间的keyword（关键词）是什么呢？” 生：“Mymonster”

师：“Welldone!接下来让你们就以‘Mymonster’为中心词，开始完成你们各组的气泡图吧！希望大家在绘制的过程中多思考，期待你们的作品！”Mymonster图2以“Mymonster”为中心词泡泡图图示（五）项目实录:多元评价，加深认知在进行任何一项任务的时候，Rubric(量规)都不可或缺。作为对学生作品、成果、成长记录或者表现进行评价或等级评定的一套标准，量规是项目化学习重要且极为有效的教学工具，更是连接学习与评价之间的一个重要桥梁，故使用量规在绘制泡泡图时尤为重要。量规有很多不同的种类，在开发量规时，必须依照每个任务的特性尽可能多地纳入多条标准。例如，呈现一个作品时，我们能够看出学生的动作技能、认知性知识、交流能力以及对内容和活动的投入度等，这些都可以纳入量规。此项目中所使用的量规（见图示3）是引导学生应用知识的一种手段，也是教师评价学生学习结果的一个重要指标。通过划分“Beginning（基础）”“Developing（进阶）”“Mastering（精通）”三个等级，可以看出经过项目化学习后，孩子对知识的不同掌握程度。同时，学生也可以借助量规，有针对性地绘制各自的泡泡图。图3“Mymonster”评价量规图示绘制完泡泡图后，学生明晰了可以从哪些方面去介绍各自的小怪兽，但这并不是结束。我向学生提问：“想去看一看其他小组的泡泡图吗？”学生都按捺不住好奇心，想去参观欣赏一下其他组的作品。这里我们引入了项目化学习中经常会用到的“画廊漫步”活动。顾名思义，画廊漫步就是大家把各自的作品像名画一样张贴出来，与此同时，在作品旁边贴上意见单，方便观赏者留言提出修正意见。每组有一位学生站在自己的作品前面负责解释，其他的组员则像逛画展一样前往其他组观赏。 意见单的留言分为两项内容。第一项内容是写下“我喜欢/不喜欢它”以及原因；第二项内容是“我的建议”。每组把各自的泡泡图以及任务单张贴到海报上后，会带着上述量规开始“画廊漫步”。学生参观其他小组的泡泡图的过程中，在进行评价的同时，不时能听到他们的各种想法：

“哇，这组的气泡那么多！竟然能列出那么多headings（小标题）！” “我喜欢这一组的泡泡图，原来还可以介绍小怪兽身体里有没有血液！” “我怎么没有想到这一点，小怪兽还会植树！”

“这一组的气泡图好像有点乱，如果能再干净一些就更好了！”

……

五个组全部“逛”好后，回到座位上学生都兴奋地分享各自的心得体会。这时我的问题又来了，“请问你们是否想对各自的泡泡图做出微调和改善呢？”学生一致点头，经过一轮的观察他们的认知和理解发生了新的变化。火花碰撞的背后更是激发了他们更深层次的思考，才思泉涌，创意无限。图4“画廊漫步”意见单图示（六）出项：个性表达，提升能力学生对于完善后的泡泡图感到非常满意，一个个迫不及待地想要介绍各自的小怪兽。借助泡泡图，他们转动大脑，想着表述能力要用情态动词can；表述它的喜好要用到Itlikes…；表述拥有什么要用到Ithas…;还可以用句型Its…来表述某物所属等等，想到合适的句型后都是一副跃跃欲试的模样。不知不觉中，课程标准中所要求掌握的这些关键词和关键句全部都能灵活运用了。有的学生的词汇量甚至远远超出教材目标，他们开拓思维，创意无限，不仅积累了很多有趣的词句，还提高了口语表达能力。在出项环节中，学生展示着各自的成果，用自己的喜欢的方式去表达自己的想法。最后解决了我们的驱动性问题。项目以终为始，更好地建立了核心知识与出项活动之间的关系。三、案例反思---“怪兽”引发新思考（一）成效 就学科项目化学习而言，笔者仍处于探索阶段，实践后发现此方法具有以下优点：

1.能够有效提高学生的自我表达能力

借助思维导图的形式，学生会反复使用特定的词汇进行大量的输入和输出，可以帮助学生克服对口头表达的恐惧心理，提升学生的学习兴趣和自信心，让他们将所学的知识与真实世界之间联系起来。项目化学习同时能激发学生内在的目标感，他们会看到自己的行为和努力会给周围的人与事带来改变，更愿意向他人表达自己。 2.促进学生自我反思与批判性思考

实践中的“画廊漫步”体现了学生的自我反思。项目学习最大的优势就是把学生放在真实或模拟真实的复杂情景中，在活动中学生需要补足项目存在的漏洞，不断调整设计思路与方案，改变活动方向，达到预期目标。在此过程中，学生会不断对特定项目进行反思，总结成功与失败的经验，用批判性思维看待整个学习过程。尤其是在小组讨论时，为了达到更好的效果,学生会自觉总结活动内容、活动方式以及不足之处。这就提升了学生的自我反思能力，培养了学生的批判性思维。与传统说教相比，项目化学习让学生对所学内容有了更长久、更深刻的记忆。也正因如此，学生可以更好地将项目化学习所学到的知识应用到其他场景中。（二）反思 1.出项的受众范围较小

出项受众对象的不同可能引发学生的不同表现和心理感受。此项目中出项对象仅是班级同学，如果可以扩大范围，学生完成项目的动机和参与感将会进一步提升。 2.项目的问题链不足

通常在项目的开始阶段会进行以终为始的成果筹划，来引导学生思考将有可能出现的不同方向的成果。运用问题链与成果对应表可以来规划最后的总成果以及阶段过程的成果。此项目中的问题链不足，若能明晰每个问题链，相信整个项目会有更好的逻辑关联度。（三）展望项目化学习英语教学模式突破了传统套路的英语教学设计，改变了师生互动的方式，使得项目主题与英语教学单元的主题相得益彰，实现了项目服务于教学，教学在项目中完善;提高了学生听、说、读、写的综合能力以及学习效果和满意度，真正实现了让语言活起来、学生动起来;同时，教师角色的改变也带动了学生角色的转变，有效激发了他们学习的主动性和积极性，推动了学生创造性思维、认知能力、批判性思维能力和协作能力的发展。项目化教学模式不仅对任课教师极具启发作用，对其他学科也有借鉴意义，教师应在摸索中不断前进。将语言教学的知识目标、能力目标、情感目标以项目化学习的形式呈现必然会大大提高我国的英语教学水平。这既能实现项目目标又能够培养学生的核心素养，能在新的历史时期焕发出新的生命与活力。 参考文献

［1］［美］琳达·达林-哈蒙德．高效学习:我们所知道的理解性教学［M］．冯锐，等，译．上海华东师范大学出版社，2010:9．［2］［美］约瑟夫·S·克拉