幼儿教育中社会交往能力的培养实践 论文

幼儿教育中社会交往能力的培养实践摘要：陶行知先生说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”可见，社会交往能力是幼儿发展中不可缺少的部分。文章针对当前幼儿教育工作现状，提出要以全面教育为中心，普及幼儿教育工作，通过社会活动提高幼儿的综合素养，在正确的幼儿教育理念的指导下，加强幼儿的交往能力。关键词：幼儿教育；社会交往；礼仪；友谊引言：社会活动与人际交往有着密切的联系，因此培养幼儿的社会交往能力有着积极的意义。中国向来都是礼仪之邦，但是一些幼儿的身上缺少礼仪，从幼儿园、家庭、社会这些教育中应该形成一个怎样的教育体系才能让中国保持“君子之国”的国情呢？文章针对幼儿交往能力的培养内容，提出多样化教育活动、游戏教学补充、家校教育联系等措施，提倡家园共同努力，克服幼儿教育中的幼儿社会交往难关，服务幼儿的学习以及成长，使幼儿的社会交往能力得以提升。一、在角色游戏中提升交往技能幼儿的交往能力不仅需要进行理论方面的培养，还需要通过实践活动来进行实施，帮助幼儿真正地实现交往能力的提升。幼儿的交往能力培养与其他素养的提升具有本质上的区别。交往能力就应该是幼儿之间在实际交流过程中来不断进行交往技巧的学习，更好地维持幼儿之间的友谊。教师在角色游戏中，要有意识得引导幼儿掌握一些交往技能。案例：“医院”开业了，“病人”来了一个又一个。“医生”“护士”忙着照顾“病人”，药瓶、听筒等堆了一桌，看上去又脏又乱。这时，扮演“病人”的我介入了。我对“医生”说：“医生，我肚子疼。”“医生”说：“好的，我来帮你看。”说完，“医生”便四处找听筒。这时，又有很多“病人”来了，一旁的护士也忙着在桌子上翻找。我大声嚷嚷：“好疼啊，快点！怎么还是没找到听筒？”一旁的“病人”听我这么一说，也抱怨起来：“医院好乱。在游戏结束之后，教师要展开分析，在这其中不是旁观者，应当是参与者。在角色游戏过程中，幼儿如果做错了什么，要学会说“没关系”，学会在交往过程中调控自己的情绪。面对交往能力较差的幼儿，教师要将他们与能力强的幼儿组合在一起，使前者在模仿同龄人的行为的过程中，逐渐掌握交往技能。在角色游戏中，由于幼儿的理解能力较差，幼儿之间时常会发生一些冲突。案例：“理发店”又增添了“烫头发”项目，“理发师”一直忙个不停。眼看游戏要结束了，还在排队的“顾客”非常着急，纷纷抱怨正在“烫头发”的“顾客”。游戏点评时，“顾客”小敏说：“今天有点不开心，我想烫了头发再去超市。可是，我等了很久都没烫到头发，也没有去超市。圆圆烫发的时间太长了。”“理发师”说：“圆圆先来的，她说我烫得不好看，我帮她烫了好几次。”我顺势提问：“遇到这样的情况，我们应该怎么办？”有的说：“小敏可以先去超市，再去理发。”有的说：“理发师要问清楚顾客喜欢什么样的发型，再给顾客烫。”有的说：“没有烫到头发也不要急，明天也可以烫。”幼儿你一言我一语，想到了很多办法，小敏的脸上渐渐露出了笑容。通过这样的角色游戏活动开展，提升了幼儿的交往能力，语言能力，促进了幼儿的学习与成长，帮助幼儿之间建立良好的友谊。角色游戏为幼儿创造了良好的社交环境，游戏中的场景引发了幼儿的社交需要。二、促进游戏教学工作发展游戏是幼儿喜欢的活动形式，同时也是幼儿交往的途径之一。在游戏中，幼儿愿意主动学习，这使他们的思维得到拓展。教师可以用游戏作为幼儿思维拓展的方式，让幼儿主动和他人交往，以愉快的心情接受教师的引导。结构游戏、角色游戏具有一定的群体性，教师可以多开展这类游戏活动，在活动中幼儿可以与同伴就共同话题进行讨论，以此增强幼儿的交往能动性。在群体性活动中，幼儿不但能够掌握不同的技能，还能够提高社会交往能力，掌握与不同幼儿的交流方式。教师可以组织多样化的游戏，让幼儿积极参与，实现德智体美劳全面发展的同时，提升社会交往能力。例如，在游戏“公共巴士”中，幼儿会扮演售票员，把车上的“爷爷”“奶奶”扮演者扶下巴士，这样的趣味性活动内容可以增强幼儿学习的能动性，拓展幼儿的思维。教师在幼儿的感知以及角色的认识过程中，引导幼儿形成良好的品德。孩子们在游戏的过程中，也时常出现“战友情”，当孩子因为一件小玩具发生争执，并且说出“我再也不想和你玩了。”类似的话，教师要及时制止幼儿之间发生的争执，在下一个游戏中合作时，提醒他们要注意“语言的重要性”，当孩子们还想继续在一起玩，可以为他们和好准备个仪式感的小活动，以此来塑造孩子们的交往能力。例如，让小朋友之间握握手、拉拉手，通过这样的接触，化解孩子们之间的矛盾。培养幼儿分享合作、乐于助人的品质，激发幼儿在课堂上的能动性，引导幼儿正确使用礼貌用语，增加与他人交往的机会。幼儿会在与他人的交流以及互动中产生更多的交往机会，而幼儿在发生争端时，教师应该及时对幼儿行为进行分析，找出幼儿在社会交往过程中的问题，并用针对性的活动提高幼儿的社会交往能力。三、强调生活情境的创设教师可围绕幼儿当前生活中的事物，对幼儿的社会交往进行引导，实现幼儿后续思维能力的拓展。基于活动的开展，教师要注重对幼儿生活情境的创设，让幼儿在讨论以及分享过程中，提高社会交往能力。生活化情境的创设有利于促进幼儿交往能力。生活化情境的融入有利于拓展幼儿思维，让幼儿在课堂上集中注意力，共建幼儿之间的良好关系，进而提升社会交往能力。例如，“娃娃家”游戏活动顺利开展的前提是幼儿的自主参与，幼儿只有通过自主参与才能够在操作过程中了解社会交往规则。“娃娃家”活动在幼儿的欢呼声中开始了。有两个小朋友率先来到了娃娃家，指着“娃娃家”中的娃娃说：“小娃娃好可爱啊！”其他的小朋友听到后，好奇地向“娃娃家”靠近。有一幼儿笑着说：“老师，小娃娃叫什么名字啊？”接着好几个幼儿都说：“是啊，小娃娃叫什么名字啊？”于是教师根据幼儿的兴趣，让幼儿给小娃娃起名字。于是，教师皱着眉说：“他现在还没有名字呢？你们给他起个名字，好不好？”幼儿听后，拍着手跳起来说：“好啊！好啊！”“小宝、贝贝、琪琪、闹闹、宝宝……”幼儿给小娃娃起了很多的名字。随后，教师把问题抛给了幼儿：“这么多名字，到底叫什么呢？”教师采用了投票的方式，最后“宝宝”成为娃娃的名字。幼儿从取名字中，增强了交流，让幼儿愿意在课堂上自我表现，也愿意与同伴之间建立良好的交往关系。四、开展生活化主题活动实施礼仪课程很多教师认为所谓关注幼儿的一日活动，其实就是持续关注幼儿的生活，就是关注幼儿的饮食、睡眠等日常生活中的言行。其实不然，幼儿一日活动中的课程构建，并不是把学前教育变成生活训练，其本质是承认和尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在属于他的真实环境中生活和学习，使他的生命萌发现实性和感性，真正凸显主体性。因此，开展幼儿礼仪生活化主题活动需要以幼儿的生活日常为主，设计有关礼仪活动中有趣的生活游戏，以激发幼儿的礼仪生活化课程的学习。例如，幼儿喜欢以游戏为主的教学环境，教师就可以在礼仪教学活动中，以游戏为主。在学习“如何培养正确的说话方式”时，在礼仪教学中，学生模仿得多、创造得少，老师在课堂上用技巧教得多。正是在这种礼仪教学思想的影响下，学生最终成为模仿者而不是创新者。设计有趣的情景：在宫殿里举行一场舞会，需要国王、王后、两位王子、两位公主、仆人、女巫，其余的人都是参加舞会的成员。但是在游戏将要进行之前，幼师要提出要求：“哪位同学的礼仪最标准就可以充当国王，角色以此类推，礼仪最不好的只能是仆人了。”幼师检查幼儿的礼仪是否标准，用礼仪来评定幼儿将要扮演的角色。幼儿自主决定自己想要扮演的角色，学生要是想当国王就会积极练习自身的礼仪，同学之间进行竞争，谁的最规范，谁就有机会当国王。幼师给幼儿足够的时间进行锻炼，之后再让幼儿逐一进行展示，将自身最好的状态表现出来。幼师之后进行筛选，选择礼仪最标准的幼儿进行角色扮演的游戏。在此游戏完成之后，幼师还可以教授幼儿唱儿歌。一节丰富的游戏活动中渗透了礼仪教育，不仅让学生感受到了游戏的乐趣，并且还巩固了礼仪，有助于幼儿全面发展。在对话过程中，教师可以确定对话的主体，然后让幼儿即兴发挥，在活动中不断鼓励幼儿结合生活经验进行情境对话，从而发现幼儿在对话中的些许问题。同时，为了丰富幼儿的生活体验，学习社会知识，教师还需要将礼仪相关的表达方式进行模型化，可以借助具有公共资源的教育平台，带幼儿去超市、博物馆、图书馆、市场等，在不同的环境中教幼儿用不同的语气进行交流，丰富幼儿的社会礼仪体验。随着素质教育的深化，礼仪教育需要以素质养成为重要手段。教师在进行礼仪教育过程中，可以利用游戏和教育内容相结合的方式，将游戏引入礼仪教学中，通过游戏的加入，可以使礼仪教学在轻松、活力四射的课堂气氛中实施。比如，教师在讲述相关礼仪活动时，可以从幼儿感兴趣的游戏入手，幼儿就会对礼仪课程更加感兴趣。在做好以上几个方面之后，还需要注意幼儿礼仪教育的原则，教师应该充分探索幼儿潜在的教育因素。同时，幼儿礼仪生活化教育不仅要注意影响幼儿礼仪行为的常态教育因素，还需要探索家长、老师、同伴的行为、外貌、语言等潜在的教育资源、角色模式。因此，教师应当将游戏和礼仪训练相结合，提升礼仪教育的效果。幼儿的思想比较单纯，教师可以通过游戏的方式感受礼仪教学，通过各种活跃有趣的活动，以此提高幼儿对礼仪的情感认知。使用游戏、情境练习来激发幼儿对学习礼仪的兴趣。之后，教师还需要让幼儿在课后反复训练，从中获取更多的礼仪经验，形成良好的礼仪习惯，提高幼儿的礼仪水平。结论：幼儿园要围绕幼儿教育内容，以全面化教育内容为中心，对幼儿思维发展进行有效的串联，实现幼儿社会交往能力的发展。教师要以身作则，明确目前幼儿教育工作的重点，在幼儿社会交往工作开展过程中，针对幼儿的实际采取有效的措施，保护幼儿心理和塑造幼儿健全人格。幼儿社会交往能力的发展能够促进幼儿的全面发展，让幼儿在社会交往领域内自我发展、自我提升，为后续的成长奠基。参考文献：