幼儿园环境教育的现状及其策略研究 论文

幼儿园环境教育的现状及其策略研究摘要：环境是人类赖以活动和生存的场所，良好的环境教育对幼儿的身心健康发展具有非常重要的意义，良好的环境素养会影响孩子的一生，进而来影响整个社会。本研究选取左权县X幼儿园为例，从教学活动中渗透的环境教育、一日生活中体现的环境教育、教师的榜样和示范作用、家园合作中的环境教育四个维度来分析左权县X幼儿园环境教育的现状，分析其原因，并提出相应的解决措施。关键词：幼儿环境教育，一日生活，家园合作一、研究概述（一）研究背景及意义 1.幼儿园开展环境教育是培养环境素养的关键时期

幼儿园是开展环境启蒙教育的重要场所，在生态文明建设的背景下，作为基础教育的重要组成部分，幼儿园是实施环境教育的关键。0-6岁的幼儿已经具备接受学习的能力了，在这一阶段，是属于教育的敏感期，幼儿很容易形成价值观[2]。因此，在幼儿园开展环境教育是培养幼儿环境素养的关键时期。 2.意义

目前现有的幼儿园环境教育现状总体上在宏观的角度较多，微观的角度研究较少。本文通过对左权县X幼儿园环境教育现状的调查研究，揭示左权县X幼儿园的环境教育现状，发现环境教育在幼儿园中存在的不足之处并加以分析，为教师有效开展幼儿环境教育提供相关对策，在一定程度上丰富和发展此领域的知识，具有一定的学术价值。（二）概念界定本研究中的幼儿环境教育是指让幼儿作为主体，教师把幼儿园的各项活动作为整个层面，整合各个环节中环境教育知识，帮助幼儿养成正确的环境意识和环境价值观，处理好与自然的关系，最终习得保护环境的技能。（三）研究对象和研究方法 1.研究对象

本研究主要以左权县X幼儿园为例，研究该幼儿园环境教育开展的现状及取得的效果。2.研究方法 （1）文献法

此研究方法贯穿本研究的始终，通过阅读大量文献，为论文的撰写提供坚实的基础。（2）访谈法

设置一定数量的访谈提纲，通过提纲来对幼儿教师及家长进行访谈。选取中二班主班教师李老师，教龄两年，大专学历，学前教育专业，命名为教师A；选取小一班主班教师刘老师，教龄五年，本科学历（函授），学前教育专业，命名为教师B；从中班和大班各选取家长一名，分别命名为家长A、家长B。（3）观察法

实地走进左权县X幼儿园，明确研究的目标。从教师在教学活动的环境教育、幼儿园组织的有关家园配合环境教育的活动、幼儿及教师一日生活中践行环境教育的表现进行观察研究，随机抽取活动进行观察记录。二、左权县X幼儿园环境教育现状的调查（一)教学活动中渗透的环境教育幼儿园环境教育针对幼儿这一特殊群体，有着专门的主题教学活动，用直接的方式来对幼儿进行环境教育。左权县X幼儿园没有专门的课程来对幼儿进行环境教育，只能在其他课程领域中渗透。访谈一

问：您是如何看待幼儿环境教育的？您认为这项课程重要吗？教师A答：我认为环境教育挺重要的，幼儿很有必要接受环境教育。问：该幼儿园有没有设置专门的环境教育课程？教师A答：这个没有，有关这些知识在其他领域中教了一些。问：你认为环境教育是什么呢？ 教师A答：环境教育无非就是教给孩子一定的环保技能，如不乱丢垃圾、学会节约、懂得爱护花草树木。问：幼儿园会经常会有环境教育的培训或者教研活动吗？教师A答：有其他方面的培训和教研，但是有关环境教育这一方面的几乎没有。问：您平常上课内容会涉及到环境教育吗？有没有具体的课程目标？ 教师A答：平常上课会涉及到环境教育，目标的话也就是教给幼儿初步的环保技能。问：您觉得该幼儿园环境教育取得的效果如何？教师A答：我觉得取得的效果并不明显，老师虽然有涉及到该方面的知识，但是我觉得幼儿接受和理解的效果很少。从访谈中得知，该幼儿园并没有把幼儿环境教育放在重要的位置，缺乏系统的课程，而且教师对环境教育也不够重视，并没有深入的去了解，把幼儿环境教育简单的等同于幼儿环保教育，幼儿所取得的效果也不明显。（二)一日生活中体现的环境教育陶行知先生曾提出过把教育寓于生活之中，让幼儿在生活中进行学习。幼儿环境意识行为不是一蹴而就的，要注意从一日生活中的各个环节去入手，强化幼儿的环境意识行为，从而真正将环境教育落到实处。 观察一

小朋友天性喜爱玩水。在盥洗的时候，别的小朋友都已经回到了教室，而子渊小朋友却借着洗手的名义一直在那里玩水，此时小琴老师走了过来并大声呵斥子渊关闭水龙头，子渊也是很害怕小琴老师，便立马跑回了教室。在幼儿就餐的时候，可欣小朋友不爱吃菜，但是又听到老师说碗里面不能剩菜，于是便把菜偷偷的丢在了桌子下面，小琴老师发现后也是一顿训斥，并告诉幼儿如果下次在发现这种行为，就不给你们饭吃。通过观察得知，教师对孩子这种浪费的行为并没有从正面进行引导教育，只是告诉幼儿不可以这样做，但是并没有向幼儿说明原因，而是采用了大声呵斥，这种行为既不利于幼儿身心健康发展也不益于幼儿良好行为习惯的养成。（三)教师的榜样和示范作用的体现在幼儿园中，幼儿最多接触的人便是教师，幼儿也最听教师的话，认为教师无论做什么都是正确的，他们缺少一定的辨别能力。通过下列的观察，发现左权县X幼儿园有个别教师没有发挥出榜样和示范作用。 观察二

小一班共有18名幼儿，其中男孩10名，女孩8名。浩浩小朋友是一名非常调皮的小朋友，而且只听主班老师一人的话。左权县X幼儿园午餐实行教师和幼儿共同就餐制，上午老师刚讲完一节健康课，告诉孩子们不能挑食，要多吃青菜。中午吃饭的时候，我看到浩浩小朋友把碗里的青菜都丢到了垃圾桶里。生活老师便过去询问浩浩为什么不吃蔬菜而且把它们丢到了垃圾桶里，浩浩小朋友回答道：我不喜欢吃蔬菜，而且我看到红燕老师也把菜丢到了垃圾桶里。由此可见，幼儿的模仿能力极强。他们看到老师做了什么，他们认为就是理所应当，便开始学了起来。老师的不经意行为被孩子们模仿了，教师的环境意识淡薄和不正确的环境行为便直接影响了幼儿。（四)家园合作中进行的环境教育家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的成长教育发挥着巨大的作用。充分发挥家庭和幼儿园教育合力，因此教师应该加强与家长的交流，让家长了解如何配合幼儿园。 观察三

左权县X幼儿园开展主题为“废物利用我能行”的亲子活动，让家长和幼儿共同利用废品进行环保创作。通过观察，幼儿园一共120余名幼儿，所到来的家长仅有80多位，此次家长到园率为70%左右，且更多的是爷爷奶奶前来。活动开始，幼儿园领导向家长介绍此次活动的意义，但很多家长并没有把重心放在这个上面，没有仔细听，而是在下面和自己的孩子玩。当开始利用废品进行环保创作的时候，发现很多爷爷奶奶的手并不是很灵活，做出的成果也不受孩子们的喜爱，因此，此项活动的开展所取得的效果并不理想，幼儿园向家长传输的有关环境教育的影响也就大打折扣，家园配合的成效并不高。笔者认为，很多家长只是为了完成幼儿园交代的任务，并没有放在如何促进孩子环境教育的发展上。幼儿园虽然组织了有关幼儿环境教育的活动，但是却没有向家长解释清楚此类活动对幼儿发展的意义，没有调动家长及幼儿的积极性，因此便导致了家园教育合力不强，幼儿习得的效果并不明显。三、左权县X幼儿园幼儿环境教育存在的问题及分析（一）幼儿园环境教育存在的问题1.教师对环境教育内涵把握不准确我国对幼儿环境教育的研究尚不成熟，仅有很少的环境教育的成功案例供借鉴。教师缺乏先进的幼儿环境教育理念作为指导和适当的职业培训[1]。通过观察一和访谈一得知，教师对幼儿环境教育的重视程度不够，对内涵的把握也不准确，只是简单的把幼儿环境教育理解成教会幼儿学会节约、不乱丢垃圾等行为，对幼儿的环境道德观和价值观没有深入研究。2.注重灌输教育，缺乏积极正面鼓励引导幼儿学习的方式之一是直接正面学习，要根据幼儿身心发展规律，以鼓励为主，而不是采用灌输教育。从观察二中得知教师对幼儿不良的环境行为采用的是大声呵斥制止幼儿，告诉不可以这样做，但却没有告诉幼儿为什么不可以这样做，这样做会产生什么样的影响，直接以灌输教育为主，没有进行正面鼓励引导。3.教师缺乏环境意识，未发挥榜样作用教师是教育儿童做人的先驱，教师的言行和一举一动都会对孩子产生微妙的影响，老师是他们学习的榜样，模仿是幼儿的天性。幼儿在家庭里面模仿父母，在幼儿园内模仿老师。在观察一和观察二当中得知，教师的不经意行为已经影响到幼儿。4.家园合作环境教育合力不强儿童在幼儿期花费最多时间的地方是接受家庭和幼儿园教育。实践表明，家园合作教学可以帮助孩子更好地学习。通过组织一些关于促进儿童发展的活动，家园配合，相互交流，帮助儿童更好发展。随机选取中班和大班各一名家长进行访谈，访谈结果如下：

访谈三

问：您认为什么是幼儿环境教育？您觉得让孩子接受环境教育有必要吗？ 家长A答：我认为环境教育就是让孩子学会保护环境吧，我对这一方面不是很了解，孩子在幼儿园老师应该会教吧。 家长B答：幼儿环境教育应该是让孩子学会亲近自然、爱护自然吧，现在国家提出绿水青山就是金山银山，我觉得让孩子从小就养成这一意识还是非常有必要的。 问：幼儿园组织亲子活动吗？其中有没有关于幼儿环境教育这一主题的？ 家长A答：会组织亲子活动，以幼儿环境教育这个主题有过一次，但是由于工作原因，我并没有去，让孩子的爷爷去的。 家长B答：组织，平常我也都会去参加。以幼儿环境教育为主题的亲子活动很少，多以增进感情的为主。问：您觉得此次活动所取得的效果如何？家长A答：因为当时没有去，让孩子爷爷去的，后来回家后听爷爷说效果并不好，孩子一直在下面哭闹，爷爷一直在哄孩子，所以对幼儿园所组织的活动并没有很在意。 家长B答：当时我去了那次的幼儿园组织的有关环境教育的活动，因为是工作日，当时我觉得家长并没有全部到齐，还有很多爷爷奶奶前来，由于年龄的问题，很多爷爷奶奶做出的成品孩子们也不是很喜爱。当时我家孩子见到我来以后也是比较惊喜，一直和我打闹，很多时候我都是在和我家孩子玩，重心也没有放在幼儿园所组织的活动上。问：幼儿园有没有通过其他方式向家长讲解有关幼儿环境教育的知识？ 家长A答：没有，幼儿园很少给我们家长讲解知识，一般孩子在幼儿园学了什么知识我们也不知道。 家长B答：这个是没有，幼儿园一般只给通知一些事情，很少给我们说一些有关学习方面的。问：您在家注重对孩子的环境教育吗？家长A答：这个不是很重视，孩子我只要健康，在幼儿园每天快乐就好。 家长B答：不重视，但是一些基本的环保行为我们还是会做的，如不乱丢垃圾，勤俭节约等。由此可见，幼儿园虽然组织过一次以环境教育为主题的亲子活动，但是影响不大，幼儿园与家庭沟通较少，没有通过其他渠道向家长传输一些有关环境教育的知识，因此，幼儿环境教育的效果并不明显。（二）原因分析 1.从社会层面来看

中国的环境教育起步较晚，从20世纪80年代开始，中国开始在幼儿园和中小学普及环境教育，并将环境教育纳入现代科学的幼儿教育体系。20世纪90年代，幼儿园越来越重视环境教育的作用。幼儿教育是培养未来人才的教育。我们需要加强对儿童的环境教育。然而，在教育实践中，环境教育被人为地边缘化，儿童的环境教育被理解为只是传授相关知识和培养行为习惯，如环境保护，缺乏新的理论指导，没有形成科学的环境教育理论体系[3]。 2.从幼儿教师层面来看

幼儿园是先进教育理念的实施者，而幼儿园教师就是理念能否落实的实际操作者。高素质、高水平的幼儿园教师是幼儿园环境教育健康发展的保障。据调查研究，左权县X幼儿园的教师有的是从幼儿师范学校毕业的，有的则是高中毕业，自身环境意识淡薄，缺乏环境教育知识而且不能把握环境教育的内涵，只注重相关知识的灌输，教学方式与内容也比较单薄[4]。“身教重于言传”，幼儿主要通过模仿进行学习，因此，教师的一言一行在幼儿面前便显得尤为重要。教师不具备足够的环境意识，不经意的行为被幼儿学习到，如当着幼儿的面把垃圾丢到地上，幼儿便认为随地丢垃圾是正确的，环境教育的效果就会大打折扣。 3.从家长层面来看

通过访谈调查，许多家长对幼儿园中的幼儿教育存在一些误差，有家长希望孩子在幼儿园提前学习一些基本知识，有家长更重视孩子艺术方面的培养，许多家长文化素质不够高，对于孩子们的综合素质全面发展的要求也不高，认为这些无关紧要。由此，家长本身对幼儿环境教育就不够重视，也不注重自身的榜样和示范作用，更不会去要求幼儿园环境教育的质量和效果了。四、幼儿环境教育的策略（一）从社会层面加强环境教育，增强环境意识对于提高我国国民素质具有非常大的影响。对于幼儿园开展环境教育，国家必须出台相应的文件来进行保障。环境教育作为全球性话题，需要得到全民性参与才能更好开展。首先需要以政府来主导，其他社会层面参与，开展丰富多彩的环境教育活动，提高全民族的科学素质；二是国家要提高幼儿园开展环境教育的重视，推进幼儿环境教育的深入；三是国家要提高幼儿教师的准入门槛，加强培训，提高幼儿教师的专业素质；四是要鼓励家园共育，由上而下重视幼儿环境教育。（二）从幼儿园层面 1.重视环境教育，把环境教育作为幼儿教育的重要组成部分

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，教会幼儿为社会的可持续发展履行自己的责任和义务。同样，环境教育的目的不是培养环境保护方面的专家，而是培养公民具有环境意识、新的价值观和态度，以满足未来社会发展的需要。因此，当代幼儿园环境教育必须面向可持续发展战略，努力培养具有“与可持续发展相一致的环境道德意识、价值观、态度、技能和行动”的幼儿。通过关于环境、在环境中和为了环境的教育，幼儿园应该把知识、情感、理解、态度和行为的教育要求放在教育儿童保护环境的层面上[8]。 2.加强师资培训，提高专业素质

正如《幼儿园教育指导纲要（试行）中》第三部分“组织与实施”中所述，“幼儿园的教育活动是一个教育过程，在这个过程中，教师有意识地、有系统地引导孩子们进行各种形式的生动、活泼和积极的活动[9]。有效开展幼儿环境教育，就必须要提高幼儿教师的素质，包括充分了解儿童身心发展的特点和认知能力，真正了解幼儿园环境教育的重要性和使命，以及教师自身的环境意识、环保理念、环保知识和环保技能。因为教师的素质是课程有效实施的决定性因素和保证，因此，幼儿园必须要加强对幼儿教师的培训，通过提高教师的专业素质，从而使环境教育有效开展[6]。（三）从教师层面 1.加强学习，发挥榜样示范作用

在环境教育过程中，教师是环境教育的总体设计者和执行者，是儿童的楷模。他们的言行在很大程度上影响着孩子们的发展。同样，在教师与幼儿的交流中，他们对环境问题的环境意识、价值观、观点和态度以及对环境知识的掌握程度也会不知不觉地传递给他们，这将直接影响到儿童环境教育的效果。教师必须随时随地注重自己的一言一行，发挥榜样和示范作用[7]。 2.以正面教育为主，重视对幼儿的鼓励引导

正面教育，就是以表扬和说服为手段，以榜样的力量为刺激，用积极的方面教育和引导孩子，发挥他们的积极性，克服他们的消极性，使孩子健康成长的教育[5]。幼儿阶段，孩子们的身心发展不成熟，有些事情他们并不认为是错的，或者不知道错在哪里，因此，教师要从正面引导，不能一味的提出批评，而是要进行鼓励朝正确的方向发展。（四）从家长层面 要培养幼儿的环境意识，不能仅仅依靠幼儿园。幼儿园只有加强与家长积极合作，才能为儿童的日常生活环境创造一个良好的整体环境教育领域。只有营造一种环境文化氛围，我们才能提高儿童的整体环境意识，使他们获得可持续的、终身的环境技能。其中，家长在幼儿环境教育中占据着不可动摇的重要地位，家长的环境意识和观念直接影响到儿童环境技能