幼儿园教师融合教育素养的研究 论文

幼儿园教师融合教育素养的研究摘要：很多国家特殊教育的发展目标就是同时涵盖平等和多样化的融合教育，基于这种理念，各个学校应该为学龄前的特殊儿童提供相同平等且高质量的教育活动，幼儿园老师是学前融合教育中不可或缺的因素，融合教育的效果在很大程度上取决于老师们的专业素养，因此，我国融合教育如果想要更好发展，就必须提升幼儿园老师们的融合教育素养。文章介绍了幼儿园教师融合教育素养的相关概念和发展现状，并对问题进行分析，提出了对特殊需要儿童的文化偏见、幼儿园教师对特殊需要儿童缺乏了解、学前融合教师职后培训内容单一和缺乏外部支持四个方面的原因，针对性地提出了四个方面的建议，包括宣传融合教育，提高社会认同度、加强幼儿园教师职后培训、共建学前融合教育支持系统等建议。关键词：幼儿园；教师；融合教育；素养一、幼儿园教师融合教育素养相关概念界定（一）特殊需要儿童从广义上来看，特殊需要儿童指的是发展水平或者学习能力、生活能力等不如普通儿童的儿童，当然，除了上述所说的三个类型儿童以外，还包括一些攻击性非常强的儿童、格外胆怯的儿童、偏离正常行为和情绪的儿童、超常儿童以及一些需要被提供特殊照顾的非残疾儿童。从狭义上来看，特殊需要儿童指的是发展迟缓或者发展存在障碍的部分儿童们，举个例子，如自闭症、脑力障碍和视觉障碍等等。文章的研究是基于狭义的概念。（二）学前融合教育学前融合教育指的是将一些学龄前儿童们和正常发展的儿童们安排在相同的空间里进行学习和生活，提高合作度和参与度，尽量减少排斥等不利的行为，为身心发展有障碍的学龄前儿童们营造一个正常化的教学环境，让普通教育和特殊教育可以更好地进行融合。（三）融合教育素养融合教育素养是一种素质，它指的是有关于融合教育的理念以及专业知识等等。融合教育素养包括三个层次，第一个层次是初级，第二个层次是专业，第三个层次是专家，初级的主要目标就是为了提高老师对特殊需要儿童的接纳度，促进老师主动学习一些融合教育的知识，尽可能给予普通儿童和特殊需要儿童相同的情感；专业层次指的是对老师们给予一定程度的特殊需求教育，加强培训，尽可能让他们达到可以辅导特殊需求儿童的目的；专家层次指的是老师们不仅可以辅导每个特殊需求的儿童，还可以因材施教，结合每个儿童的不同进行针对化和差异化的辅导。二、文献综述（一）国内研究综述我国现阶段针对个别化教育、融合教育等概念还未统一，存在差异性，但是在很多学者的观念里都认为将普通儿童和有特殊需求的儿童放在同样的班级进行学习已经是大势所趋了。严冷学者认为，我国现阶段在某些方面已经在一定的程度上达到了实施学前融合教育的条件，包括法律、教育和道德等等。全鑫学者认为，幼儿园的老师们不仅需要构建学前融合的教学观，还需要形成学前融合教育的理念。杨希洁学者认为，学前融合教育不仅有利于普通儿童的发展，还有利于特殊儿童的发展，除此之外，还有利于家长们和老师们的发展，这个结论也是比较具有代表性的，她从五个方面进行分析，从而她认为学前融合教育是值得推广实施的。王玉美学者认为，学前融合教育素养包括很多个部分，举个例子，如特殊教育的专业知识以及融合的教育观念等等。邓猛学者提出我国构建公平教育和全民教育的关键在于高等院校，高等院校需要与时俱进，跟上时代的发展，主动参与学前融合教育的发展，增设一些特殊教育的课程内容。（二）国外研究综述学前融合教育的理念从被提出开始就受到了许多学者的重视，利普斯基和加特纳两位美国学者以历史作为研究视角，深入分析学前融合教育思想的发展轨迹。伊恩博和吉尔两位学者通过经典案例的介绍，研究特殊教育在立法方面存在的不足。保罗学者的研究认为，虽然立法可以有效促进学前融合教育的发展，但是老师和家庭也发挥了不可忽视的作用。爱琳、艾伦等学者认为学前阶段是探索的重点，可以帮助一些在发展上存在障碍的儿童提供良好的课堂环境，提高父母参与活动的积极性和主动性。学者韦德全面具体地分析了幼儿园老师们应该如何帮助和教育特殊的儿童，讲解了详细的方法。英国学者皮特·本顿认为老师在学前融合教育中的作用是十分关键的，每个老师都必须好好教育学生。三、幼儿园教师融合教育素养的现状及原因分析 （一）幼儿园教师融合教育素养的现状

1.对学前融合教育理念的认识

根据调查的数据可知，有七成以上的幼儿园老师们都没有听过学前融合教育的概念。表1幼儿园教师有无接触或听说过学前融合教育这一理念频率百分比有效百分比累积百分比是4828.728.728.7否11971.371.3100合计167100100 2.对不同类型特殊需要儿童的了解

根据调查的数据可知，在十分了解、一般了解、不太了解和完全不了解四类中，一般了解和不太了解的占比比较高。其中，在十分了解那一栏，幼儿园老师们了解情绪和行为障碍、学习障碍以及言语和语言障碍三类的占比是前三。表2幼儿园教师对不同类型特殊需要儿童的了解程度特殊儿童种类十分了解一般了解不太了解完全不了解智力障碍11.467.119.81.8听觉障碍10.253.928.17.8视觉障碍10.852.128.19.0学习障碍16.253.327.53.0言语和语言障碍15.056.325.13.6情绪和行为障碍16.248.529.36.0肢体障碍13.245.529.911.4弱病12.635.939.512.0孤独症12.049.730.57.8多重障碍4.830.549.115.63.进行个别化教学的能力 针对幼儿园老师的调查，我们可以从中得知，50%以上的老师都认为自己有实施个别化教学的能力。表3幼儿园教师对进行个别化教育能力的自我评价频率百分比有效百分比累计百分比完全可以106.06.06.0可以8047.947.953.9一般4929.329.383.2不可以2816.816.8100.0合计167100100 （二）幼儿园教师融合教育素养缺失的原因分析

1.对特殊需要儿童的文化偏见

分析很多国内外的研究文献可以清楚地知道，各位学者都认为学前融合教育不仅有利于特殊需求的良性发展，还有利于普通儿童的良性发展。而且现阶段，我国已经有很多个城市针对学前融合教育进行了试点，包括北京和上海等地方，但是也有做得不好的地方，比如在实践方面，很多学者的关注点几乎都局限在理论的分析上，很少对如何实施学前融合教育方面进行分析，就像文章中的研究对象们，很少有人在真正意义上接触特殊需要儿童。一般而言，如果对特殊需要儿童没有深入且充分的了解极有可能会对其产生一定程度的偏见[1]。在现阶段，人们对于特殊教育的观念还是存在一定的误区，人们普遍地将特殊教育和普通教育割裂开来，认为两者是完全不一样的。站在我们没有特殊需要的人的角度来看，当我们发现有特殊需要的儿童时，我们潜意识地会把自己和他们分开来看，认为两者是两种群体，没有任何的联系。曾经有一个康复机构的老师说，如果我带一位戴眼镜的儿童出去玩耍，别的人并不会觉得这位儿童有什么特殊，因为戴眼镜是非常普遍的事情，但是，如果我带一位戴着人工耳蜗的儿童出去玩，可能就会有很多人开始好奇，甚至关注这位儿童，因为戴人工耳蜗并不是非常普遍的事情。教育、学习作为一种主流文化，但是关注点却主要集中在没有特殊需求的儿童身上，忽视了有特殊需求的儿童，即使这种忽视不是有意为之，但是却潜移默化地对人们造成了影响。幼儿园里的老师们也大部分被这种潜移默化的影响所同化[2]。 2.幼儿园教师对特殊需要儿童缺乏了解

在思想上，幼儿园的老师们虽然都可以接纳特殊需求的儿童，也能理解学前融合教育的理念，但是在行为上，还是对有特殊需求的儿童们进入普通的幼儿园存在一定抵触心理，认为应该设立专门接受特殊需要儿童的特殊学校。幼儿园老师们对于有特殊需要的儿童不够积极主动的态度，是源于他们并不是很了解这些有特殊需要的儿童们，没有深度的了解就很容易对这件事情造成误解。相反，如果老师们可以深入地了解这些有特殊需求的儿童们，可能会发现这些儿童身上隐藏的各种潜能，他们可能就会欣赏这些有特殊需要的儿童们[3]。但是就现阶段的实际情况来看，很多的幼儿园老师们都没有做到深入接触特殊儿童，就算有也只是浮于表面，因为没有专业的知识与技能，所以很难真正地了解特殊需求儿童的需要，因为最困难的部分就是与他们的沟通与交流。 3.学前融合教师职后培训内容单一

我国存在二元教育体制，所以特殊幼儿园和普通幼儿园在教育目标存在一定的差异，两者几乎很难有相交的地方。职前阶段是培养融合教育素养的关键期，若不好好把握，就很难达到很好的效果。在老师正式进入幼儿园之后，虽然会对各位老师们进行不定期的培训，但是培训的内容很少有涉及特殊教育，即使涉及到一点，也是非常浅显，不会教实际的技能[4]。这种简单的理论讲解是无法满足特殊教育的实际需求的，这极大地降低了幼儿园老师们融合素养的发展。因此，一方面，幼儿园的很多老师们都缺乏独自面对特殊需求儿童的信心，很怕自己做不好；另一方面，幼儿园的很多老师们对学前融合教育的认可度也比较低。 4.缺乏外部支持

首先是专业人员支持不足。虽然物理、言语技巧师等专业人士们很乐意与幼儿园老师们进行合作，教他们一些专业的知识和技能，但是碍于康复机构与普通的幼儿园之间缺乏联系，所以幼儿园的教师们很难获取专业的知识与技能。经过分析调查对象，超过五分之四的幼师们认为实施融合教育的前提就是让学校招收能够进行特殊教育方面的老师[5]。因为幼儿园每个班级里的学生数量并不少，如果再另外增加有特殊需求的儿童，那么就会极大地增加老师的工作量。但是如果在工作量增加的基础上也相应地给予福利奖金和需要的各项设备，那么这会降低老师们的畏难情绪。其次是社区支持不足。幼儿园作为一个教书育人的场所，为了更好地支持有特殊需要的儿童们发展，就需要不断地丰富自身，扩展自身，这种扩展和丰富都需要建立在社区资源的基础之上。结合目前的实施情况来看，社区已经对学前融合教育提供了支持，举个例子来说，包括加强宣传、与幼儿园加强合作以及构建融合课程等等。但是现阶段，我国的社会教育发展还是不够成熟和完善的，在人员和资金等方面都存在很多问题，社区支持度不足[6]。四、提高幼儿园教师融合教育素养的建议（一）宣传融合教育，提高社会认同度现阶段人们对于残疾人依旧存在一定的偏见，因为人们普遍认为残疾人是不健全的，经常会认为这些人是具有缺陷的，觉得他们是另类的。此外，区分特殊教育和普通教育，也强化了社会大众对此的偏见，而且一旦两种教育区分开，接受普通教育的孩子们几乎很难接触到有特殊需求的孩子，因此，也很难深入了解有特殊需求的人们，久而久之，这种不了解就会转化为偏见，并且随着偏见的普遍化，这种偏见可能会演变成一种所谓的“正常”。这种情况就会使得一些社会的角色将有特殊需要的儿童排除在外，让他们的社会潜力丧失[7]。消除文化偏见离不开舆论的宣传。随着科技不断发展，网络普及，媒体的舆论力量非常强大，而且覆盖面也非常广泛，它是消除社会偏见的最佳手段。随着信息化时代的普及，网络已经渗入到每个人的生活里，每个人既是信息的制造者，也是信息的传播者，只要了解得足够深入，那么偏见就会少很多。只要舆论媒体加强学前融合教育的宣传，加强引导社会大众能够公平对待所有儿童的正确思想，注重消除人们对残疾人的偏见，让他们明白每个孩子都有接受教育的权利。当然，宣传的方法多种多样，文章无法穷尽，最关键的就是需要通过宣传提升社会大众接受多样文化的意识，公平地对待每个儿童。（二）加强幼儿园教师职后培训首先，幼儿园老师们要加强了解，充分意识到特殊需求教育的范围不仅仅局限在残疾儿童身上。其次，老师们也应该认识到，所有的老师都是有特殊需求儿童的老师，都应该关注和照顾他们。现阶段，我国对幼师在特殊教育方面的专业培训是严重不足的，以至于老师们在实际面对有特殊需求儿童的时候不知道如何正确处理，这也降低了普通教育对有特殊需求儿童的接纳程度[8]。因此，加强对幼儿老师的学前融合教育是非常重要的。必须明确的一点就是特殊需求儿童并不仅仅只是生理有缺陷的儿童，它包括的范围非常大，举个例子，如存在情绪调节障碍或者听觉存在障碍，以及处于贫困状态的儿童等，由于涵盖的范围非常广，想要幼师们每一个方面都掌握得非常好是非常困难的，因此，老师未来的培养方向就是不仅要掌握专业知识，还要掌握特殊教育方面的知识。但是由于每个老师的教育背景和年龄段以及接受的学前融合教育等都是存在区别的，所以最后的发展结果也必然是处于不同水平的。这种职后培训不是一蹴而就的，需要久久为功，结合每个幼儿园老师的实际情况分批分层次地进行教学。 1.初级培训

初级培训处于入门阶段的培训，主要是针对刚接触学前融合教育的幼师们，初级培训的重点在于改变老师们对于有特殊需求儿童的态度，也就是说要引导幼师们在心理上彻底接受学前融合教育，这样的话，不仅可以提高幼师们对于学前融合教育的意识，还可以增加他们处理问题的自信[9]。所以，初级培训学校的重点就在于让老师们理解掌握基础理论，举个例子，包括融合教育介绍等等，培训的形式也不能只进行言语教学，需要结合一些案例进行分析和讨论，也可以实地参观一些地方进行学习，让老师们有机会接触特殊需求的儿童，让他们在亲身经历中体验学前融合教育。 2.中级培训

中级培训的主要目标是为了让老师们做到将学到的理论知识运用到实践，让老师们在实际面对有特殊需要儿童时，不至于完全手足无措，而是有一个初步的解决办法。所以，中级培训阶段的核心包括融合课堂管理等等，当然与此同时也需要持续培养特殊教育技能[10]。能够参加中级培训的老师们一定都是通过初级培训的，所以他们对学前融合教育已经有了一个大概的认识，但是理论上了解和懂得实践操作还是存在一定的差距的，如何更好地理论结合实际是中级培训的重点和关键。因此，中级培训主要是在学前融合教育的实际操作层面进行指导，培训形式也比较多样化，包括专家指导、实地参观以及老师们之间进行案例讨论等等。 3.高级培训

高级培训的对象是学前融合教育经验丰富的老师们，这些老师掌握丰富的融合教育知识和技能，因此，他们需要帮助和指导其他普通的幼儿园老师，除此之外，他们还需要知道如何与其他专家、园外支持机构进行合作[11]。举个例子，英国几乎所有的普通幼儿园都会配备一个特殊教育需求协调员，他承担的角色不仅仅是老师，还要负责协调幼儿园里与特殊儿童有关的各项事务。高级培训的内容包括多个方面，举个例子，如与特殊教育相关的法律法规、特殊教育资源的协调以及个人专业内涵等等，这些都是为了塑造以人为本的素养。一次性的培训指导具有针对性，在初级层次上的效果还是非常明显的，但是到了高级培训的层次上，仅仅依靠短期课程是远远不够的，他需要通过长期计划的制定，并且配备专业的支持策略，举个例子，如资金奖励制度等等，只有这样，才能真正提高幼儿园老师们在学前融合教育方面的能力。 （三）共建学前融合教育支持系统

1.与专业人员合作

如果一个班级的人数非常多，那么老师就很难照顾到每一位同学，尤其是在开展个别教育方面。根据调查可知，幼师们之所以不太愿意接受有特殊需求的儿童主要是因为他们觉得很难同时照顾到这么多的学生，而且有特殊需求的儿童势必会耗费更多的精力。如果想要给有特殊需要的儿童提供针对性的指导以及细致的呵护，就需要与专业人员进行合作[12]。专业的老师包括很多种，比如语言矫正师和物理治疗师等等，这些专业老师不仅可以帮助幼师们解决平常工作中可能遇到的与学前融合教育有关的问题，还能有针对性的解决某一类特殊需要儿童的问题。 2.社会工作者的参与

教育教学是普通教育的重点，解决特殊需要儿童的问题等是特殊教育的重点，即使现阶段我们身处学前融合教育的环境中，但是依然还是存在很多的教育盲区。社会工作的理念主要以助人自助和公平公正为主，这与学前融合教育的理念是相契合的。通过很多国外的实践可以得知，社会工作者的专业程度是非常高的，他们的介入可以有效提高学前融合教育的实施效果。社会工作者们可以通过开展不同层面的服务来加强家长与幼儿园的联系，这可以整合幼儿园、社区、不同学科的专业人员等各方资源，这不仅可以提高幼儿园的教学质量，还能完善整个服务系统。参考文献[1]肖健.提升幼儿园教师素养做好职业生涯规划——以贵阳市为例[J].贵州教育,2018(24):33-34.[2]吴扬.幼儿园教师融合教育素养的调查研究[J].中国特殊教育,2017(11):8-13.[3]亓娟.皖北地区幼儿教师融合教育素养的调查研究[D].淮北师范大学,2017.[4]修云辉,黄秀群,谌月.贵州省农村幼儿园教师融合教育素养现状及对策研究[