幼儿园环境创设的研究 论文

幼儿园环境创设的研究摘要:近年来,随着幼儿教育的进一步发展和我国高等教育、心理学、教育环境学、文化人类学、生理、社会学等专业科学研究的开展,人们对幼儿园环境的了解也日益深入。但若一不注意幼儿园的自然环境创建,将会限制儿童各领域才能的发挥。所以,幼儿园教师必须就幼儿身心发展的特定要求,对校园环境加以有目的、有规划地创造,使其更适应于幼儿身心发展的特点,促进了儿童的认识建构和生存经验的获得,也有利于锻炼儿童的思考力、逻辑意识和创新能力。虽然幼儿园自然环境可以分为物质环境与精神环境这两方面,但由于教师个人或幼儿园学生的某些主观或客观因素,使得幼儿园自然环境设计上存在着很大的差异。关键字:幼儿园环境设计;改善措施；教育；一、幼儿园环境创设的概念1.幼儿园环境创设的概念幼儿园环境创设,是指是在园中孩子身心健康成长时所需要具有的一切生活物质条件和教育环境的综合,由教师按照幼儿园教学的基本特点和儿童身心健康成长的健康发展要求,全面发掘和运用在孩子生命环境中的教育要素,并创造他们与环境相辅相成的教育情境,并能把环境因素转换为教育要素,从而推动儿童身心健康的成长过程。它是由幼儿园的所有人员、幼儿、以及所有生活物质设备、人事教育环境及其各种信息因素,利用特定的教育习惯、教学思想而构成、综合的一个动态的、教育的空间区域和场景。中国幼儿教育课程的实质意义是:"学习者在教师有意是引导下,与教育情绪互动而取得的有益经验和身体健全发展的所有教育性活动。"它强调了中国基础教育的三要素:学习者、教育情境和教育结果。一旦学校的自然环境富有了生命力,孩子的人生也就会充满了生命力,因为"自然环境对孩子的行为和成长之所以具有价值,不仅仅因为其是影响幼儿成长的各种因素,而且是因为孩子在自然环境中经过自己的行动,就拥有了适应自然环境改变的方法和技能,并对自然环境起到了直接影响乃至转化效果",所以孩子正是在与周边自然环境的互动中成长的。2.幼儿园环境创设的分类幼儿园自然环境是孩子的正常活动、玩耍和学习的好地方。初进入园孩子的身心健康成长不但有赖于全面的数学,而且还要接受周围环境潜移默化的陶冶和影响。而这些陶冶和影响既可能是正面的、有利的,也可能是消极的、不利的。由此可见,给孩子们创造适宜的、有利于身心健康成长的自然环境,是十分必要的。而幼儿园自然环境从其存在形态来分,应该分为室内外自然环境和室外自然环境。其间室内外自然环境包含课堂、长廊、儿童活动区等;而室外自然环境则包含操场、园门、门厅等。而从其物质构成属性来分,幼儿园自然环境又应该分为物质生活自然环境和文化自然环境。幼儿园的物质环境还应该包含活动器材、教育用具材料基础设施等有形的物品。幼儿园教育氛围,是由集体气氛、生活氛围、心理因素等组成的一种复杂的教育氛围体系,它和整个幼儿园的事物氛围一起组成了幼儿园氛围的总体。二、幼儿园环境建筑设计对幼儿发展的负面影响 作为专业化的幼教组织,幼儿园将利用不同途径对孩子身心健康发展产生重大影响,特别是通过其特殊的教育环境设置,必将对孩子的身心健康发展产生一个潜移默化的影响。在幼儿园教学中,环境成为一种"隐性课堂",在进一步发展孩子智能、促使孩子的人格成长方面,日益受到广大幼教人员的关注。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试用)》中明确提出:"环境保护是主要的资源,应进行环境保护的创造和运用,有效推动幼儿的发展。"幼儿园自然环境是孩子们赖以生活的基础环境,在早期文化教育不断成长的今天,孩子的生活质量正受到社会广泛重视,因此幼儿园环境创设就是将改变孩子生存环境、改善孩子品质、营造氛围,将作为幼儿园教学中的重要内涵。1.幼儿园环境的教育作用(1)促进幼儿认知的发展按照美国行为主义心理学者华生的说法,人的意识活动是"刺激——

反应联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激"。而幼儿的意识活动是在和环境互动的过程中不断成长的。幼儿园环境是孩子生长发育的一个刺激环境,能够有目的地培养孩子的某些行为习惯。如果幼儿园环境设计有明显的方向性,就能够影响并推动孩子某些方面的活动。比如,在上课的过程中,老师利用操场上的小点点暗示孩子坐着的地方,这个地面的设计正是对孩子行为的影响,它暗示孩子在操时坐起来的地方和点点的距离是相一致的。(2)促进幼儿社会性的发展所谓幼儿社会性,指幼儿在特定的环境下逐步自主地学习社会标准、恰当管理人际交往、妥善自主,以便客观地应对社会活动的身心成长阶段。儿童社会性的成长是特定的自然环境中进行的。孩子与孩子、孩子与老师、孩子与物体间的交互少不用老师的参与和干涉。幼儿园环境的诸多方面,包括活动场地布置的内容和所营造的气氛、活动空间的布置和活动物料的放置方式等,都可以通过控制幼儿们在参与活动中的心态状况、交际物品的种类等来控制孩子社会化的活动。也因此,在幼儿园的课堂内划分为高低不同的位置,便于孩子们在人数不同的班级内开展共同的活动课程,让孩子们和小伙伴之间的交流、竞争和协作都更方便了,也更有利于老师的观察、聆听和记忆。三、幼儿园环境创设的现状 目前在许多幼儿园环境创建方面已经实现了很大的突破,但在此基础上还面临着一些问题。我所实习的幼儿园,在环境创建方面存在了如下问题:1、不能特别灵活的运用各种材料《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求:创造大量的可以运用的素材,让每位孩子都能采取各种感言,多种方法加以实践创造生活的环境。幼儿园的环境创设大部分都是由教师精心设计安排好的,贴面砖在实际活动的内容、方法、操作方法上都比较固定。在实践阶段,我多次参加了幼儿园的环境创设,觉得在幼儿园中比较容易把场地布局的方法和环境设计中的操作步骤都保存下来,以便于配合下一期的环境创作,而且环境创作的资料也大多是一些图片、卡纸、皱纹纸、硬纸等之类的,没有见到用真实活动中的资料去创造的情况。2、以教师制作布置为重,忽视了孩子的主人翁意识或者就是考虑到孩子没有完成教师主观上的设计,或者是教师对孩子心理动态的意识不够,活者是教师怕孩子加入到环境设计当中比较困难,导致幼儿园的环境创设从想法到制作都是由老师自己进行,不能让孩子参加到里面。在幼儿园的学习阶段,当我投入到了校园环境布置中,小朋友们就眼巴巴用赞许与羡慕的目光注视着那些被教师精心设计的环境布置,甚至走到了教师旁边来询问教师这是什么东西,是拿来干什么用的,这样校园环境设计创造的效果就被大大降低,也很难发挥幼儿园环境设计的有效功能。3、在进行幼儿园环境创建和布置中,教师和孩子的交流过少现在中国大中型城市的大部分幼儿园都在努力建设多样化的校园环境,而多样化氛围也是人们对当前幼儿园的教育模式正在走向新发展阶段的反映之一。情境多样化的简单含义就是:"任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合"。因而人们将它应用在了幼儿园环境创设上面,正式成为了多元化教学衔接的主要渠道。教师们为适应在各种领域中所需要的情境还教设计,往往会在不同教学中寻找情境设计的方式组合,这就压缩了学习时间,而如此工作的结果也影响着孩子的思维能力成长。好的校园环境能够让孩子们心情愉快,但不要从成人的角度去评判幼儿园环境。幼儿园往往是以场地材料如何漂亮、精美,老师如何手巧去评价,只是因为自己的思想和教学的要求,把场地设计仅仅变成了摆设和点缀,因而掩盖了"环境育人"的根本教学思想。四、关于幼儿园环境设计方面的改进问题情况1、让幼儿成为幼儿园环境创设的主体（1）环境创设的标准以幼儿为主在学校氛围设计上,教师因为忙于设计学校氛围,往往把孩子的体验放在次要地位,而学校环境设计的流程和规范面临着很大程度上的成体化趋向。《幼儿园教育指导纲要(试用)》中提出"美育主要培养儿童表现美、创造美的兴趣,充分尊重各个儿童的想象和创造力,理解和接受他们特殊的审美感受和方式,享受他们创作的乐趣"。自然环境是使孩子学好艺术的一个主要物质条件,而幼儿园环境自然是隶属于孩子的,所以老师在环境创造时应该充分尊敬他们的二想法和建议,而老师也不妨蹲下身子聆听他们的意愿,并引导他们调动对环境创造的积极性。教

（2）引导儿童参与环境创造《幼儿园教学指导纲要(试用)》中明确提出"教师应作为幼儿学习活动的支持人、伙伴、引导者"在许多情境设计中老师都是铁腕之物,而孩子则是在一旁的坐视着的欣赏者,因此老师往往拒绝了孩子的参与热情。小学教育环境设计是对孩子们进行日常教学的主要教育资源,因此教育环境设计应以孩子为重,通过根据他们的身心、生理特点来营造氛围,而老师也应让孩子们积极参与教育环境设计,陈鹤琴老师认为"室内布置应以孩子工作业绩为重,可将孩子画的图案、剪的剪贴、做的纸工、泥工和一些手艺创作等积极参与到教育环境设计中来,如此才能激励孩子"。2、利用家庭资源,进行家园合作小学也可以运用对家庭中原汉的人员、物资、财务和信息资源自愿的挖掘与运用,为孩子们创造更为完善的生存环境,同时也在此过程中逐步提升了孩子和父母相互之间与及周围环境间的交流。我学习的该所园里,父母极少介入幼儿园的教学环境及小班设计,父母是孩子的第一任教师,幼儿园应该要求父母主动的介入幼儿园的环境设计当中,使父母那个意识到环保教育的意义,家园一起共同努力给孩子创造一个轻松、舒适又充满教育意义的自然环境。3、增加自然因素的创设一般幼儿园,对自然风光资源的创设利用度都比较低。幼儿园的情境设计适当加入一些大自然因素,如辽阔的草地、密密的林木、茫茫的海水、飘浮的白云等,这种纯粹来源于大自然的设计,可以增强孩子的视觉体验,从而增强孩子对于自然的情感,并促进孩子身心的成长。结论幼儿园环境创设是一个繁杂的工程,要做好幼儿园环境创设工作。就需要以"创造不断地与儿童互动的自然环境和资源"的教学宗旨为出发点,充分利用并认识环境资源所可能具有的教学价值,并通过科学的方式指导孩子们与周围环境材料的互动,从而推动孩子的全面发展,是以幼儿园环境设计在幼教活动中发挥了一个不可或缺的功能。让孩子们在通过与周围环境材料的互动中,逐步训练孩子的自主学习能力,发现困难、解决的能力。幼儿园环境设计,前提要从幼儿园的实际状况入手,培养老师对幼儿园环境设计的基本认识,在对孩子身体发展特征的全面而透彻掌握后,进一步改革创造,进一步探究与发展,致力于给孩子一个完善的、舒适的、愉快的幼儿园生活氛围。参考文献[1]徐春娇.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2022:17-21.[2]刘可.农村幼儿园环境创设存在的问题与策略探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2