初级中学课堂教学改革阶段总结交流材料

初级中学课堂教学改革阶段总结交流材料“探究新型教学模式，构建和谐有效课堂”

——黄土梁子初级中学课堂教学改革阶段总结沟通材料

李勇达

一、课改的背景

1．课堂教学改革是实施新课程进展的需要

（1）全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化，教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐深厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有许多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了学问教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依旧存在。在课堂上，师生做了许多的“无效劳动”。特殊是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不行无视的问题，课堂教学模式的深层次改革是教育进展的需要。

（2）有效课堂能够实现对学生综合力量培育的目标，因此，它是素养教育的进展要求。

（3）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的根本目标。实施有效课堂教学则是在此根底上提出的新理念。它的提出，旨在转变以往无视学生进展，只顾单纯学问传授的教学方式，建立以全体学生进步进展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、积极、安康进展的长效机制。

2.课堂教学改革是我校进展的需要

我校是06年建校，师资状况：教师是从原7所中学竞聘而来，但大多数教师很年轻，平均年龄34岁，经过两年的教学实践和调研，发觉问题详细表现在：一是教师多年来存在的“习惯”和“惰性”，造成了教师课上耗时太多，学生在学习过程中主动参加的时机太少，教学高耗低效。二是教师不关注学生，不留意培育学生独学力量和合作力量，课上反复提问那10来个所谓的好学生，致使大多数班级的前方都成了教学“死角”，教师讲课失趣，学生学习无趣，师生活动低趣。三是教师在课堂教学中，只关注教材完成了多少，学问传授了多少，而很少关怀学生在课堂教学中是真正“学会了”，还是真正“会学了”？四是教师在教学过程中缺少合作意识，缺乏创新精神，导致集体备课、课例研讨始终流于形式，不能坚持落实。资源没有能够真正到达共享。生源状况：一是优生少，中差生多，根底薄弱。二是原有的教学方式下，学生的积极性很难调动，课上提问采纳的大都是点将式，学生主动举手发问的时候很少。三是学生不能独立完成作业或以抄作业为主的现象严峻。四是学生因厌学而落伍的现象越来越严峻。

基于以上状况，我校课改势在必行。

3.“有效课堂”——“探究新型教学模式，构建和谐有效课堂”的提出

自建校以来，我们始终在探究课改，我们学过洋思、学过东庐也学过其它一些名校的胜利阅历，但始终没有找到适合我校校情和学情的路子。直到09年4月去围场天卉中学参观学习后我们最终找到了改革的方向——创立有效课堂。

天卉人的改革精神和蓬勃向上的高效课堂深深地感染了我们，让我们看到了黄土梁子初级中学进展的盼望。此后我们带着问题，通过“三走一请”（即率领我校骨干教师三走围场天卉中学学习考察，请天卉中学胡志民校长和10位教师到我校进展专题讲座和指导）并经过近半年的详细实践使我校教学上的系列问题在逐一破解，详细方法就是——“探究新型教学模式，构建和谐有效课堂”课题的讨论和实践，让我校的教育教学工作焕发出了新的生气和活力。

二、课改的实践

09年5月11日，我校课堂教学改革开头启动。

首先，我们撤除讲台，增设后板。

其次，我们进展了学习小组建立。

第三，探究出了一种新型的有效课堂教学模式：“自主合作，先学后教，精展训练，当堂达标”。流程：七个环节28字—课前预备、明确目标、自主独学、小组研学、展现沟通、点拨深化、稳固达标。第四，确立了三种课型：：预习展现课、提升展现课和稳固训练课。

三、课改的应用价值

1.实施有效课堂教学模式，不仅为学生有效率学习创设了良好的环境，同时也是学生综合素养提高的根本要求。

2.有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻负高效的教学气氛，从而大大增加了课堂教学效果。

3.有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教师自身专业的成长。

4.有效课堂的建立能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素养。

四、课改的讨论目标

1.总目标：改造学习方式，提高课堂效率，创优异成绩。

2.教师目标：培育教师在有效课堂中“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合力量。

3.学生目标：真正做课堂的仆人，作自我进展与提高的仆人。

4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展现效果和达标效果。让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，把成绩提上来。（“三让一把”）

五、课改的成果

一年来的课改实践，有胜利的喜悦，也有困惑的苦恼，让我们感到胜利之处有以下几点：

1.把课堂真正还给了学生，学生真正成了课堂的仆人。

2.班级不学习的同学没有了。

3.学生的主体作用和教师的主导作用在有效课堂上得到了充分发挥。

4.课堂真的“活”了，学生合作意识增加了。

5学生的综合