幼儿园课堂教学评价语言现象聚焦的思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园课堂教学评价语言现象聚焦的思考摘要：伴随着经济社会的发展，人们对教育的重视程度逐渐加深。作为整个教育的初级阶段，幼儿园教学对幼儿的成长发展以及构建正确的世界观有着不可替代的重要作用。为此，对幼儿园教师的教学水平也提出了更高的要求。本文以幼儿园课堂教学教师的语言评价现象为出发点进行探讨，并针对其中的问题，建设性的提出相应的解决措施。关键词：幼儿园；课堂教学；评价语言引言：在幼儿园教学活动中，幼儿的身体和心智都处在成长阶段，因此实际教学活动中任何环节的疏忽，都可能给幼儿心理造成严重的影响，尤其是在教师对幼儿的课堂表现给予相应的评价时，这是幼儿十分关注的部分。评价作为一种价值判断活动，是主体对客体满足其需求程度的判断。而在当前幼儿园教师教学评价中，通常只关注宏观层面幼儿整体的评价，而忽视了微观层面基础性评价语言对幼儿的影响。一、当前幼儿园课堂教学教师评价语言存在的主要问题1.评价语言单一重复当前幼儿园教学活动中，虽然部分教师已经从理论上认识到了评价对幼儿重要性，渴望被认同是人性中最深切的本质，幼儿也不例外。但在实际运用中仍然存在着许多问题。教师积极给予幼儿评价，是为了增强幼儿的信心，提升幼儿在课堂教学活动中的参与度。因此，教师便会认为评价的次数越多，起到的激励效果就越好。可事实并非如此。教师在实际课堂教学中，抓住一切可能的机会对所有幼儿进行表扬，但是却忽视了评价语言内涵的重要性。一方面，教师很容易将评价语言当成口头禅，在幼儿做出任何行为后都会第一时间说上一句：“好棒”“真厉害”“不错哦”“很好”等诸如这些没有实际意义笼统概括的表扬语言；另一方面，表扬虽然是一种正面教育的手段，但是运用不得当同样具有破坏性。许多教师为了凸显自身对幼儿有充分的关注，不根据幼儿实际的表现，只是为了表扬而表扬，导致表扬在教学课堂上频繁出现,不仅内容单一重复，并且经常出现幼儿已经习以为常，完全发挥不了评价语言应该起到的激励效果[1]。2.评价语言标准不明确教师在对幼儿进行评价前，需要明确评价的真正内涵是对被评价者价值高低做出的判断。以这一核心内容为出发点，对待同一事物的评价存在主客观两个方面，在评价中12022年安徽省中小学教育教学论文评选要尽量避免受到自身偏好的影响，做到对所有幼儿一视同仁，不因其表现好与坏致使评价内容有失偏颇，这是作为教师必须要做到的基本职业道德。而往往在实际教学中，教师会偏向在课上积极回答问题表现良好的幼儿，而不喜欢那些淘气好动、与教师配合程度低的幼儿。教师带着个人情感色彩对幼儿进行评价时，很难做到公正客观，在对待幼儿态度上存在的差异直接导致了评价语言标准不一。同样是在课上讲话这一问题，对于表现好的幼儿教师会首先耐心询问：“是不是遇到了什么困难？”；而对于表现不好的幼儿教师则会严肃的批评：“为什么要上课讲话，影响别的小朋友学习不知道吗？”。这种大相径庭的评价内容所起到的教育效果完全不同，差异化的对待方式不仅会挫伤幼儿对待教学活动的热情，更重要的是会对幼儿心智健康发展产生极为不利的影响。3.评价语言缺乏艺术性教师评价语言的内容是对教师思想观念的直接映射，很多教师对批评这一行为存在着思想误区，认为在幼儿出现任何不得体、不合规矩的行为时都必须要给予批评。当教师奉行着这样的观念时，便会对幼儿进行严格的管教，不允许幼儿犯一点错误。若是幼儿做出了错误事情，教师便会采用犀利、讽刺的语言严厉的指出幼儿的错误，这种评价教育方式与语言暴力无异，完全忽视了幼儿在教育活动中的主体地位。幼儿的生理和心理都尚未成熟，而教师又是他们成长路上至关重要的角色，教师要始践行“育人为本”的教育理念，若是教师不仅不能发挥引导与教育的作用，还会伤害到幼儿的自尊与自信，这便完全违背了幼儿园教育的初衷，进而对幼儿的健康成长与建立健全的世界观产生不可挽回的负面影响[2]。二、提升幼儿园课堂教学教师评价语言整体水平的有效路径1.将评价语言与具体行为相结合幼儿园正是幼儿成长与发展的关键阶段，在这一时期，虽然幼儿年龄相仿，但是在思维能力与理解能力方面仍然存在着一定的差异。为此，教师不仅要根据幼儿的实际情况有针对性的制定教学方案，同样还需要根据实际的表现，给予幼儿不同的评价语言。研究表明，针对幼儿学习情况上的进步程度给予幼儿表扬更容易被幼儿接受。教师要灵活掌握幼儿的差异性，充分借助不同评价语言的功能，突出幼儿在课堂教学中主体地位，提升幼儿在课堂活动中的积极性与主动性，帮助幼儿养成自主学习的良好习惯，使幼儿在课堂教学中更好的集中注意力，参与到教师的教学活动中来。22022年安徽省中小学教育教学论文评选例如，教师在对幼儿进行评价时，可将鼓励性的词汇与幼儿表现的具体内容相结合。当教师为幼儿讲到《小蝌蚪找妈妈》的故事时，可以提问幼儿：小蝌蚪分别都碰见了哪些动物呢？这时，幼儿便会认真回想教师讲过的故事。可能幼儿回答：“金鱼”；这是教师便可使用类似于：“能想到是鱼类很棒哦，但是不是金鱼，仔细想想是什么呢？”当幼儿回答：“鲫鱼与乌龟”时，教师不能单纯回应幼儿“好棒啊”“答对啦”“回答正确”这些普遍适用的鼓励语言，而是要充分结合幼儿之前的表现进行表扬。如教师可以说：“很厉害，上次只给出了一种答案，这次竟然可以答对两个，真的有很大进步哦，要再接再厉！”这类针对性更强的语言会在幼儿心中留下深刻的记忆，幼儿可以意识到教师是关心重视自己的，明白自己是因为哪里做的好才得到的表扬，这可以有效鼓励幼儿沿着正确的方向继续努力，不断提升对问题的理解力与反应力，在课上的表现也会更加积极。此外，借助于表扬这一环节，教师与幼儿之间实现了有效沟通和交流，使教师对幼儿的学习情况有了更加详细的了解，以便于教师在制定教学方案时有所侧重，尽可能照顾到每名幼儿的实际需求[3]。2.提升评价语言的客观性教师的评价语言不同于教学中的其他环节，普遍教学方式是客观性的教学，教师根据幼儿情况制定系统性科学性的教学目标；但是评价语言是兼具主观情绪与客观表现的内容。在进行评价时，教师首先要对幼儿具体表现进行客观性的描述，其次，教师还要根据幼儿这一表现所带来的结果与自身的情感相结合，表达自己对幼儿的看法与期待，并对幼儿今后在学习上的目标指明方向。而在实际教学活动中，教师针对同一内容、同一现象的评价往往有失公允，这正是当前幼儿园教师首先需要改进的。例如，教师要求幼儿在课上有问题要先举手，获得教师允许后起立发言表达自己的需求。可通常在实际课堂上，很多幼儿会忘记举手直接站起来讲话，或者举手还未获得教师批准后就大声地说出了“我要上厕所”，这种事情在实际的教学中频繁发生。对于偶尔出现这种错误的幼儿教师会及时指正，但是对于那些原本就调皮、好动、不认真听讲的幼儿，教师会觉得他是故意想扰乱课堂秩序，很容易当着所有幼儿的面指出他的错误并对他进行严厉批评，这会严重伤害幼儿的自尊心，导致幼儿对教师甚至课堂教学的好感度全无。为有效改善这一问题，首先教师要控制好自己的情绪，针对好动、表现不理想的幼儿多在课下与其进行交流，通常这种幼儿只是想获得更多认可与关注，在多次深入交流后，教师要发现幼儿擅长的方面与兴趣所在，并鼓励幼儿在这些方面做出优秀32022年安徽省中小学教育教学论文评选的表现，在幼儿的行为规范过程中，教师要及时予以相应的表扬，让幼儿感受到教师的认可，并沿着正确的方向继续努力[4]。3.充分发挥评价语言的鼓励功能在进行语言评价前，教师要明确语言评价的主要功能是鼓励。帮助表现不好的幼儿规范他们的行为；帮助害羞的幼儿大胆表达自己的想法；给予学习有困难的幼儿信心，提升他们解决问题的能力。任何人都有认可和表扬的需求，幼儿同样不例外。在幼儿园实际教学活动中，若只是单一的讲课加练习的教学模式而缺乏相应的表扬激励活动，就会使幼儿的学习热情大大减退，进一步导致在学习活动中出现懈怠、不积极的情况，如应付教师的作业内容、回答问题拖拉、频繁出现溜号等情况。导致教师不能在有限时间内完成规定好的教学任务，这不仅会给教师课堂教学的效率带来严重影响，同样也难以提升幼儿学习知识的能力，使幼儿在幼儿园一整天的学习活动中，并没有真正收获有质量的内容[5]。例如，当教师讲到《小水滴流浪记》的故事时，可以改变传统封闭性的提问方式，多设置一些开放式的问题，鼓励幼儿充分发挥想象力，大胆进行回答。如果教师提问：“水的三态都是哪些？”这种答案固定的问题，教师根据幼儿的回答就只有对与错这两种评价，答对问题的幼儿得到了鼓励，而答错问题的幼儿则很容易受到打击。为此，教师可以将问题变成：“要是我们的生活中没有了水会变成什么样子呢？”，这种开放式的问题没有对与错，幼儿可以充分发散思维，在这个过程中，有些联想能力欠缺的幼儿可能会因为想不到而灰心，这时，教师便要充分发挥语言的激励功能，使用“不用急，慢慢想”、“你一定可以的”、“加油，试着观察一下周围哦”诸如此类的语言，这对促进幼儿积极向上有着不可替代的重要作用。结束语：语言的魅力是不可估量的。在幼儿园课堂教学中，教师要避免使用单一、重复的表扬内容，而是充分发挥评价语言的激励功能，引导幼儿热爱学习，提升在幼儿在课堂上的积极性与参与度，促进幼儿实现身心全面发展。参考文献: [1]张小燕.探索幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].读与写：下旬,2021(3):0372-0372.[2]张忠梅.幼儿园语言教育活动的有效教学策略[J].名师在线,2021(10):36-37.