幼儿园区域游戏材料有效投放的思与行 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园区域游戏材料有效投放的思与行摘要：皮亚杰提出“：儿童的智慧源于材料。”区域游戏材料作为幼儿游戏的“支架”，支撑着幼儿的游戏行为，激发幼儿的思维创造，增强幼儿游戏的参与性和积极性。基于此，笔者作为幼儿园一线教师在区域游戏科学开展的思考中不断探究区域游戏材料如何有效投放，保障幼儿游戏的权益，创设幼儿自主发展的舞台。关键词：幼儿园；区域游戏；材料投放一、区域游戏材料有效投放的必要性（一）材料有效投放是区域游戏开展的前提和保障游戏是幼儿基本的活动方式，一日生活过程中区域游戏更是作为幼儿游戏的主要内容，不断帮助幼儿获得丰富的情绪体验和社会经验，进一步增强幼儿语言表达、同伴合作等能力的发展。区域游戏材料作为区域游戏的骨血和脉络，其投放的有效性不仅可以充实区域游戏内容，支撑区域游戏开展，还可以拓展区域游戏主题，创建富有特色的区域游戏环境。（二）材料有效投放对幼儿的身心发展具有不可替代的作用在区域游戏开展过程中，材料的有效投放不仅可以激发幼儿积极参与游戏的兴趣，满足幼儿游戏需求，帮助其不断获得新的游戏体验，还可以引导幼儿更加自由自主的参与游戏组织，并通过大量游戏材料的操作、感知，不断增强其动手能力和创造能力。 由此可见，区域材料及时、有效地投放是幼儿参与区域游戏的重中之重。那么区域游戏材料作为帮助幼儿积极参与游戏的桥梁和助力如何有效投放呢？ 二、区域游戏材料有效投放的原则（一）遵循发展需要，明确方向原则《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“遵循幼儿的发展规律和学习特点。”“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育12022年安徽省中小学教育教学论文评选环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”作为幼儿活动的指导者，以幼儿发展需要为基础，幼儿身心特点为前提，帮助幼儿游戏材料有效投放是游戏开展的必经之路。以班级建构区为例（幼儿年龄为4-5岁），幼儿更加活泼好动，与同伴合作能力逐渐发展，对于材料难度、游戏规则的把握和操作更是敏锐，在建构中已经掌握了平铺、围合、简单垒高等技能，在此基础上，班级教师进行了以下材料支持：1.桌面建构（提供纸杯、纸牌、乐高等），2.地面建构（软积木、纸盒、轨道等），3.户外沙池、草地等（提供大型积木、万能工匠等），在幼儿建构技能初步发展的基础上提供各级各类建构材料支持幼儿在不同的地点进行构建，发展幼儿错位垒高、对称架高、间隔堆叠等符合当前幼儿建构水平的技能技巧，在这个过程中，幼儿不断探索、发现、尝试、获得新的建构经验，再探索……最后与同伴合作，设计建构图纸，解决问题，共同创设游戏情景，丰富游戏内容。游戏材料的投放从幼儿最近发展区出发，引导幼儿不断冲破壁垒，收获成长带来的喜悦，增强自信心。（二）捕捉兴趣、生发主题，提升动力原则区域游戏材料的投放以幼儿兴趣为出发点。兴趣是使幼儿积极开展游戏活动、乐意创造游戏情节的不竭动力。在幼儿进行游戏的过程中，幼儿会被不同层次、结构的材料吸引，进而不断深入了解、操作，在此过程中，作为幼儿活动的观察者、倾听者，应及时把握幼儿兴趣点，聆听幼儿之间的“悄悄话”，帮助幼儿及时填充相关材料，抓住幼儿有意愿、有能力的创造契机，升级游戏结构，丰富游戏内容。例如在美工区开放一段时间后，因为毛根的可塑性强，色彩亮丽等特点，幼儿对于毛根的喜爱尤为明显，而且在幼儿小肌肉发展还不完善的基础上，更是容易操作。结合幼儿兴趣，班级教师将大量色彩丰富的毛根，编织步骤，联合班级特色“神奇的纸”投放到美工区。以兴趣为帆，22022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿更加快乐的在美工区创造，不断挑战自我，自行升级难度，丰富毛根花样制作。在幼儿与同伴的交流合作中还持续性的创建了“海洋世界”、“花的世界”等场景布置。从幼儿的兴趣出发，不仅可以激发幼儿对于区域游戏的热情，使其积极的投入游戏活动，还更高效的提高幼儿想象力和创造力等认知能力的发展，使得幼儿在游戏的世界里自由翱翔！（三）源于生活、经验迁移，延伸渗透原则《幼儿园教育指导纲要》指出，生活是幼儿园课程的源泉。“幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，不考虑现实生活背景的课程不可能真正是适宜儿童的课程，远离幼儿生活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟难以进入幼儿的认知结构之中。”那么在区域游戏材料投放的过程中也必须要以幼儿生活为依托，不断挖掘、丰富幼儿生活经验，做真正的幼儿游戏！例如，益智区中以幼儿了解的蝌蚪变青蛙为情景投放的规律排序，各类工作者衣服匹配；角色区经过幼儿讨论，从幼儿生活经验出发，引导幼儿观察周边社区，开设了“彩虹吃吃店”“公交站”等角色游戏。意识来源于物质，只有不断以幼儿生活为区域游戏材料投放源头，才能创设“接地气”的幼儿游戏，促进幼儿游戏活力满满！ 三、区域游戏材料有效投放的策略

（一）扎实专业知识，落脚年龄特点，科学预设材料教师作为幼儿游戏框架的建构者，必须要有扎实的专业素养，清醒的材料投放认知，知道对于区角材料的投放应是科学合理的，而非盲目的材料扎堆。大量积累相关经验，不断提高专业能力是我们把握材料投放方向的坚实基础，以《纲要》、《指南》等为知识储备，以骨干教师区域建设分享为典型借鉴，以班级幼儿年龄特点为研究对象，在了解32022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿发展需要，把握幼儿不同年龄特点的基础上，明确材料投放的结构层次，才能打造适宜幼儿区域游戏的基本框架。例如针对小班幼儿年龄特点建构娃娃家，可以投放基本游戏材料：娃娃、小床、厨房、洗衣机、冰箱、桌椅、仿真蔬菜水果等，既符合幼儿基本的生活认知，又不限制幼儿角色游戏的主题，还可以帮助幼儿打造独立、稳定的区域游戏平台。而到了中大班，材料的丰富性、层次性不断得到提高，除了一些基本的材料投放，还应结合幼儿游戏主题不断提供相应的拓展性材料和在不同区域有着不同含义的半成品材料，例如“海鲜市场”中的仿真鱼虾、服务人员服饰、捕鱼工具等以及黏土、彩纸、彩笔等投放。科学预设材料投放，是建构幼儿游戏的有力支撑，只有不断夯实专业基础，明确幼儿发展方向，牢固以幼儿需要为前提，区域游戏材料投放才会是科学有效。（二）追踪幼儿游戏，倾听幼儿心声，发现投放契机教师作为幼儿游戏的观察者、引导者，必须要有一双会发现的眼睛，时刻追踪幼儿游戏路径，倾听幼儿的“悄悄话”，敏锐的抓住幼儿游戏的契机。在幼儿游戏的过程中，会出现很多出乎意料的事情，甚至会直接推翻教师所提供的预设材料，那么对此我们又该如何合理解决问题，帮助幼儿顺利开展游戏呢？例如，在每次益智区开放时，只有寥寥几人，该怎么办？1.调查问卷，幼儿是富有潜力的独立个体，将调查表发放幼儿，收集问题和解决措施。2.谈话活动，抛出相关谈话主题，以小组或集体形式展开谈论，小组代表发言，总结问题所在，寻找解决办法。3.明察暗访，在幼儿游戏中，紧跟幼儿游戏路径，观察记录幼儿游戏状态，把握幼儿所遇问题，从而进行不断改善。那么在通过以上途径，了解了幼儿游戏的具体情况后，又该如何解决呢？1.幼儿反馈游戏太简单或不会玩，可以及时调整材料层次性，标注星级，由浅入深，每套游戏全面考虑不同发展需要的幼儿；2.谈话总结，一个人玩没有意思，想和同伴一起玩，那么在材料投放中可42022年安徽省中小学教育教学论文评选以适当增加合作性、竞争性游戏，例如跳棋、搭桥等；3.走近幼儿，发现游戏材料脱离情景性，游戏结果没有意义，考虑幼儿年龄特点和兴趣需要，在材料投放中应赋予情景性，激发幼儿参与游戏的热情，还应明确幼儿完成游戏后的结果性，增强幼儿成功闯关后的喜悦和自豪。例如：嗅味瓶中增加“小兔家的气味”情景，还可以进一步延伸到角色区，在幼儿成功识别不同气味后进而投放到角色区使用增强幼儿游戏的目的性。幼儿游戏追踪记录是我们不断投放和更替游戏材料的有效途径，因此做幼儿游戏的有心人，不断追随幼儿成长轨迹，挖掘幼儿游戏需要，才能走进幼儿内心世界，与幼儿共同打造属于他们的游戏活动！（三）丰富低结构材料，挖掘自然资源，打造材料“储备库”区域游戏材料投放除却教师前期预设以及过程中不断丰富、更替，还需要家长、幼儿的大力支持，共同完善幼儿游戏，做材料的支持者。1.家园收集低结构材料，在区域材料投放的过程中，班级教师应联合家长共同收集低结构材料，投放到区角，例如收集废旧的锅碗瓢盆，瓶子、奶粉罐等打造户外音乐吧，引导幼儿更加“放肆”的打击旋律，创造属于自己的音乐之声；2.师幼探索自然游戏，贴近幼儿生活，挖掘自然资源，例如从大自然出发，将美工区开设在露天，以大地为纸张，以扫把为排笔，以雨水为颜料，尽情挥洒，做大自然的艺术家，还可以利用泥浆作画，泥巴DIY，整个自然世界都是幼儿的美工区，快乐涂鸦，任意制作，只要善于发现，敢于尝试，材料将是无处不在；3.家、园、幼发挥主观能动性，家长是教师最好的合作者，家园配合会使得幼儿园一日生活活动的适宜性、科学性等都得到更好的保证。教师要积极主动的做家庭教育的科学引导者，家长要积极配合